城市中學(xué)后進(jìn)生生存狀況管窺
【摘要】 通過對(duì)全國工讀教育調(diào)查資料分析,發(fā)現(xiàn)工讀學(xué)生多數(shù)是以前普通學(xué)校的后進(jìn)生，他們不適應(yīng)普通學(xué)校教育，學(xué)生對(duì)他們即寬容又有排斥，教師的負(fù)面評(píng)價(jià)和劣性刺激相對(duì)較多，這種生存狀況對(duì)他們健康成長極為不利。因此要把工讀教育義務(wù)教育階段普通教育的必要補(bǔ)充，使專門學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)教育資源，這對(duì)有嚴(yán)重不良行為后進(jìn)生具有特殊意義。同時(shí)做好在普通學(xué)校就讀的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，需要教師提高專業(yè)化素質(zhì)，重視同輩群體的作用。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 工讀學(xué)校 專門學(xué)校 教師素質(zhì) 學(xué)生主體性
城市中學(xué)后進(jìn)生生存狀況管窺
——來自工讀學(xué)校的調(diào)查
關(guān) 穎
1問題的提出
在人的社會(huì)化過程中，中學(xué)階段是兒童向成人過度的關(guān)鍵期。就學(xué)生而言，對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)程度、人際氛圍的優(yōu)劣、教育者的排斥或接納都對(duì)他們的社會(huì)化有著重要影響。近年來，隨著教育公平問題研究的不斷深化，在我國由開始較多地關(guān)注客觀因素，如教育起點(diǎn)的公平、教育資源的合理配置、可選擇機(jī)會(huì)的平等等方面，逐漸擴(kuò)展為關(guān)注教育過程中的態(tài)度公正、公平對(duì)待等問題。[[1][1]]如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)校的后進(jìn)生也引起人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。盡管有學(xué)者從改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度提出后進(jìn)生的定義本質(zhì)是教育歧視，后進(jìn)生稱呼應(yīng)該取消，[[1][2]]盡管我們努力接受“全納教育”的理念、實(shí)踐“多元智能”理論，但在如今依然不能不面對(duì)后進(jìn)生存在的客觀現(xiàn)實(shí)，不能不承認(rèn)在學(xué)校的不利處境成為他們社會(huì)化的障礙。
在我國現(xiàn)行的教育制度下，學(xué)校以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生認(rèn)定為“尖子生”、“后進(jìn)生”的情況是普遍存在的。對(duì)于后進(jìn)生，有的稱“差生”、有的稱“學(xué)困生”、有的稱“問題學(xué)生”， 通常是指那些“在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，形成障礙，暫時(shí)未能達(dá)到基本要求而成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生”[[1][3]]包括在學(xué)校和社會(huì)上有違規(guī)違紀(jì)甚至有違法行為的學(xué)生。我們注意到，對(duì)這一群體的研究成果多是定性分析，具有權(quán)威性量化資料做支撐的尚顯不足；從客觀上分析成因較多，而這些學(xué)生的主觀感受涉及較少；缺少同伴群體對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，以及后進(jìn)生與其他學(xué)生的對(duì)比研究。有鑒于此，本文試圖運(yùn)用實(shí)證調(diào)查資料對(duì)后進(jìn)生的學(xué)校生存狀況作一簡(jiǎn)單描述，不求全面，以期引起人們對(duì)此類學(xué)生的關(guān)注，認(rèn)真思考如何為這些處境不利的學(xué)生創(chuàng)造更好的適宜他們生存和發(fā)展的條件，讓他們與大多數(shù)學(xué)生一樣得到公平對(duì)待以及特殊的幫助，進(jìn)而減少他們走上犯罪道路的可能。
2 調(diào)查對(duì)象與方法
