梁仁華
在今秋，高中應(yīng)試教育的硝煙尚未散去，高中課程改革的大潮在實驗區(qū)已撲面而來。對于那些身處實驗區(qū)一線的歷史教師來說，課改實驗區(qū)既非“天堂”，也非“地獄”，而是真真切切的“煉獄”。一切在應(yīng)試教育期間涌現(xiàn)出來的教壇高手、英雄豪杰，在這里都要重新接受鍛造和檢驗。為有助于歷史教師搞好課改，從而使歷史教師由艱難的“煉獄”走向愉快的“天堂”，本文擬就課程改革背景下高中歷史教學的幾個問題談一些看法，提一些建議，供教師們參考。
一、跟隨那盞指引方向的明燈
在高中課程改革實驗之初，廣大歷史教師有太多的東西不了解，有太多的東西要學習、掌握，但一下子又學習不完、掌握不了，因而，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑?！奥吩谀睦铮俊边@是當前不少教師從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中，確實有很多東西需要我們?nèi)W習、去了解、去掌握，但是，我們首先要明白：當前的課程改革是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，而教育現(xiàn)代化的根本目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。在高中，不同學科有不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法、不同的教學特點。在具體的教學目標上，各學科也往往是不同的。但是，各學科都是以各自的學科知識為載體，以各自的教學方法為手段，以培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)新時代合格公民為共同的目的。因此，高中歷史課程改革與教學必須以培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)新時代合格的公民為根本目的。這是搞好歷史課改與教學需要抓住和理解的關(guān)鍵問題，也是廣大歷史教師在課程改革的認識中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈。在高中歷史課程改革的實踐中，人們的操作有可能是充滿個性、五花八門、豐富多彩的，但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的，其行為就應(yīng)該肯定，否則，就應(yīng)當反思與改進。
對現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才，對新時代合格的公民，人們可以有多種解釋，但其共同的、本質(zhì)的特征應(yīng)該是：他們向往與追求真、善、美，具有科學精神和人文精神（或者說具有科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）。其中，科學精神主要表現(xiàn)為堅毅、嚴謹、求真、求實，懷疑、批判、創(chuàng)新精神；人文精神主要表現(xiàn)為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，以人為本、熱愛生命，尊重人格、人權(quán)，講究人性、人道。我們認為，高中歷史教學的靈魂在于：通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，從而大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
二、理順那些錯綜復雜的關(guān)系
在課改實驗區(qū)一線的歷史教師體會最深的是，一旦接觸到教學實際，一個個問題接踵而至，一組組關(guān)系錯綜復雜，真讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。無疑，坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯綜復雜的關(guān)系，也就成了歷史課改的當務(wù)之急。那么，哪些關(guān)系是首先要去理順的呢？
1、理論、理念與歷史學習、探究的關(guān)系
理論是對人類社會實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)，歷史學習與探究是人的一種社會實踐活動，它應(yīng)該用一定的理論與理念來指導，否則，其實踐活動有可能陷于盲目和偏離方向。在課程改革背景下，在高中歷史學習和探究活動中應(yīng)當運用和滲透的理念與理論有：
課程改革所倡導的一些基本理念，如和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系；以人為本、熱愛生命；尊重人格、人權(quán)，講究人性、人道；以公正、寬容的心態(tài)看待各種文明；以和平、協(xié)商的方式解決國際和地方?jīng)_突；可持續(xù)發(fā)展觀；與國計民生、與人類生存發(fā)展關(guān)系密切的相關(guān)問題及其理念；開放的世界意識，等等。
