鐘樂(lè)江
近日，有關(guān)作業(yè)布置、批改問(wèn)題的報(bào)道接連不斷，既包含家長(zhǎng)對(duì)批改作業(yè)的態(tài)度，也包括各地教育行政部門(mén)對(duì)作業(yè)布置、批改的相關(guān)規(guī)定。一時(shí)間，作業(yè)布置及批改問(wèn)題成為熱議話(huà)題。
我認(rèn)為，過(guò)分渲染作業(yè)布置、批改問(wèn)題，不利于教師身心健康發(fā)展，不利于教師靜心從事教育教學(xué)工作，也不利于家校密切協(xié)作及學(xué)生身心的健康發(fā)展。
一是容易讓社會(huì)形成教師不布置、不批改作業(yè)的片面認(rèn)識(shí)，給教師帶來(lái)外界壓力。事實(shí)上，教師不布置作業(yè)、不批改作業(yè)、把批改作業(yè)的工作推給家長(zhǎng)只是個(gè)別現(xiàn)象。媒體過(guò)分渲染教師不布置作業(yè)、不批改作業(yè)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)形成以偏概全的錯(cuò)誤導(dǎo)向，導(dǎo)致教師隊(duì)伍產(chǎn)生職業(yè)焦慮，不利于教師的事業(yè)發(fā)展。
二是容易讓家長(zhǎng)形成“孩子學(xué)習(xí)不好就是老師的責(zé)任”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。現(xiàn)實(shí)中，在沒(méi)有教師要求的情況下，許多家長(zhǎng)都能主動(dòng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，每天抽出時(shí)間輔導(dǎo)功課，敦促孩子完成作業(yè)，檢查并糾正孩子作業(yè)中的錯(cuò)誤。過(guò)分渲染作業(yè)布置、批改問(wèn)題，容易滋生家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，將本該協(xié)作配合的家校共育推向?qū)α⒚?。如此，不僅會(huì)額外增添教師的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
教育是務(wù)實(shí)的事業(yè)，為了不打破學(xué)校教育應(yīng)有的寧?kù)o，各地教育行政部門(mén)應(yīng)減少行政干預(yù)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為的督查；學(xué)校要注重常規(guī)管理，加強(qiáng)教師教學(xué)常規(guī)考核評(píng)價(jià)；家庭和社會(huì)要熟諳教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，尊重教師并配合學(xué)校工作，讓教師靜心教書(shū)、精心育人。
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)賦予其一定的自主權(quán)，讓教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活掌握作業(yè)的布置和批改情況，不宜一把尺子量到底。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有些常識(shí)性、概念性的知識(shí)只需要學(xué)生識(shí)記、背誦，不需要布置書(shū)面作業(yè)；對(duì)于定義、定理等知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己對(duì)照書(shū)本批改訂正，或讓學(xué)生互相批改訂正。從學(xué)生層面來(lái)看，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力等因素，分層布置不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。對(duì)于自覺(jué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以提醒家長(zhǎng)監(jiān)督并輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)。
受學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，每個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生的情況都不盡相同，“一把尺子量到底”的硬性規(guī)定，不利于教師因材施教，不利于實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，更不利于家校協(xié)作配合，甚至?xí)璧K學(xué)校教育的長(zhǎng)足發(fā)展和學(xué)生的健康和諧成長(zhǎng)。
（作者單位系四川省廣安友誼中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
（中國(guó)教師報(bào)）
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