此項(xiàng)研究資料來源于中央綜治委預(yù)防青少年犯罪辦公室和中國青少年研究中心“工讀教育研究”課題。本課題從2005年6月開始，采取問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和參與觀察等多種方式，對(duì)我國工讀教育進(jìn)行了廣泛調(diào)查。本文采用的是工讀學(xué)校在校生問卷和普通初中在校生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查時(shí)，我國有工讀學(xué)校67所（不包括港、澳、臺(tái)地區(qū)），分布在22個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。考慮到工讀學(xué)校的區(qū)域分布和不同發(fā)展?fàn)顩r，工讀在校生問卷采取立意抽樣方法，確定北京、上海、成都、重慶、太原、深圳、武漢、長沙、沈陽、西安等城市10個(gè)工讀學(xué)校，對(duì)象為義務(wù)教育階段學(xué)生。共發(fā)放問卷1054份，回收率99％，有效樣本1053個(gè)。普通初中在校生問卷是在抽中的工讀學(xué)校所在地，各選擇1所處于中等教育水平的普通中學(xué)，每所學(xué)校100學(xué)生（其中1所學(xué)校多于100），作為工讀學(xué)生的對(duì)照組。共發(fā)放問卷1007份，回收率99％，有效樣本1004個(gè)。對(duì)調(diào)查資料使用EXCEL和SPSS軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。
需要說明的是，工讀學(xué)校與重點(diǎn)?！皳駜?yōu)錄取”相反，是“擇劣錄取”，招收的是那些不宜在原校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中的大多數(shù)人在普通中學(xué)里是比較典型的后進(jìn)生。對(duì)工讀學(xué)校的調(diào)查表明，在我國不同地區(qū)，工讀學(xué)校學(xué)生的入學(xué)條件不盡相同。在校生入校前“有犯罪行為”的占6.4％，“有嚴(yán)重不良行為”的占30％，“有一般不良行為的”占52.3％，“沒有不良行為，只是學(xué)習(xí)成績差或有殘障”的占10.1％，屬于“普通正常學(xué)生”占1.2％。本文將這些學(xué)生統(tǒng)稱為“后進(jìn)生”，有關(guān)工讀學(xué)生資料是在校生對(duì)進(jìn)入工讀學(xué)校之前普通學(xué)校情況的回溯。
3 結(jié)果與分析
3．1多數(shù)后進(jìn)生不適應(yīng)普通學(xué)校教育
按照人本主義的教育理論，由于人的個(gè)性差異和成長環(huán)境差異，不同的人在發(fā)展方向和發(fā)展水平上具有差異性。教育者要遵循因人施教原則，平等地對(duì)待有差異的個(gè)體，實(shí)行教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多樣化。審視現(xiàn)今的教育，在學(xué)校統(tǒng)一的模式下，由于各種原因產(chǎn)生的學(xué)生的個(gè)體差異在一定程度上被忽略了，以學(xué)習(xí)成績論優(yōu)劣的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校主流教育的情況普遍存在。本次調(diào)查結(jié)果顯示：工讀在校生在以前的學(xué)校學(xué)習(xí)成績普遍偏低。他們的學(xué)習(xí)狀況是：自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗬飳儆凇吧系取焙汀爸猩系取钡挠?.5％和10.1％，“中等”和“中下等”的有21.1％和33.8％，而“根本跟不上”的達(dá)到31.6％。家長問卷結(jié)果顯示，認(rèn)為自己的孩子“在原校學(xué)習(xí)跟不上”的高達(dá)55.2％。下面這組數(shù)據(jù)，反映了工讀學(xué)生在以前學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)心理感受（見表1）：
表1 工讀學(xué)生在以前的學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的感受（％）
對(duì)學(xué)習(xí)的感受
很不符合
不太符合
比較符合
非常符合
我對(duì)我的學(xué)習(xí)很有信心(n=1038)
31.5
38.5
21.7
8.3
我感到學(xué)習(xí)壓力很大(n=1030)
13.7
24.7
29.5
32.1
我對(duì)學(xué)習(xí)感到快樂(n=1028)
43.0
36.4
13.4
7.2
我總覺得學(xué)習(xí)跟不上(n=1030)
12.0
20.2
28.3
39.4
資料來源：工讀學(xué)校在校生問卷
