蔡呈騰
---感受新課程之六
那句讓所有教師覺得無奈、讓所有學生受得恐怖的話“考考考教師的法寶，分分分學生的命根”一直在以內縈繞，而這句話所表達的教育意義也令我久久不能忘懷。
我們在以什么樣的方式評價學生，反思我們的行為發(fā)生，傳統(tǒng)的評價方式很簡單，就是考試，所以學生幾乎每天都有考試，每一學科一周一小考（單元測試），一月一大考（所以學科統(tǒng)考的“月考”），還有期中考和期末考，似乎學生在學校中的時間被考試占據著。
為什么教師們那么“喜歡”考試？無非是考試對學生有“約束”作用，而這種約束作用的操作是那么的簡單，教師幾乎不用花什么精力就可以用一張不知從哪里拿到手的試題就搞定了?？偨Y說來，樂于考試無非是教師的“懶惰”，不精心去研習先進、優(yōu)秀的教育教學手段就能“促進”學生學習，而學生真正能否全面發(fā)展則不是考慮之例！
新課程的評價方式令人“心花怒放”：
考試強調的是終結性評價，這種評價用來選拔人才無可厚非，但在平時的教學過程中，我們更多的是要求學生對于學習的構建與形成，是要求評價有促進學生發(fā)展的功能。換言之，新課程強調的是“形成性評價”與“發(fā)展性評價”。
按我的理解，通俗的講，形成性評價是指對學生知識的構建及知識構建過程所利用的方法、情感態(tài)度價值觀等的形成。而發(fā)展性評價是指評價的功能上去定義的，如果一種評價有利于學生的全面發(fā)展。
很明顯，單純的考試不可能有上述兩種評價的功能，而要做到知識構建與學生的發(fā)展，評價的主體、方式要多樣化。
新課程的評價體現在教學過程師生交流的過程中，在探究式學習過程中，在作業(yè)中，在考試中，在社會實踐中，在課外活動中……
評價是無處不在的，評價的方式也是多種多樣的，有一句話，一個眼神，一個微笑，一句肯定性文字……
不同于傳統(tǒng)的評價方式，新課程的評價從傳統(tǒng)的注重結果的評價轉變?yōu)樽⒅剡^程。
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