一、從學(xué)生成長階段看教師懲戒權(quán)存在的合理性
學(xué)生成長的過程，是一個由“他律”走向“自律”的過程，作為發(fā)展中的尚未成熟的學(xué)生，首先必須接受外在的由教師代表社會所給予的強(qiáng)制規(guī)范的影響，這是一個促使個體社會化的過程。而懲罰是遏止個性的過分膨脹、矯正其非社會性行為的手段。這種權(quán)力的行使，能更好地促使學(xué)生按照社會的規(guī)范和要求逐步社會化，成為遵循社會規(guī)范的合格公民。所以對于剛剛步入學(xué)校的學(xué)生來說，教師懲戒權(quán)不僅必要，而且意義突出。教師擁有懲戒權(quán)、行使懲戒權(quán)，其目的在于培育學(xué)生的心智，幫助學(xué)生成長，能自立自主。但是，如果這個目的達(dá)到了，學(xué)生足夠明智、成熟老練，學(xué)會了很好地適應(yīng)社會，發(fā)展自我，那么，教師懲戒權(quán)的存在是否合理就要受到質(zhì)疑了。
只要需要教育發(fā)揮其在促進(jìn)兒童社會化方面的職能，只要教師的教育對象是未成年人，教師懲戒權(quán)就有其繼續(xù)存在的基礎(chǔ)。由于高校教育的特殊性，比如教育對象是成年人，自律能力增強(qiáng)，個性日趨成熟，逐步實現(xiàn)了個體社會化等等，使得教師懲戒權(quán)已經(jīng)十分弱化，教師對學(xué)生更多的是一種管教權(quán)，內(nèi)涵著眼于管理和規(guī)范，而并非采取強(qiáng)制性手段，強(qiáng)調(diào)否定性制裁。所以我們一般認(rèn)為，教師懲戒權(quán)在中小學(xué)范圍內(nèi)才有存在的基礎(chǔ)。
二、從學(xué)生成長階段特點看教師懲戒權(quán)的行使
教師懲戒權(quán)存在具有合理性，但是由于現(xiàn)在還沒有相應(yīng)的法律法規(guī)對具體的懲戒制度予以明確規(guī)定。再加上教師和學(xué)生處于不對等的地位，極易造成教師對懲戒權(quán)的無度使用，超越懲戒權(quán)限。筆者認(rèn)為，對于不同年齡階段的學(xué)生來說，教師懲戒權(quán)具有不同的實質(zhì)內(nèi)涵，行使教師懲戒權(quán)時應(yīng)區(qū)分對待不同的學(xué)生群體、同一群體中的不同個體，發(fā)揮出懲戒的積極影響。
1．懲戒的對象
懲戒的對象，是指懲戒行為所指向的對象，即學(xué)生的特定越軌行為。認(rèn)清這點對懲戒權(quán)的合法行使意義重大。一般來說，懲戒對象都是特定的與學(xué)生身份、角色不符，對學(xué)校學(xué)習(xí)生活秩序有一定負(fù)面影響的行為，一般包括不服管教、反抗教師權(quán)威、擾亂學(xué)校秩序、侵犯他人人身或財產(chǎn)權(quán)利及破壞公物等類型。學(xué)生越軌行為的發(fā)生地既可能是學(xué)校內(nèi)，也可能是學(xué)校外。不是所有的學(xué)生越軌行為都會成為教師懲戒的對象。作為教育權(quán)力的行使，懲戒所指向的只是那些具有一定嚴(yán)重程度、但又未觸及國家法律、不引起法律制裁的越軌行為。也就是說，教師只能管理學(xué)生的一般越軌行為，較嚴(yán)重的越軌行為(即違法犯罪行為)不屬于其懲戒權(quán)限，而過于細(xì)微越軌行為尚不構(gòu)成懲戒的對象。
上面分析了教師懲戒對象的大致范圍，懲戒的指向是具有一定嚴(yán)重程度的越軌行為，但是在具體行使教師懲戒權(quán)時，針對不同年齡階段的不同個體，越軌行為的范疇不是固定的，也就是說，懲戒的條件不能一概而論。
對于不同年齡階段的學(xué)生來說，學(xué)生成熟的程度不同，社會、學(xué)校對其行為的要求也應(yīng)有所差異。判斷學(xué)生行為是否違規(guī)，是否應(yīng)該受到懲戒，必須首先要看用來判定學(xué)生行為是否越軌的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校規(guī)范本身是否合理，是否帶有與社會規(guī)范、教育目的及要求不符的成分，是否根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的成長階段而定。只有符合學(xué)生年齡特征的規(guī)則才具有效性。
2．懲戒的方式
雖然教師在行使懲戒權(quán)時自由空間很大，但要取得更好的懲戒效果，就需要思考如何對不同的學(xué)生采取適合他們的懲戒方式，學(xué)生的年齡、身體狀況、性格特點等就是需要考慮的重點因素。一般說來，主要的懲戒方式包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、隔離措施、沒收、留校、警告、記入學(xué)生檔案的處分、停學(xué)和開除。