從總體上看，工讀學(xué)生在以前的學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的不良感受均在七成左右。也就是說，在現(xiàn)行的“尖子生”處于教學(xué)活動(dòng)中心的環(huán)境下，一些后進(jìn)生被邊緣化了，他們對(duì)學(xué)習(xí)的心理相容程度很低，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
與此相聯(lián)系，工讀學(xué)生在以前的學(xué)校上學(xué)期間，有71.3％的人有過曠課逃學(xué)的經(jīng)歷，其中“經(jīng)常有”和“偶爾有”的分別為36.6％和34.7％，而普通學(xué)校學(xué)生的這個(gè)比例只有1.5％和8.5％。當(dāng)問及他們曠課逃學(xué)的原因，與學(xué)習(xí)和學(xué)校有關(guān)的方面占了絕大多數(shù)（見表2）。
表2 工讀學(xué)生在以前的學(xué)校曠課逃學(xué)的直接原因(可選多項(xiàng))
曠課逃學(xué)原因
人數(shù)
百分比
曠課逃學(xué)原因
人數(shù)
百分比
感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重
286
39.3
和同學(xué)關(guān)系不好
68
9.3
老師處事不公
172
23.6
想出去玩
545
74.9
厭惡學(xué)習(xí)
440
60.4
被老師挖苦
146
20.1
犯錯(cuò)誤怕受到處罰
137
18.8
被老師體罰
87
12.0
想離校賺錢
89
12.2
被學(xué)校處分
104
14.3
家長不讓上學(xué)
8
1.1
被學(xué)校點(diǎn)名批評(píng)
101
13.9
資料來源：工讀學(xué)校在校生問卷
如果按照應(yīng)答人數(shù)計(jì)算（將全部回答人數(shù)作為100％），與學(xué)習(xí)有關(guān)的（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、厭惡學(xué)習(xí)）占32.2％；與老師有關(guān)的（老師處事不公、被老師挖苦、被老師體罰）占18％，與學(xué)校有關(guān)的（犯錯(cuò)誤怕受到處罰、被學(xué)校處分、被學(xué)校點(diǎn)名批評(píng)）占15.2％；與同學(xué)有關(guān)的（和同學(xué)關(guān)系不好）占3％，共計(jì)占全部曠課逃學(xué)直接原因的68.2％。不可否認(rèn)，有些問題是學(xué)生本人造成的，但導(dǎo)致他們曠課逃學(xué)在一定程度上反映了他們對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)。逃學(xué)在很大程度上是在逃避學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)校人際環(huán)境的壓力。
3．2 普通學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的寬容與排斥
同學(xué)與后進(jìn)生的關(guān)系、對(duì)他們的看法和評(píng)價(jià)，直接影響他們對(duì)學(xué)校生活相融程度。在對(duì)普通學(xué)生的調(diào)查中，專門了解了他們對(duì)后進(jìn)生在學(xué)校的處境的看法。訪談中我們了解到，他們心目中的后進(jìn)生概念有較大的差異，從上課不守紀(jì)律、考試不及格、欺負(fù)同學(xué)、經(jīng)常受老師批評(píng)，到曠課逃學(xué)、受學(xué)校處分、受公安機(jī)關(guān)處罰等等。在問卷調(diào)查中我們沒有對(duì)后進(jìn)生作出界定，只是學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)。總體上看，認(rèn)為后進(jìn)生與其他同學(xué)的處境有所不同的有41.3％，在普通學(xué)生心目中，有64.3％的后進(jìn)生得到同學(xué)或老師的特別關(guān)心和幫助；但后進(jìn)生也有被老師體罰或責(zé)罵、被同學(xué)嘲笑或看不起、被同學(xué)疏遠(yuǎn)的情況，分別是17.3％、19.2％、19.7％；有24％的學(xué)生認(rèn)為后進(jìn)生在班里“很不快樂”。
當(dāng)我們進(jìn)一步以后進(jìn)生的行為為標(biāo)準(zhǔn)劃分三種不同情況，即“只是學(xué)習(xí)跟不上，但沒有什么不良行為”、“由于不良行為受到學(xué)校處分”、“由于嚴(yán)重不良行為受到公安機(jī)關(guān)處理”，比較普通學(xué)校學(xué)生對(duì)不同情況后進(jìn)生的態(tài)度時(shí)，則顯示出較大的差異（見表3）。