歷史學科的基本理論與觀點，如生產(chǎn)力標準，實踐標準，宏觀與微觀結(jié)合的思維，歷史問題歷史分析，統(tǒng)一性與多樣性，必然性與偶然性，人類文明演進的觀點，現(xiàn)代化觀點，等等。
2、課標與教材、教參的關(guān)系
課標是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進行的綱領(lǐng)性文件。歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標。歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。教師備課應(yīng)當認真研究課標與教材，借鑒教參的合理成分，根據(jù)自己和學生的特點創(chuàng)造性地編制教學方案。課標與教材雖然都是專家編寫的，但是，從某種角度講，它也是在探索之中，它也要隨著課改的推進而不斷地修改和完善，其中，包括聽取教師們的合理建議，因而，對它們，我們要有自己的思考。特別是對教材，我們應(yīng)該多思考它與課改理念、與課標要求銜接得是否合理，多質(zhì)疑教材的局限和不足，多探索有選擇性地創(chuàng)造性地運用教材,比如：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，化無序為有序；依據(jù)課標，把握重點；結(jié)合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點；聯(lián)系學生的生活實際和歷史領(lǐng)域里學生感興趣的話題，結(jié)合相關(guān)教學素材進行教學活動，展現(xiàn)教學的開放性，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，等等。對教材中的若干內(nèi)容，對課后練習與活動探究的作業(yè)，都可根據(jù)教學的具體條件和要求靈活處理。對教參，我們要有選擇地、批判性地吸收，絕不可照搬。
3、三維課程目標之間的關(guān)系
在歷史課程標準中，提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維課程目標。其中，“知識與能力”是課程學習的基本目標，要求學生具備基本的文化素質(zhì)和進一步發(fā)展的潛能?！斑^程與方法”旨在強調(diào)歷史的認識過程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學生科學素養(yǎng)、科學方法以及實踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標是指通過歷史學習與感悟，培養(yǎng)學生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學目標（即掌握知識、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標有很大的變化：在掌握知識、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學生的情感和精神世界，提升學生的人格道德品位，引導學生學會做人。在教學中，只要我們心中有學生，依托學科知識，著力培養(yǎng)學生的科學精神與人文精神，三維課程目標之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
4、必修與選修的關(guān)系
根據(jù)課程要求，歷史課分為歷史必修課與歷史選修課。歷史必修課是高中學生必須學習的基礎(chǔ)課，它注重的是在幫助學生形成歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)方面的普及性、基礎(chǔ)性；歷史選修課是為一部分對歷史學科有興趣，有一定歷史素養(yǎng)的學生開設(shè)的課程，旨在進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生有個性的發(fā)展。需要提醒的是，不管是歷史必修課或者是歷史選修課，在課時量的使用上，在教學順序的安排上，都是可以靈活變通的。
5、通史與專題的關(guān)系
以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫，現(xiàn)在的高中歷史課改教材是按照模塊單元體專題的形式編寫。以往高中歷史章節(jié)體通史教材的特點是時序性和整體性較強，內(nèi)容多而淺，盡管它是大學歷史通史的壓縮餅干，但經(jīng)過多年的教學，教師們對它早已習慣和適應(yīng)了?，F(xiàn)在模塊單元體專題教材的特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但是，由于新教材剛剛使用，新教法剛剛探索，許多教師對它還很不適應(yīng)，加上初中歷史教學大都開展得不太健全，學生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低，因而，高中歷史教學有難度是可想而知的。