賈若南
“劉老師，以往在教學(xué)看圖寫話時我總感覺很吃力，孩子寫得也很辛苦。您能不能教教我，在一年級剛開始接觸看圖寫話時，到底應(yīng)該怎么進行教學(xué)呢？”
面對我的困惑，江蘇省語文特級教師劉軍走進了我的班級，為一年級孩子上了一節(jié)看圖寫話課。
上課鈴聲還未響，劉老師就早早走進了班級。她拿出一支白粉筆，在黑板的最右邊開始寫板書?！皶r、地、人、干”，孩子們圍在劉老師身邊嘰嘰喳喳地讀了起來?！斑€有呢！先、接著、然后、再、最后”“王小力、陳方？真奇怪，這些是什么”，孩子們七嘴八舌地帶著疑惑，伴著鈴聲開始了美好的課堂學(xué)習(xí)之旅。
只見劉軍老師開門見山：“孩子們，剛剛在課間看見有許多小朋友圍著我，讀著黑板上的這些字，那我們就先來看看這些板書，一起來讀一讀。”
“gn”，最后一個干字，有的孩子讀成了第一聲。坐在下面的我心想：這些孩子一定不懂干是什么意思，也不懂為什么要把這四個字放在一起。劉老師并沒有急著糾正，而是順著說——時代表時間，地表示地方，人就是誰的意思，最后一個字，誰在哪里干什么，所以這里的干，講的是做一件事情，讀第四聲。接著，劉老師用手圈了圈第二部分，她告訴孩子“先、接著、然后、再、最后”這些叫關(guān)聯(lián)詞，講一件事情時每個詞只能用一次，要用這些詞學(xué)會把一件事情說清楚。
課前板書的最后兩行分別寫著陳方、王小力。劉老師問孩子們知道這是什么嗎？“是名字！”孩子們回答。劉老師這時告訴孩子們，你們是有名有姓的，那圖中的人物也是，給他們起名字時也需要有名有姓。我心里咯噔一下：是??！小明、小紅、小蘭，這些常年宣之于口、隨意說出的名字，對于語文這樣一門學(xué)科來說，太過隨意，語文教學(xué)是需要儀式感的。
“你知道這兩個名字是圖上的哪兩個人嗎？”孩子走上前來，指了指最前面的兩個同學(xué)。我聽到這個問題時，心里由衷敬佩，問得太精彩了！這是一幅植樹的場景圖，而圖中其實是有許多同學(xué)的，教學(xué)時難點就是怎么告訴一年級孩子要重點寫誰？為什么要重點寫他們？如果直截了當(dāng)、非常機械地告知孩子要多寫前面這兩個孩子的植樹過程，那下一次他們依舊分不清主次詳略。而劉老師的這個問題一拋出，讓孩子在圖中自己找出需要重點寫的主要人物、主要事件，短短30秒就解決了關(guān)于詳寫、略寫的一大難題。關(guān)于寫話的四要素、關(guān)聯(lián)詞、詳略分配這三個問題，劉老師通過看似簡單卻飽藏深意的課前板書就解決了。
解決了最基本的問題，下面正式進入寫話。
“你們看看，這幅圖是什么季節(jié)？”根據(jù)孩子的回答劉老師只板書了“春”這一個字。關(guān)于時間，最簡單的我們可以說春天來了。“春天怎么樣”“萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”那我們把春天去掉，可以怎么說大家一下就知道這就是春天？“萬物復(fù)蘇、柳綠花紅”“是啊，這樣就更美！選兩個詞就可以”“如果把春天比作人，又可以怎么說”“春姑娘來了”。一個未寫完的“春”天，帶來了孩子們語言的多種可能性。
“接下來，什么人？誰？”這時劉老師緊接著后面板書gn、和、dài三個字。孩子們很快根據(jù)不同的字說出不同的句子，字的不同，人物的順序也不一樣。
“到哪里？”這時劉老師板書了“到”字，卻和前面的gn（和、dài）空了一大截。“去干什么”板書“去”字。
“那他們?nèi)タ刹皇强罩秩?，看看圖，鏟子用什么動詞？水桶呢？”
“怎么樣去？心情呢？”
最后第一段的板書：
春_______，______gn（和、dài）_____，káng_____提_____（怎么樣地）到_____，去_____。
在四要素基礎(chǔ)上，還增加了動作、心情的復(fù)雜句子，孩子在劉老師的引導(dǎo)下順利地說出。
緊接著，劉老師帶著孩子把植樹的具體過程用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)，動詞也用三角符號打出，最后不忘提醒孩子開頭空兩格。
劉老師的這節(jié)課，從精巧設(shè)計的板書中就能看出名師的教學(xué)智慧。最右側(cè)的課前板書激發(fā)學(xué)生興趣、厘清主次詳略。第一段四要素的板書書寫，有收有放，道出不同。中間段落借助關(guān)聯(lián)詞，梳理孩子思路。最后一段繪聲繪色，進行總結(jié)。
“善教者，使人繼其志”，而聽了劉老師的這節(jié)課，我還想說，“善教者，使人生智慧”。在低年級學(xué)生寫話的起始階段，更需要這樣帶有清晰思路、理性思考后“搭手架”式的智慧板書，讓一年級孩子敢說、愛說、會說。
（作者單位系江蘇省南京市長江路小學(xué)）
（中國教師報）
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