表3 普校學(xué)生對(duì)不同問題后進(jìn)生的態(tài)度（％）
同意哪種做法
只是學(xué)習(xí)跟不上，但沒有什么不良行為
(n=906)
由于不良行為受到學(xué)校處分
(n=876)
由于嚴(yán)重不良行為受到公安機(jī)關(guān)處理
(n=885)
留在班里大家來幫助他
87.0
51.9
24.5
留在學(xué)校把他們編到一個(gè)專門的班級(jí)
9.3
22.6
13.3
把他們送到一所特殊的學(xué)校
2.1
18.4
39.9
讓他們退學(xué)
1.2
6.5
21.7
其他
0.4
0.6
0.6
資料來源：普通初中在校生問卷
這組數(shù)據(jù)表明：（1）對(duì)只是學(xué)習(xí)跟不上，但沒有什么不良行為的同學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的寬容，絕大部分愿意留在班里大家來幫助他；將近一成的學(xué)生盡管不愿意他們留在班里，但還是同意他們留在本校就讀；只有極少數(shù)學(xué)生選擇讓他們離開本?；蛘咦屗麄兺藢W(xué)的做法。（2）對(duì)由于不良行為受到學(xué)校處分的同學(xué)，同意留在班里大家來幫助他的比例明顯下降，比對(duì)待“只是學(xué)習(xí)跟不上，但沒有什么不良行為”的同學(xué)下降了35.1個(gè)百分點(diǎn)；與此相對(duì)應(yīng)，同意他們“留在學(xué)校把他們編到一個(gè)專門的班級(jí)”就讀，即不愿意跟他們?cè)谝粋€(gè)班的比例明顯增加，是其他兩種情況一倍左右；而對(duì)受到學(xué)校處分的學(xué)生持完全排斥態(tài)度的，即不愿意他們繼續(xù)留在學(xué)校的比例達(dá)到四分之一。（3）對(duì)于那些由于嚴(yán)重不良行為受到公安機(jī)關(guān)處理的同學(xué)，學(xué)生們同意把他留在班里大家來幫助他的不足四分之一，非常明顯的傾向是對(duì)他們持排斥態(tài)度。即主張這些同學(xué)脫離所在學(xué)校的高達(dá)60％以上。可見后進(jìn)生不良行為嚴(yán)重程度與同學(xué)的排斥程度呈正比。多數(shù)普通學(xué)生對(duì)有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生的容忍度很低，不愿意他們與自己在一個(gè)班級(jí)甚至同一學(xué)校里學(xué)習(xí)。這種來自同伴的排斥壓力，也成為一些后進(jìn)生厭學(xué)、乃至輟學(xué)的原因之一。
3．3教師的負(fù)面評(píng)價(jià)和劣性刺激
從學(xué)校老師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度來看，在教育教學(xué)過程中，當(dāng)老師面對(duì)全體學(xué)生的時(shí)候，總會(huì)更喜歡順應(yīng)學(xué)校要求學(xué)習(xí)成績好又“聽話”的學(xué)生，而那些由于學(xué)習(xí)成績差、有些“逆反”、甚至有不良行為的學(xué)生，往往比其他學(xué)生受到更多的負(fù)面評(píng)價(jià)和批評(píng)指責(zé)。盡管在多數(shù)情況下，老師的動(dòng)機(jī)是好的，但學(xué)生作為未成年人的特點(diǎn)決定了他們很難將老師的教育手段與目的區(qū)分開來。比如當(dāng)他們受到老師的訓(xùn)斥時(shí)，很少去體會(huì)老師訓(xùn)斥他的動(dòng)機(jī)，而往往只是關(guān)注自己在老師心目中的位置遭到了多大程度的否定。在這種情況下，老師對(duì)學(xué)生缺少積極的評(píng)價(jià)、對(duì)后進(jìn)學(xué)生的忽視、以及批評(píng)訓(xùn)斥，都可能成為對(duì)學(xué)生的劣性刺激。在本次調(diào)查數(shù)據(jù)的比較中我們發(fā)現(xiàn)，工讀學(xué)生在以前的學(xué)校，班主任老師對(duì)他們的不良態(tài)度和行為明顯高于普通學(xué)生，兩組學(xué)生與班主任關(guān)系的全部變量均呈非常顯著的差異（見表4）。
表4 工讀學(xué)生原校老師和普通學(xué)生老師對(duì)待學(xué)生情況比較（％）
班主任老師態(tài)度和行為
學(xué)生分組
很不
符合
不太符合
比較符合
非常符合
卡方檢驗(yàn)
班主任老師經(jīng)常表揚(yáng)我
工讀學(xué)生(n=1024)
29.0
39.9
22.5
8.6
χ2 =176.752 df=3
P<0.001
普通學(xué)生(n=994)
7.2
45.0
38.5
9.3
班主任老師很喜歡我
工讀學(xué)生(n=1027)
29.7
32.2
24.5
13.5
χ2=218.901 df=3