在這里，我們要把握幾點：一是要調(diào)整好心態(tài)、觀念、思路，主動適應(yīng)模塊單元體歷史專題教材的特點，在教學中，引導學生對某一領(lǐng)域、某一類別的問題進行深入的了解和探究，從而幫助學生提高歷史意識、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；二是依據(jù)新教材的有關(guān)內(nèi)容，探尋更高層、更嚴密的時序性和整體性；三是在教學中不能就教材講教材、就模塊講模塊、就問題講問題，歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，所以，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的。由于歷史教材各模塊之間并沒有嚴密的因果時序性，因而，教學順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的。為便于教學，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。
6、傳統(tǒng)教學要求、做法與課改教學要求、模式的關(guān)系
任何成功的改革都是對傳統(tǒng)的揚棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，高中歷史課改也不例外。從依托學科知識，利用學科教學理論、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講，以往歷史教學中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅持的。如注重歷史主體知識的落實、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納，注重對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的歸類與多角度分析，注重講、練、評的有機結(jié)合，等等。當然，一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時，我們必須看到，因為課程改革，對教育教學的要求與以前相比有了很大的變化，所以，歷史教學必須適應(yīng)形勢的變化，在教學模式、教學方法、教學要求上進行積極的探索。在這方面，一些課改的先進地區(qū)，一些優(yōu)秀的教師早已進行過探索，有不少東西值得我們借鑒。從理論上講，課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開放的，它應(yīng)力求教學理論多元化、教學素材多元化、教學方式多元化、教學手段多元化、教學功能多元化、教學評價多元化；應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學生和教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性；應(yīng)該使學生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學習、領(lǐng)悟、探討歷史，最終使師生在歷史學習和研究的領(lǐng)域里都敢想、敢說、敢寫、敢做，能想、能說、能寫、能做，善想、善說、善寫、善做。當然，這種美好局面的到來需要一個長過程。在現(xiàn)階段，不能忽視教師在思維方法和價值觀方面的引導，不能離開教師在內(nèi)容、概念方面的講解，理智的做法應(yīng)當是接受性學習和探究性學習融會貫通。
三、正視那個牽腸掛肚的問題
國情的特殊性決定了教育、教學的特殊性，也決定了教師教學心態(tài)、教學觀的特殊性。在現(xiàn)階段，高考始終是令廣大教師在課改中牽腸掛肚的一個問題，歷史學科也不例外。目前，對課改后高考的模式、招生錄取方式、學科試題結(jié)構(gòu)、考試要求等大家關(guān)心的問題，國家和省里的教育領(lǐng)導部門都沒有明確的文件可供參考。在這種情況下，我們既不能消極等待，也不能盲目決斷，而應(yīng)該在把握課改大方向的前提下，在歷史教學中自然地為學生以后的高考奠定基礎(chǔ)、作好準備。不管歷史學科的高考如何改革，在高考歷史命題上，它離不開對歷史主體知識的考察，離不開對歷史學科記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、表達力的考察，離不開對歷史學科理論的考察，離不開歷史學科教育功能的滲透。因此，在以下方面我們需要重視：
1、認真研究歷史課標，對其中的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標要做到心領(lǐng)神會，在教學實踐中要融會貫通。對內(nèi)容標準里的學習要點，要逐一分析其地位或要求，并在教學中有重點、有區(qū)別地落實。
2、重視歷史主體知識的落實、歷史線索的梳理，重視歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納。
3、重視歷史理論，尤其是課改所倡導的人文精神、價值觀的滲透。
4、對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，既要放到歷史發(fā)展的長河中去分析，又要與當時的歷史環(huán)境條件相聯(lián)系。要引導學生多角度、歷史地、辨證地分析與思考問題，要想方設(shè)法激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，讓學生對歷史問題能提出自己獨到的見解。
