你為什么總是給學(xué)生作文打七十分？你是在培養(yǎng)職業(yè)作家嗎？你的作文教學(xué)要求那么高，是希望課堂作文出傳世經(jīng)典？
高中生作文一般七八十分，初中生作文也是七八十分，小學(xué)生作文也經(jīng)常七八十分，偶爾得個85分，就挺當(dāng)回事的，這幾乎成了“常態(tài)”，許多老師已經(jīng)適應(yīng)了，從他們自己當(dāng)學(xué)生時開始。中小學(xué)其他學(xué)科作業(yè)，幾乎都可以也可能打滿分的，唯獨(dú)這個作文，像是不能給滿分。你這半生當(dāng)語文教師，學(xué)生作文最高分就是85？偶爾給學(xué)生作文打一回90分，得猶豫半天；學(xué)生得過一回85、86，一二十年后都記得。很多愛寫作的學(xué)生，從小學(xué)到高中畢業(yè)，作文沒得到一次90分以上。
月亮每個月還能圓滿一回呢，憑什么學(xué)生作文寫得再好也難得滿分？
每年中考高考，到是會有一些鳳毛麟角的滿分作文，大概十幾萬、幾十萬人考試，不抬出幾個滿分說不過去吧?？墒?，平時作文要求是不是反而更高，給不出滿分呢。也許一些老師有顧慮：如果打個滿分，總會招致各種各樣的關(guān)注和批評，多一事不如少一事，寫得好，給個85或是90分，已經(jīng)“說得過去”了。
我看一些小學(xué)生的作文，總感到很有意思。有位小學(xué)生說特別怕作文，從來沒得到80分。比如，布置寫“我的一天”，每件事都有一點特別的記述。老師評語是“不要寫成流水賬”，可是他的標(biāo)題就是“星期天的從早到晚”，況且，他為什么不能寫一些流水賬呢？我們老師的一天不也常常這樣重復(fù)嗎？小朋友會寫流水賬也不錯，更何況他寫了“天總算晴了，不過有點冷”，“要不是對面走過來一個交警，還不知堵到什么時候”，“提高班大門口等待的家長，十有八九都在看手機(jī)”，等等。別以為他沒動腦筋，他的眼睛在觀察呢。不要急，他慢慢地就會找到更有意思的事。老師照例給他一個75分，他有點沮喪，他認(rèn)為已經(jīng)努力了；可是六年級了，他的作文就是這個樣，老師要他有點“新意”，他寫不出老師要的新意（他也未必認(rèn)為老師說的那些話有什么新意，何況他并沒遇到、想到），他實事求是，他不愛重復(fù)別人的“好詞好句”和“排比句”。
老師要求并不低，如果學(xué)生作文有了很大進(jìn)步，或是自我感覺不錯，老師又狐疑，擔(dān)心他是模仿或是抄襲，其實，這個社會上文字方面模仿抄襲的往往不是小學(xué)生，多在成人世界。
老師們的“讀寫結(jié)合”延伸到作文批改上，像是不由自主地希望學(xué)生作文能寫得像“課文”異彩紛呈，不斷地提要求：這次主題突出了，內(nèi)容積極了，便說他“結(jié)構(gòu)有些松散”；下一回結(jié)構(gòu)比較完整了，又指出“表達(dá)不夠生動形象”；再下回內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)也比較生動了，又仔細(xì)地畫出兩個錯別字和一個病句……雞蛋里挑骨頭似的，沒完沒了，對學(xué)生作文實行“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，永無休止地讓學(xué)生有挫敗感！
是不是以為給了學(xué)生六七十分才能顯示自己文章修養(yǎng)高深？從什么時候起，中國人對作文要求這么高，像是形成了規(guī)矩。你以為你是在教司馬遷蘇東坡，還是你自以為是司馬遷蘇東坡在教弟子，擔(dān)心他們以后成不了才子？我甚至想，倘若屈原司馬遷李白杜甫和八大家等全坐在他教室里，他照樣敢把他們教得怕寫作文。對自己的作文教學(xué)，我們一些同行需要反思。
也有社會因素。對中考高考作文的全民關(guān)注，真像是在等待文豪轉(zhuǎn)世，一篇稍稍有些別致的高考作文能傳得舉國歡騰，其實那個作者不過是偷讀了點閑書的少年。長期的低效教學(xué)，造成學(xué)生畏懼作文和社會性的“怕寫”，因此不免大驚小怪，從那樣的喧嘩和騷動中，可以評價前幾十年語文教育的質(zhì)量。
我在職業(yè)生涯中給學(xué)生作文打的滿分，屈指可數(shù)，而且是自由作文；平時給學(xué)生打高分，每學(xué)期會有一些。我敢打，我不在乎外部評論，我能解釋，我牢記自己是“專業(yè)人員”，我了解我的學(xué)生，我的學(xué)生也了解我。有些老師不敢打高分，如果給學(xué)生作文打了滿分或是高分，不但同事疑惑，家長也可能到學(xué)校指手畫腳的，倘若他的孩子中考高考沒和到高分，他有可能責(zé)怪語文老師放松要求、誤人子弟。
教學(xué)要培育趣味，不要讓學(xué)生怕寫作文，作文批改和評價不要讓他們喪失信心。為了保護(hù)學(xué)生作文的趣味，或是為了不讓同學(xué)們沉淪在作文低分里，我們能不能退一步，或者說前進(jìn)一步，改變一下評分方式？比如，這位學(xué)生的作文整體沒有達(dá)到要求，但是他有一段寫得特別好，或者和他以往的表達(dá)相比，有突出的進(jìn)步，老師可不可以在這一段上打個“100分”？——是給這一段的分?jǐn)?shù)，本次作文成績78分，但是這一段是100分，行不行？我看有可能起作用。這位學(xué)生知道了，這一段是近乎完美的，這一段好得不得了，老師高度評價這一段；要是我再有一兩段寫得有這么好，那肯定是八十多分甚至 九十多分了！我以后爭取多寫這樣的段……
我以前教高中時，給學(xué)生作文的某個段落批過“此段甚好，我寫不出來”——我想，學(xué)生一定會理解為“王老師都寫不出來”，他一定會很高興，而且會琢磨這一段為什么好，是怎樣構(gòu)思的。這就是“教”啊。教師的批改能讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生開心，能保護(hù)他的作文積極性，能讓他不畏懼作文，我認(rèn)為可以多想些辦法。不要埋怨學(xué)生沒有才情，不要怨天尤人，不要當(dāng)作印把子似地捏緊你那個“評分權(quán)”，你多給幾分你就喪失權(quán)威性了？你就放松教學(xué)要求了？說到底，不就是應(yīng)試意識在作怪嗎？
我不認(rèn)為分?jǐn)?shù)打高就會讓學(xué)生自滿自足，放棄學(xué)習(xí)。一名有閱讀習(xí)慣和趣味的學(xué)生，他的經(jīng)驗會告訴他，這是老師的鼓勵，作文，我要學(xué)的東西多著呢。 （吳非）