P<0.001
普通學(xué)生(n=993)
6.2
32.1
45.5
16.1
班主任老師很尊重我
工讀學(xué)生(n=1019)
27.7
26.1
31.8
14.4
χ2=271.725 df=3
P<0.001
普通學(xué)生(n=991)
4.4
17.9
46.9
30.8
班主任老師經(jīng)常訓(xùn)斥我
工讀學(xué)生(n=1020)
25.5
33.3
24.9
16.3
χ2=259.774 df=3
P<0.001
普通學(xué)生(n=997)
51.3
37.2
8.2
3.3
班主任老師經(jīng)常體罰我
工讀學(xué)生(n=1023)
51.0
30.4
9.5
9.1
χ2=192.562 df=3
P<0.001
普通學(xué)生(n=993)
78.5
17.7
2.4
1.3
班主任老師經(jīng)常諷刺挖苦我
工讀學(xué)生(n=1026)
50.3
26.7
11.7
11.3
χ2=190.758 df=3
P<0.001
普通學(xué)生(n=995)
77.5
17.2
3.2
2.1
資料來源：工讀學(xué)校在校生問卷、普通初中在校生問卷
這組數(shù)據(jù)從另一個(gè)側(cè)面反映了后進(jìn)生所處的不利狀態(tài)，他們中有60％以上不能得到老師的經(jīng)常表揚(yáng)、不被老師喜歡，一半以上得不到老師的尊重。相反，經(jīng)常被老師訓(xùn)斥達(dá)到40％以上，兩成左右的學(xué)生經(jīng)常被老師體罰和諷刺挖苦。在這種情況下，他們?cè)趯W(xué)校生活中難以獲得成就感，自信心受到傷害。調(diào)查中，當(dāng)我們問普通學(xué)生那些后進(jìn)的同學(xué)是怎么成為后進(jìn)生的？高達(dá)65.5％的人認(rèn)為是“他們沒有自信”，排在全部選項(xiàng)的第一位。諸多研究和事實(shí)證明，教育者對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度會(huì)非常顯著地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)他們學(xué)校生活的最終成敗產(chǎn)生決定性的影響。
4 幾點(diǎn)思考
4.1 專門學(xué)校對(duì)有嚴(yán)重不良行為后進(jìn)生具有特殊意義
學(xué)校的教育活動(dòng)，或者說對(duì)人的培養(yǎng)，決不能等同于工廠的生產(chǎn)活動(dòng)。它不是一種所謂標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn)，不能簡(jiǎn)單地按照統(tǒng)一模式進(jìn)行，而必須根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特殊情況，根據(jù)個(gè)性發(fā)展的要求與特點(diǎn)，實(shí)行因材施教和一定意義上的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)。[[1][4]]針對(duì)那些具有嚴(yán)重不良行為的后進(jìn)生，辦好過去稱之為工讀學(xué)校的“專門學(xué)?！笔且环N特殊形式的因材施教，具有特殊的教育意義。2006年全國人大常委會(huì)通過的新修訂的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》中分別規(guī)定：“縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育?！?“對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育?！币簿褪钦f，專門學(xué)校從根本性質(zhì)上說屬于教育機(jī)構(gòu)，而非處罰機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著實(shí)施九年義務(wù)教育的任務(wù)，它的存在可以最大限度地減少學(xué)生在義務(wù)教育階段的流失；但與普通學(xué)校的不同在于教育對(duì)象的特殊性，即專門學(xué)校是普通教育中的一種特殊形式，不僅要完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著創(chuàng)造更適宜具有嚴(yán)重不良行為學(xué)生的生存環(huán)境、矯正其不良行為、挽救處在犯罪邊緣的未成年人的重任。對(duì)于那些普通學(xué)?！安辉敢?、“不能要”的后進(jìn)生，專門學(xué)校體現(xiàn)了對(duì)他們的特殊關(guān)心和愛護(hù)。在文化教育方面，降低難度因材施教；在品行引導(dǎo)和心理教育方面，針對(duì)性更強(qiáng)；在學(xué)校管理方面，更加嚴(yán)格。