學生量化管理有利也有弊,其最大的好處有利于班級考核,但其弊端也是非常嚴重。教育是復雜的現(xiàn)象,將教育結(jié)果量化表示,無疑將之簡單化、統(tǒng)一化!事實上,學生量化管理也有其盲區(qū),它不是衡量教育結(jié)果的最終“砝碼”,也不是放之四海而皆準的“真理”。
首先,學生量化管理難以量化到“內(nèi)心思想”。學生內(nèi)心深處的想法有時隱藏在心中,用學生量化管理是評估不到其思想的變化。用心理學的效果和動機理論來解釋,也許起思想動機很糟糕,但在學生量化管理上教師抓不住他們的把柄,這些就是學生量化管理鞭長莫及之處??梢姡瑢W生量化管理的弊端還是明顯的。
其次,學生量化管理難以量化到“真實想法”。學生可以掩飾自己的真實思想,在表面上配合教師的工作,實際在背后搞小動作,陰奉陽違,但在把柄上沒有值得教師發(fā)力的著力點,從而在學生量化管理順利通過,說不定還得到高分,甚至因此獲得“達標生”等榮譽,這樣,對于原本懲惡罰劣的量化管理制度而言,豈不成了冤大頭?
再次,學生量化管理難以量化到“道德認知”。學生的道德發(fā)展需要一個過程,期間有反復甚至倒退的過程。道德認知需要教師的教育,這決不是學生量化管理就可以解決。事實上,學生量化管理只是觸及學生在校的表現(xiàn),而對于其道德認知基本上是無能為力的。
第四,學生量化管理難以量化到“情感教育”。教育學生需要“曉之以理,動之以情”,教師要春風化雨般教育,決不是憑量化分數(shù)就能解決問題。也是在后進生眼里對分數(shù)無感覺、無壓力,如果這樣,學生量化管理不但不能起到其積極作用,反而成為其“報復”班級的最佳載體。由此可見,細膩的教育比冰冷的分數(shù)更能感動學生,學生量化管理難以量化“情感”的發(fā)展。
第五,學生量化管理難以量化到“教育結(jié)果”。教育的最終結(jié)果很難用量化結(jié)果來表示。同樣的量化分數(shù),并不代表二者的情感、道德、意志的發(fā)展是一致的,也許存在很大的差距;反過來講,不同的量化分數(shù),并不代表二者的情感、態(tài)度、意志的發(fā)展不一致,也許二者水平相當。所以,量化分數(shù)只是客觀地反應到學生的表面現(xiàn)象,對學生的教育結(jié)果無能為力。
最后,學生量化管理難以量化到“動機目的”。學生的行為有不同的動機目的,學生量化管理有時會機械地記錄結(jié)果。存在這樣的現(xiàn)象:一個學生“好心辦壞事”而使班級扣分,其分數(shù)怎樣量化;一個學生“壞心辦好事”而使班級加分,其分數(shù)怎樣量化?由此可見,學生量化管理不能有效地反映學生的真實動機和目的,其分數(shù)有時反而會干擾教師的判斷!
總而言之,學生量化管理只能僅夠參考,其弊端是非常明顯的。因而在操作時要避免其負面意義,發(fā)揮其積極意義。不要機械地當成靈丹妙藥。畢竟,學生量化管理不是衡量教育結(jié)果的“砝碼”。
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