趙春蕓
隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教材進(jìn)入了新的“統(tǒng)編”時(shí)代，其中最受矚目的當(dāng)屬“名著導(dǎo)讀”了。
我在整本名著閱讀教學(xué)上的一次實(shí)踐，走向了《昆蟲記》。在《昆蟲記》一書的導(dǎo)讀教學(xué)共有4次，每一次都在自我“審課”中不斷思考、不斷改進(jìn)，對(duì)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也在一次次“審課”中走一步、再走一步。自我審課，不外乎審“兩個(gè)方面”，一是自己的教學(xué)內(nèi)容，二是自己的教學(xué)程序。
在明確教學(xué)內(nèi)容上，了解學(xué)情是第一步，讀前調(diào)查我了解到學(xué)生大部分在小學(xué)時(shí)已讀過(guò)《昆蟲記》。進(jìn)入中學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“好書不厭百回讀”，這就是名著的魅力。不同階段讀同一本名著，“再讀，讀什么？如何讀”成為關(guān)鍵問(wèn)題。再次喚起學(xué)生閱讀的期待，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的更深刻的閱讀體驗(yàn)是本次閱讀要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，我區(qū)語(yǔ)文教研員李勁為實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本名著的“真閱讀”給出了“藥方”——這是一本什么樣的書？你欣賞什么？書中全對(duì)嗎？這本書與我有什么關(guān)系？明確這四個(gè)問(wèn)題，也就明確了我們名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)教學(xué)程序上，蹲下身以學(xué)生的角度看名著、看課堂很關(guān)鍵。在第一次上和第二次上《昆蟲記》時(shí)我布置閱讀任務(wù)：請(qǐng)找出法布爾感悟生命的語(yǔ)句。兩次教學(xué)，無(wú)論是八年級(jí)學(xué)生還是九年級(jí)學(xué)生都遇到了解讀困難。學(xué)生為什么讀不出來(lái)呢？此時(shí)自我審課發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀，也不是學(xué)生悟性低，而是作為教師能一下讀懂讀透的文字，學(xué)生未必能讀懂。
在后來(lái)更深入地學(xué)習(xí)和研究中，我再次審視自己的《昆蟲記》教學(xué)，要讀懂法布爾，首先要看他寫了有關(guān)昆蟲的哪些方面的知識(shí)，哪些是法布爾獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，他為什么能發(fā)現(xiàn)，他用什么方法做到的，他為什么要在荒石園中日復(fù)一日與昆蟲為伴。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)解決了這些問(wèn)題，自然就發(fā)現(xiàn)法布爾是在研究活昆蟲，觀察它們的生活，研究它們的繁衍，把它們當(dāng)作與自己一樣平等的生命看待，這樣的閱讀到了火候，學(xué)生自然就會(huì)獲得生命的感悟。
自我審課后，再走一步便有了第四次上《昆蟲記》，這一次課型定為讀書報(bào)告會(huì)，主題依舊為“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”。整堂課分為“致科學(xué)”“覓詩(shī)意”“悟情懷”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的展示都依托于學(xué)生對(duì)整本書的“真閱讀”，得益于精選任務(wù)驅(qū)動(dòng)，最終以小組為單位形成閱讀成果在讀書報(bào)告會(huì)上展示。
圖文轉(zhuǎn)換
在閱讀推進(jìn)時(shí)，使用圖文轉(zhuǎn)換策略，一是引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖冊(cè)上搜集昆蟲圖片，然后用法布爾的文字解說(shuō)圖片；二是要求學(xué)生在“通讀”“初讀交流”“深讀討論”后整合閱讀成果，設(shè)計(jì)圖文并茂的手抄報(bào)和讀書手帳。這些任務(wù)賦予了學(xué)生讀者和設(shè)計(jì)者的雙重身份，是深度閱讀之后的一種外化輸出。值得一提的是讀書手帳，它不同于一般傳統(tǒng)形式的摘抄，而是在筆記本上用文字和拼貼圖畫以記錄讀書生活的一種活動(dòng)，形式更多樣，內(nèi)容更豐富。
比較閱讀
一是將從其他文學(xué)作品獲得的昆蟲信息與《昆蟲記》進(jìn)行比較，糾正了哪些有關(guān)昆蟲的知識(shí)，為昆蟲正名?！独ハx記》是一部科普作品，因此讀出有關(guān)昆蟲的科學(xué)知識(shí)是關(guān)鍵，這樣的讀書任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)去探究，同時(shí)邊讀邊思考，既體現(xiàn)了《昆蟲記》的科普價(jià)值，也是對(duì)讀書方法進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)。還有是將《昆蟲記》與魯迅的《從百草園到三味書屋》中描述百草園的語(yǔ)段進(jìn)行比較閱讀，思考兩者的相似之處和關(guān)注角度、關(guān)注程度的異同；將自己不同時(shí)期閱讀的《昆蟲記》不同版本、不同譯本進(jìn)行比較，既可以開闊眼界，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。
對(duì)話碰撞
以“悟情懷”環(huán)節(jié)的“法布爾訪談沙龍”為例，這一課堂活動(dòng)是在學(xué)生課前完整且深入閱讀名著基礎(chǔ)上，通過(guò)精妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，結(jié)合文本內(nèi)容解說(shuō)感悟，深入挖掘和體悟法布爾的內(nèi)心世界，從而使閱讀更具深度。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一步步走向法布爾，此時(shí)再去尋找有關(guān)生命感悟的句子自然水到渠成。
以詩(shī)賞文
活動(dòng)中共有5處詩(shī)意朗誦，每次朗誦的形式和目的不同。整場(chǎng)報(bào)告會(huì)，詩(shī)意貫穿其中，以詩(shī)促賞，以詩(shī)賞文，緊扣“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”這一主題，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的“語(yǔ)用”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容更精，程序線條更明，循著名著讀什么——名著怎么讀——我為什么讀三個(gè)層次，支撐整個(gè)讀書活動(dòng)。此時(shí)再回顧學(xué)生對(duì)法布爾精神的理解，對(duì)悲憫情懷的感悟，不僅僅只是能準(zhǔn)確地找到名著中的語(yǔ)段，更能將體驗(yàn)融匯到自己的讀書匯報(bào)成果中，真正內(nèi)化為學(xué)生自己內(nèi)心的情懷。
在自我審課中，由讀者走向教者，由名著走向?qū)W生，由文本解讀走向課堂設(shè)計(jì)，由講授、引導(dǎo)走向聆聽、分享。
（作者單位系湖北省荊州市沙市第十一中學(xué)）
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