本次調(diào)查中的一組數(shù)據(jù)讓我們進(jìn)一步看到了在普通學(xué)校不適應(yīng)學(xué)校生活，厭學(xué)、逃學(xué)、有各種不良行為的學(xué)生，在就讀工讀學(xué)校之后發(fā)生的變化：從整體上看，學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)和家長對(duì)孩子變化的滿意度均達(dá)到90％左右。調(diào)查結(jié)果顯示：有51.1％的學(xué)生認(rèn)為自己“比過去有很大進(jìn)步”，38.1％的學(xué)生認(rèn)為“比過去有一點(diǎn)進(jìn)步”，只有6.1％認(rèn)為“和過去一樣”、4.7％認(rèn)為“不如過去了”。現(xiàn)在的問題是，我國僅存的工讀學(xué)校還不能充分容納有嚴(yán)重不良行為、學(xué)校無力管教或者管教無效的學(xué)生，有的學(xué)校辦學(xué)條件差甚至難以為繼。此外，社會(huì)上有相當(dāng)一些人對(duì)工讀教育存有偏見，尤其是家長擔(dān)心進(jìn)了這樣的學(xué)校就有了一個(gè)壞名聲，影響孩子升學(xué)、工作，還擔(dān)心“壞孩子”在一起會(huì)交互感染等等，這樣的認(rèn)識(shí)成為工讀學(xué)校招生的最大阻力。因此，幫助人們正確認(rèn)識(shí)工讀教育、轉(zhuǎn)變觀念是重要的。更重要的是把工讀教育作為我國大教育體系中的重要組成部分和義務(wù)教育階段普通教育的必要補(bǔ)充，將工讀學(xué)校辦成優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育教學(xué)水平，這是人們接納工讀教育、發(fā)揮專門學(xué)校在后進(jìn)生轉(zhuǎn)變中的作用的關(guān)鍵所在。
4.2教師需要提高轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的專業(yè)化素質(zhì)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工讀學(xué)生在原校學(xué)習(xí)時(shí)與老師關(guān)系緊張。在教育社會(huì)學(xué)看來，師生之間的人際關(guān)系是否融洽，心理是否相容，是教育成敗的前提。師生之間人際關(guān)系的矛盾與沖突，減弱了教育的凝聚力，影響了教育活動(dòng)的開展和就學(xué)秩序的穩(wěn)定，影響了對(duì)學(xué)生的思想品德教育，也影響了學(xué)生文化知識(shí)的提高，對(duì)青少年的身心發(fā)展帶來極大的消極作用。教師低水平的教育技巧甚至反教育的方法，是導(dǎo)致青少年學(xué)生越軌犯罪的不可忽視的原因。[[1][5]]不可否認(rèn)，一些普通學(xué)校的老師對(duì)那些后進(jìn)生的負(fù)面評(píng)價(jià)和劣性刺激在一定程度上是“恨鐵不成鋼”，與此同時(shí)他們?cè)诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化上也下了相當(dāng)大的功夫，但成效甚微。事實(shí)上，按照一般的德育方法對(duì)后進(jìn)生僅僅是“曉之以理、動(dòng)之以情”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于教育內(nèi)容的普適性而缺少針對(duì)問題學(xué)生的特殊性，以及教育方式的簡(jiǎn)單化，這樣的教育越多，學(xué)生越反感，越顯得教育的軟弱無力。教育矯治這些學(xué)生所需要多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用、心理疏導(dǎo)、行為矯治、法制教育等專業(yè)化知識(shí)和技能，以及有利于他們轉(zhuǎn)化的特殊的教育環(huán)境。而目前大多數(shù)普通學(xué)校的教師往往并不具備這樣的知識(shí)和能力，因而難以達(dá)到預(yù)期目的。相對(duì)而言，在教育矯治問題學(xué)生方面，工讀學(xué)校教師的專業(yè)化水平較高，在實(shí)踐中他們創(chuàng)造了許多適合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法、激勵(lì)方法、懲戒方法、心理調(diào)適方法，探索和積累了許多以多種形式開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行法制教育、轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的有效經(jīng)驗(yàn)。由于并不是所有的后進(jìn)生都符合進(jìn)入專門學(xué)校的條件，因此有必要將工讀學(xué)校的這種資源優(yōu)勢(shì)向普通學(xué)校輻射，通過教師培訓(xùn)、交流等多種方式，提高教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的專業(yè)化素質(zhì)，以便在幫教后進(jìn)生以及未成年人犯罪的早期預(yù)防工作中少走彎路、針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高。
