在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正放手讓學(xué)生成為課堂的主人。那么如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人呢?下面，樸新小編給大家整理了數(shù)學(xué)教學(xué)策略。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。只有在這個基礎(chǔ)之上，才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，同時對教師也提出了更高要求：不僅自己要刻苦鉆研、精心設(shè)計，而且要經(jīng)常向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和設(shè)計思路，還要敢于示范，在學(xué)生面前展示自己的思維過程。同時，在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的局面，變“傳播”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，激發(fā)學(xué)生鉆研，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，獲得成功，從而為學(xué)生將來成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。
2.組織多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
首先，教師要精心策劃整個教學(xué)過程，并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、采用多樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與教學(xué)活動。其次，所采用的教學(xué)形式或教學(xué)方法既要能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，又要能給予學(xué)生自主探索的時間和空間。這樣，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的熱情才會被激活，隨之而來的學(xué)習(xí)興趣自然水漲船高。
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讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人
一、 重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。
例如：在教學(xué)“時分的認(rèn)識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1時)，小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?”(小朋友們都面面相覷)這個判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢?就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：“這是怎么回事呢?通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學(xué)生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認(rèn)識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關(guān)系。無可否認(rèn)，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。
二、 重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)
馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。
例如：教學(xué)“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”;第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”;第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計算，獲得驗(yàn)證;有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論;更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學(xué)生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。
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激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
1、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。教師要善于把需要解決的問題有意識地巧妙地寓于各種各樣的符合學(xué)生實(shí)際的生活情境之中，在他們的心理上產(chǎn)生一種懸念，激發(fā)他們的認(rèn)識興趣和求知欲望。例如教學(xué)“年、月、日”時，出示：小剛今年12歲，可他一共過了3個生日。你知道這是為什么嗎?學(xué)生流露出吃驚的表情，沉默不語。師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就知道為什么了。此環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動發(fā)展。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)”時，新課伊始，教師對學(xué)生說：“今天你們來考考老師，你任意說出一個數(shù)，老師馬上能說出它能否被3整除?！睂W(xué)生出于好奇積極性一下子被調(diào)動起來，紛紛說出不同的數(shù)，教師很快一一回答出來。學(xué)生在驗(yàn)算后表示驚嘆。一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。由此導(dǎo)入新課，學(xué)生能以極高的興趣投入學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)設(shè)矛盾，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，新知識往往是舊知識的發(fā)展和加深，新知識的鏈接點(diǎn)即是矛盾的情境。在探索問題答案的過程中若遇到了挫折，問題也就產(chǎn)生了。教師有意識創(chuàng)設(shè)并利用這樣的矛盾情境。例如在教學(xué)“長方形面積的計算”時，教師出示一個長方形問：你們會求出這個長方形的面積嗎?學(xué)生說會，并說出可用數(shù)方格或單位面積去測量等方法。師：如果讓你求黑板和教室的地面，請你們用上面的方法求出它們的面積，學(xué)生面面相覷，學(xué)生在矛盾的情境中產(chǎn)生了我要學(xué)的愿望。學(xué)的思路