對小學(xué)生來說，懲戒方式的存在空間更大一些，懲罰對于小學(xué)生的積極意義也更為明顯一些。由于小學(xué)生尚屬無民事行為能力人，教師對他們的管理包括點點滴滴的瑣事，所有的細(xì)小的行為都有待教師的矯正，而簡單重復(fù)的灌輸?shù)览韺πW(xué)生來說很難達(dá)到矯正的目的，需要尋求有效的懲戒方式，通過小懲達(dá)到大戒的目的。言語責(zé)備只是對于具有合作精神的學(xué)生最有效，對于頑劣的學(xué)生，教師可以在控制好度的前提下采用剝奪某種特權(quán)、罰站、罰作業(yè)等這種使身心遭受一定痛苦的否定性制裁，痛苦能讓他們逐漸回避、改正錯誤。
步人初中，有的學(xué)生具有很強(qiáng)的反抗意識，有的學(xué)生脆弱敏感，所以懲戒方式必須慎重，要以正面引導(dǎo)為主，罰站、罰作業(yè)的方式只會引起學(xué)生的反抗和抵觸情緒。但是對于那些“吃硬不吃軟”，不聽教導(dǎo)的學(xué)生，或是嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，必須在遵循一定原則下采取強(qiáng)制的懲戒措施。
高中階段和小學(xué)階段對比應(yīng)該更加明顯，高中生已經(jīng)有比較清晰的道德標(biāo)準(zhǔn)和為人處世原則，教師對學(xué)生的管理范圍不像小學(xué)那樣事無俱細(xì)，學(xué)生能在規(guī)章的約束下很好地自我發(fā)展。教師對學(xué)生懲戒時需要更多地考慮他的自尊心，所以應(yīng)提倡正面教導(dǎo)，適當(dāng)采取言語責(zé)備的方式。有嚴(yán)重后果的行為向?qū)W校求援，學(xué)校使用相應(yīng)的懲戒方式。
三、懲戒權(quán)行使的原則
1．懲戒應(yīng)該具有教育性
懲戒作為一種不得已才采用的教育手段，其出發(fā)點是為了使學(xué)生受到教育，而不僅僅是通過強(qiáng)加懲罰使學(xué)生感受痛苦和恥辱而已。馬卡連柯曾專門論述了現(xiàn)代學(xué)校懲罰制度與傳統(tǒng)學(xué)校懲罰的不同，認(rèn)為在基于社會嚴(yán)重對立的舊學(xué)校里懲罰已變成了暴力，成了對學(xué)生人格的殘酷侮辱，而現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)起積極的教育作用。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“懲罰本身不是目的”、“其內(nèi)容并不重要”，使用懲罰應(yīng)考慮到其教育效果；“懲罰應(yīng)當(dāng)是教育”，應(yīng)使被罰者“真正認(rèn)識到為什么要懲罰他，并且理解懲罰的意義”。
2．懲戒必須尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)
馬卡連柯倡導(dǎo)，任何教育都應(yīng)是尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，應(yīng)該“盡可能多地尊重一個人，也盡可能多地要求他”。教師行使懲戒權(quán)時也應(yīng)遵循這一教育的基本原則。對學(xué)生的懲戒不是侮辱，“不應(yīng)使學(xué)生受到痛苦，不應(yīng)有絲毫的壓抑性質(zhì)，不應(yīng)有絲毫侮辱兒童人格的內(nèi)容?！睉徒鋺?yīng)當(dāng)本著對學(xué)生的人格抱以尊重、關(guān)切與愛護(hù)的態(tài)度施行，懲戒本身應(yīng)包含有尊重學(xué)生的成分。
3．懲戒必須公正、合情、合理
與教師相比，學(xué)生總是處于弱勢，極易受到不公正、不合理的對待。教師在對學(xué)生實施懲處時容易受到感情因素的影響，把工作、生活中的不悅情緒發(fā)泄到學(xué)生身上；也容易受到權(quán)威性觀念的影響，期望學(xué)生五條件服從，以致懲戒失去公正性；或受到思維定勢的影響，依據(jù)自己以前對學(xué)生的印象加以判斷，致使懲戒不合情理。在教育學(xué)生時，教師一定要客觀地分析學(xué)生違規(guī)行為的性質(zhì)、程度以及違規(guī)者的性別、年齡、身體狀況、心理承受能力、情緒狀態(tài)、家庭情況及具體的違規(guī)情景，因為學(xué)生的個體差異很大，對同一性質(zhì)的違規(guī)行為施以同樣的懲處，可能產(chǎn)生截然不同的效果。有鑒于此，教師要因人而異，對癥下藥，務(wù)求避免自己在盛怒或情緒沖動時實行懲戒，從而保證違規(guī)學(xué)生受到的懲戒公正、合情、合理。
(責(zé)任編輯孫曉雯)
轉(zhuǎn)載注明來源:https://www.xzbu.com/9/view-9239419.htm
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
