馬曉娜
據(jù)媒體報道，天津大學(xué)將試行研究生培養(yǎng)“完全學(xué)分制”，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，此舉再次將“完全學(xué)分制”推到了大眾面前。
所謂“完全學(xué)分制”，簡稱學(xué)分制，是區(qū)分“學(xué)年學(xué)分制”的一種表述。學(xué)分制起源于美國哈佛大學(xué)，由德國教育家洪堡提出的選課制發(fā)展而來，是指“以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育管理制度”。“學(xué)年學(xué)分制”要求學(xué)生既要修夠一定的學(xué)分，又要符合相對固定的修業(yè)年限要求，兼具學(xué)分制與學(xué)年制的特點；而“完全學(xué)分制”對于學(xué)生來說則沒有整齊劃一的修業(yè)年限，在一定年限區(qū)間內(nèi)（比如3—6年）達到學(xué)分要求即可，是彈性學(xué)制與自由選課制、導(dǎo)師制結(jié)合的產(chǎn)物。
蔡元培先生1917年在北京大學(xué)試行選科制，奠定國內(nèi)學(xué)分制的雛形。中華人民共和國成立以后，高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了由學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制逐步向（完全）學(xué)分制演變的過程。20世紀(jì)末,為應(yīng)對新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，國內(nèi)部分高校著手進行完全學(xué)分制改革。例如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校從2000級、2001級本科新生開始試行完全學(xué)分制。
進入21世紀(jì)后，推進高校人才培養(yǎng)學(xué)分制改革更受到國家層面重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確，高校要推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制。經(jīng)過多年的持續(xù)改革和不斷完善，完全學(xué)分制在高校的實施變得普遍起來。例如遼寧省教育廳2020年下半年宣布，2021年全省普通高校將全面實施完全學(xué)分制改革，鼓勵學(xué)生跨學(xué)校修讀學(xué)分，跨學(xué)期、跨專業(yè)選課；建立“課程超市”；推動高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人等。
“完全學(xué)分制”改革是高?；貞?yīng)新時代要求的重要抓手。依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》，高等學(xué)校要成為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的重要策源地；支撐經(jīng)濟社會發(fā)展能力要顯著增強。無論是增強創(chuàng)新能力，還是支撐經(jīng)濟社會發(fā)展能力，無不依賴高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而“完全學(xué)分制”改革有助于打破學(xué)年制及學(xué)年學(xué)分制的時間及內(nèi)容“剛性”，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供制度保障。
“完全學(xué)分制”有助增進人才培養(yǎng)的“彈性”與“韌性”。此制度之下學(xué)生的修業(yè)年限及學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分彈性，學(xué)生可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)定學(xué)習(xí)時長、內(nèi)容及目標(biāo)，有利于個體能動性的發(fā)揮及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；“完全學(xué)分制”之下學(xué)生學(xué)習(xí)每一步選擇性的增加都意味著學(xué)習(xí)不確定性的增多，諸多不確定性的挑戰(zhàn)則持續(xù)磨煉著學(xué)生成長的“韌性”?！皬椥浴迸c“韌性”對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)非常重要，“彈性”有助于創(chuàng)新型人才的孵化，而“韌性”則可以增強創(chuàng)新型人才在風(fēng)險社會中的適應(yīng)能力。
“完全學(xué)分制”有助于增強人才培養(yǎng)的“交叉復(fù)合性”。自由選課制度保障了學(xué)生核心課程之外跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨門類乃至跨學(xué)校自由選課的權(quán)利，突破了不同學(xué)科體系之間以專業(yè)為界的壁壘，交叉復(fù)合成為現(xiàn)實?！敖徊鎻?fù)合性”對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關(guān)重要，相對來說，學(xué)生更易于在不同知識體系的碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，也更易于取得創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果。
當(dāng)然，“完全學(xué)分制”實施效果既受高校課程資源多寡、自由選修程度等影響，也受學(xué)生個體自律性、能動性等影響，如何充分發(fā)揮導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)約束等問題尚有待進一步探討。
（作者系華東理工大學(xué)高等教育研究所副研究員）
（中國教育報）
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