4.3 同輩群體在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的作用不容忽視
以往的研究發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)群體中，后進(jìn)生的同輩關(guān)系較一般學(xué)生差。有研究者認(rèn)為，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅要考慮他們?cè)谥橇蛯W(xué)習(xí)上的落后，而且要認(rèn)識(shí)到他們?cè)谂c周圍人的關(guān)系中存在的問題。特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生，教師和家長不僅首先要愛護(hù)、關(guān)心后進(jìn)生，而且也要幫助后進(jìn)生協(xié)調(diào)好與同學(xué)的人際關(guān)系，使他們互相尊重，互相信任何互相幫助。只有如此，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才會(huì)更有成效。消除后進(jìn)生人際關(guān)系方面的障礙，使他們感到周圍的人的溫暖是對(duì)其有效轉(zhuǎn)化的首要條件和“催化劑”。[[1][6]]從另一個(gè)角度來說，挖掘?qū)W生自我教育的潛能，充分發(fā)揮普通學(xué)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極作用，或許比老師幫助后進(jìn)生去“協(xié)調(diào)好與同學(xué)的關(guān)系”更可以產(chǎn)生積極作用，達(dá)到事半功倍的效果。在調(diào)查中我們向工讀學(xué)生詢問了“當(dāng)你遇到苦惱的事情時(shí)，你一般會(huì)向誰傾訴？”有66.3％回答是“朋友”，25.9％是“同學(xué)”，向“家里人”和“老師”傾訴的分別有23.2％和16％，表示“不向任何人傾訴”的有23.1％，“其他”人有7.1％。從應(yīng)答人數(shù)上看，向同輩群體傾訴的占到57％，而向成年人傾訴的只占26.3％。調(diào)查還表明，工讀學(xué)生愿意“和自己有相同興趣”的人交朋友的比例高達(dá)75.3％?？梢娝麄兏敢庀嘈磐g人，更重視同齡人的意見。對(duì)后進(jìn)生而言，當(dāng)面對(duì)老師、家長等成年人的時(shí)候，他們往往處于從屬或被動(dòng)地位，總會(huì)聽到許多的“教誨”，即“應(yīng)該怎樣做”；而在同輩群體中，他們與其他人具有同等的地位，彼此之間在年齡、成熟程度以及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面大致相同，心理上沒有緊張和壓力，更多地是探討“我們?cè)趺醋觥?，有利于相互交流與溝通。而且，根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，大致在16歲左右，希望自己“向其他孩子那樣干的愿望是最強(qiáng)烈的”。[[1][7]]因此，用同學(xué)帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步具有很大的可能性。關(guān)鍵是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，改變后進(jìn)生是“壞孩子”的心理定勢(shì)，給他們與后進(jìn)生攜手進(jìn)步的機(jī)會(huì)并創(chuàng)造相應(yīng)的條件。一旦學(xué)生主體的積極性得以很好地調(diào)動(dòng)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性便將發(fā)揮巨大的作用。
（作者：天津社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所研究員，本文原載《中國特殊教育》2007年第10期）
文章來源：關(guān)穎的博客http://blog.china.com.cn/guan_ying/art/974961.html
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