張葉
眾所周知，教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。所謂 “教無定法，貴在得法 ” ，其精髓也就是在這個(gè) “ 活 ”字上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，特別符合學(xué)生的認(rèn)知能力，能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算等變得生動(dòng)有趣。
一、生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價(jià)值
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我們的教學(xué)也應(yīng)如此。可從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物作背景，然后提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大熱情。
數(shù)學(xué)教學(xué)不但要源于生活，更要用于生活，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值性。在《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)中，教師就收集了生活中的一些電器價(jià)格，讓同學(xué)們進(jìn)行比較，找出最便宜和最貴的，并說明理由。這樣既幫助學(xué)生鞏固錢的概念，更讓學(xué)生對(duì)生活用品價(jià)值有了一定的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值性。
在枯燥的計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，這就要充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，積極投入到新課的探索中。
例如在教學(xué) “ 一個(gè)數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算 ” 時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境， “六一 ” 節(jié)老師想帶小朋友去杭州 “ 未來世界 ” 玩，誰知道門票是多少？（ 138元）咱們?cè)摳抖嗌馘X呢？誰來計(jì)算一下！太貴了點(diǎn)，哪位小朋友去說一下，看能不能給打個(gè)折？打折后該付多少元？
這就充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去探求新知識(shí)，學(xué)生就能輕松而有系統(tǒng)地自行獲取新知識(shí)，收到事半功倍的效果。真正還學(xué)生主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)中自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“ 授人以魚，不如授人以漁 ” 的效果。
二、根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的生活創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的生活創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想與方法去觀察認(rèn)識(shí)客觀世界和現(xiàn)實(shí)生活的真諦與價(jià)值之樂趣？第一、創(chuàng)設(shè)趣味性的導(dǎo)入情境。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、常見的社會(huì)現(xiàn)象和熟悉的知識(shí)背景中導(dǎo)入，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如一名師在上“ 求平均數(shù) ” 這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了 “ 小馬過河 ” 這一故事情境導(dǎo)入，不知不覺中把學(xué)生帶入了課堂；又如在教學(xué) “兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法 ” 時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生很難理解 “ 借一作十 ” ，但一教師設(shè)計(jì)了 “ 找零錢 ”這一情境，學(xué)生不但能聯(lián)系生活實(shí)際，用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還使學(xué)生深深地體會(huì)到 “ 原來生活中存在著數(shù)學(xué)問題 ”。第二、創(chuàng)設(shè)自主化的探索情境。如在教學(xué) “ 人民幣的認(rèn)識(shí) ” 時(shí)，教師在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)到 “ 小不點(diǎn)超市 ”購物的實(shí)踐活動(dòng)，這樣讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想、方法去解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。第三、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境。傳統(tǒng)的以封閉的方式呈現(xiàn)問題，只要求學(xué)生運(yùn)用特殊或常規(guī)的方法得到固定的答案，如果教師對(duì)這些問題做一些變動(dòng)，設(shè)計(jì)一些多樣化，并具有挑戰(zhàn)性的開放型問題，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散的思維解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力。
三、創(chuàng)設(shè)操作狀態(tài)
著名教育家皮亞杰說得好： “ 智慧自動(dòng)作發(fā)端。 ”兒童的認(rèn)知規(guī)律正是 “ 從以直觀的動(dòng)作思維到具體的形象思維，最后過到抽象的邏輯思維的 ”。在教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的操作狀態(tài)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)事情發(fā)生發(fā)展、數(shù)量變化的過程與結(jié)果，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。例如在教學(xué)《對(duì)稱軸》時(shí)，通過讓學(xué)生折一折，畫一畫，剪一剪等活動(dòng)，在小組合作動(dòng)手的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的解決能力和創(chuàng)造能力得到了很好的培養(yǎng)。
四、人文精神的凸現(xiàn)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性與智慧
“ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”，這是新課程的核心理念，在現(xiàn)行教材中如何體現(xiàn)這一理念，使學(xué)生學(xué)得更好，我想在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈的還是冷漠呆滯的，是其樂融融還是愁眉苦臉，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這一切為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“ 心 ” 施教。
教育的價(jià)值不僅在于傳播和發(fā)展知識(shí)，還在于孕育和發(fā)展社會(huì)人文精神與入學(xué)精神。過去，我們的課堂教學(xué)簡(jiǎn)化為知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練，我們的數(shù)學(xué)課除了數(shù)，就是算。在新課程下，我們的數(shù)學(xué)課有了溫暖的人性和情感的交流，互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿著人文的氣息。
在新課程理念下的課堂教學(xué)中，我們聽到最多的是： “ 你是怎么想的”“ 你有什么發(fā)現(xiàn) ”“ 你是怎么算的 ”“ 你有什么結(jié)果 ”……充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上激情綻放，形成自己獨(dú)立、鮮明的個(gè)性。通過一次次 “ 我能 ”“ 我會(huì) ……”讓學(xué)生從小樹立無比堅(jiān)定的自信心，塑造完整的意志品格。
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