5、在作業(yè)設(shè)置中，選擇題、材料題、問答題仍然適用。此外，可以設(shè)置一些歷史小論文、調(diào)研報告的作業(yè)。
4、在歷史教學或歷史研討活動中，應(yīng)適當設(shè)置一些開放性的問題給學生思考。
5、在教學的操作程序上，講、練、評應(yīng)該有機結(jié)合。
6、要重視對后幾年歷史高考試題的研究，包括對上海歷史高考題的研究，并且在教學、練習中靈活滲透其理念、立意和要求。
四、塑造那個最為可愛的人
高中歷史課程改革是一場硬仗，隨著課改的不斷推進，它對歷史教學、對歷史教師的要求會不斷提高，因此，歷史教師要加緊提高自身的素質(zhì)，要想方設(shè)法提升歷史教學的潛力，要把自己塑造為歷史課程改革領(lǐng)域里最可愛的人。為此，歷史教師在以下方面要多作努力：
1、加強理論學習，更新教育觀念。
廣大教師長期在應(yīng)試教育的氛圍下熏陶，現(xiàn)在，面對這樣一場涉及人的現(xiàn)代化的課程改革，不少教師在理論上是薄弱的，在觀念上是滯后的。要想提升歷史教學的潛力，廣大教師首先要加強理論學習，更新教育觀念，因為理論是實踐的先導，觀念是行為的指南。在歷史課改的實踐中，我們經(jīng)常會遇到要這樣想、這樣做，不能那樣想、那樣做等等教學的具體問題。解決這些教學的具體問題固然是重要的，但是，比解決這些具體問題更重要的是，我們必須明白為什么要這樣想、這樣做，為什么不能那樣想、那樣做。要知其所以然，沒有扎實的理論，沒有先進的理念是不行的。這就要求我們要多訂閱與課程改革、與歷史教學相關(guān)的書刊報紙，多參加相關(guān)的培訓與進修。
2、積極投入實踐，大膽進行探索。
不管教師們對以往的應(yīng)試教育是如何的厭惡與眷戀，不管教師們對新一輪課改的準備是否充分，謀求實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的課程改革都將在我國教育領(lǐng)域試行與推廣，其大勢是不可逆轉(zhuǎn)的。這就要求我們的教師要認清形勢，甩開包袱，以飽滿的熱情、積極的心態(tài)投入課改的實踐，并在實踐中大膽地進行探索。對廣大教師來說，這是一次考驗，也是一場競賽，誰走在前面，誰就掌握了主動。在歷史教學實踐的探索中，由于多種原因，導致不同地區(qū)、不同學校、不同教師的起點會有差別，我們不必為此而煩惱。嚴格說來，面對課程改革，從教師主觀因素來說，大家都是一個全新的問題，因此，在起點上的差別是很小的，是可以追趕的；從客觀條件來說，差別是存在的，但它并不能在根本上制約我們的探索，不管是土槍洋槍，不管是大刀長矛，都能夠在課程改革的戰(zhàn)場上各顯神通。同時，我們認為，一切真正意義上的改革與探索，它只能力求穩(wěn)妥，不能根絕誤差，因此，在歷史教學實踐的探索中，我們不必過多地患得患失。其實，不管是歷史課堂教學，或者是歷史課外實踐探究活動，它永遠是需要不斷去充實與完善的，它不可能沒有缺陷，不可能沒有問題，沒有問題就是最大的問題。在歷史教學實踐的探索中，我們可以有多種模式、多種方法，但是，我們必須注意：要提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，就一定要有知識意識、問題意識和體驗意識，因為，知識是認識的條件，問題是思維的基礎(chǔ)，體驗是感悟的前提。
3、重視學術(shù)交流，珍惜他山之石。
課程改革是一項艱巨復雜、充滿挑戰(zhàn)性的工作，它需要教師自己的刻苦努力、孜孜以求，也需要重視對他人、對外的學術(shù)交流與探討，這些對他人、對外的學術(shù)交流與探討往往能幫助我們開拓視野、增長見識、堅定信念、豐富內(nèi)涵，他山之石往往能攻玉。在當代信息聚散發(fā)達的社會里，作坊經(jīng)營、閉門造車是很難有大的作為的。當然，我們在進行對他人、對外學術(shù)交流與探討活動時也要注意：一是要學習，二是要有思考、有選擇的批判性地學習，任何盲目地肯定與照搬，任何簡單地否定與排斥都是不可取的。
4、強化科研意識，創(chuàng)造科研成果。
課程改革是創(chuàng)造性的勞動，它需要敬業(yè)，需要勤奮，需要體力，也需要智力。因此，在我們的歷史教學中，一定要強化科研意識，要善于把我們的歷史教學活動放到教育科學研究這個大范疇里來思考，并且不斷地實踐，不斷地反思，不斷地調(diào)整，不斷地發(fā)展，不斷地完善，最終形成既符合課程改革理念、符合教育教學規(guī)律，又有個人和地方特色的科研成果。在這個問題上，有兩方面的工作必須加強：一是要積極學習、探討、借鑒國內(nèi)外與歷史課程改革相關(guān)的教育教學理論、模式、方法、課例，力求歷史教育科研的科學性、規(guī)范性、實效性；二是建立健全歷史校本教研制度，構(gòu)建新的歷史校本教研文化，開拓師生歷史教研的新生活。只要我們能克服浮躁的心態(tài)，抵御功利的誘惑，勤奮扎實地工作，我們就一定能成為歷史課程改革領(lǐng)域里最可愛的人。【39】
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