摘要：目前，我國(guó)的教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的二十一世紀(jì)接班人，對(duì)各年齡階段的學(xué)生的培養(yǎng)都既強(qiáng)調(diào)智力因素的教育，又強(qiáng)調(diào)對(duì)其非智力因素的培養(yǎng)。心理健康狀況會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而，良好的學(xué)習(xí)又有助于學(xué)生的心理健康的成長(zhǎng)。所以認(rèn)清學(xué)生心理健康教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及它們相互的促進(jìn)作用，將更有利于教師們培育出高素質(zhì)的學(xué)生。本文解釋心理健康的定義和農(nóng)村中學(xué)生不健康心理的特征。主要分析農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育與學(xué)習(xí)之間的相輔關(guān)系，淺談利用心理健康教育與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的方法，以心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：心理健康 健康教育 學(xué)習(xí) 關(guān)系 相互促進(jìn)
1、前言
中學(xué)生心理是發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)重要部分．近幾年心理及教育方面的專家對(duì)此進(jìn)行了更為豐富的研究。對(duì)于絕大部分中學(xué)王來(lái)講，這個(gè)年齡是他們更多地接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、逐漸形成自己人生觀和價(jià)值觀的初始時(shí)期．同對(duì)這這個(gè)年齡又是他們青春萌動(dòng)的時(shí)候，在心理上與小學(xué)主有了實(shí)質(zhì)的不同．這些發(fā)展與變化都會(huì)反映在他們的學(xué)校生活和家庭生活之中，包括他們對(duì)社會(huì)的態(tài)度、家長(zhǎng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學(xué)的態(tài)度。
據(jù)有關(guān)報(bào)道，約有20%的學(xué)生具有各類的心理問(wèn)題，而農(nóng)村學(xué)生占中國(guó)學(xué)生的半壁江山，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，同時(shí)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。在農(nóng)村這部分具有各種心理問(wèn)題或行為問(wèn)題的學(xué)生基本上得不到幫助，絕大部分不得不忍受家長(zhǎng)和同學(xué)的誤解和責(zé)備，無(wú)法和他人交流個(gè)人問(wèn)題，更有甚者休學(xué)在家。
2、對(duì)心理健康的了解分析
2.1 “健康”的理解
世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的定義是：“健康不僅是沒(méi)有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。當(dāng)代的健康新概念已突破了只注重生理健康的局限，健康包括了生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康。其中心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康則屬于心理健康范疇，可見(jiàn)心理健康是健康的一個(gè)主要部分。
2.2 “心理健康”的理解
心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)之間的相互關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，“心理健康”可理解為：①無(wú)心理疾?。](méi)有心理障礙），無(wú)心理或行為異常情形。②具有積極心理狀態(tài)，即指人們能經(jīng)常保持和促進(jìn)良好心理健康狀態(tài)，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.3 “中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的涵義”的理解
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都取決于他們的心理素質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)生活，培養(yǎng)健康的個(gè)性，預(yù)防和克服各種心理障礙，促使他們心理健康發(fā)展的過(guò)程。
2.4 “中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)”的理解
一個(gè)人的生理健康如何，有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，也很容易測(cè)定和把握。但一個(gè)人心理健康如何，其標(biāo)準(zhǔn)就難以測(cè)定。許多心理現(xiàn)象往往受到社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面因素的制約。目前，在心理健康教育工作中，一般把心理健康的人所具有的心理特點(diǎn)作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果分析，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)生的健康心理表現(xiàn)大致為：
1，學(xué)習(xí)上刻苦、自覺(jué)、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。
2，關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流。
3，熱愛(ài)勞動(dòng)，能幫助父母從事簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)。
4，遵守社會(huì)公德，重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
5，富有同情心，自覺(jué)幫助他人。
3、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理狀況分析
從目前情況來(lái)看，中小學(xué)生的心理健康狀況較差，根據(jù)國(guó)家“八·五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目——“中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)近萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行心理檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，約有32%中小學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象。另外，由于農(nóng)村中學(xué)還不夠重視學(xué)生心理健康教育，存在著許多影響學(xué)生心理健康的因素，例如一味抓教學(xué)質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農(nóng)村學(xué)生的的心理健康狀況尤其不容樂(lè)觀。要進(jìn)行卓有成效的心理健康教育工作，就必須認(rèn)真對(duì)學(xué)生的不健康心理現(xiàn)象及其形成的原因進(jìn)行分析。
3.1農(nóng)村中學(xué)生不健康心理的特征表現(xiàn)
中學(xué)生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個(gè)突變期，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成了一定不健康心理。其特征大致表現(xiàn)為：
3.1.1 驕傲自負(fù)心理
有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，或是長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或是自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無(wú)理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績(jī)和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒(méi)有人“關(guān)心”等。
3.1.2 自卑孤僻心理
有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。
3.1.3 貪圖享受心理
現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過(guò)了，一些家境較好的學(xué)生，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。
3.1.4 過(guò)分依賴心理
一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過(guò)于被動(dòng)，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺(jué)得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學(xué)生往往容易造成流生。
3.1.5 任性自私心理
當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們?cè)诩抑型耆宰晕覟橹行?，頂撞父母，不孝敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。
3.1.6 虛榮妒忌心理
有這種心理的學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。
3.1.7 盲目從眾心理
有些學(xué)生無(wú)法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。
3.2 農(nóng)村中學(xué)生不健康心理形成的原因
3.2.1 生理上的原因
初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開(kāi)始成熟，生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識(shí)到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個(gè)性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。
3.2.2 心理的原因
隨著學(xué)生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“獨(dú)立感”，總想擺脫對(duì)大人的依賴，師長(zhǎng)在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強(qiáng)，學(xué)生存在著強(qiáng)烈的逆反心理，情緒比較沖動(dòng)不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對(duì)別人敞開(kāi)心扉。
3.2.3 環(huán)境的原因
心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境條件有利與否對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著決定性作用。首先，在家庭里，父母的教育觀念、方式方法，物質(zhì)文化條件，人際關(guān)系等對(duì)孩子的心理健康發(fā)展會(huì)有很大影響，如果孩子有一個(gè)幸福美滿且教育方法得當(dāng)?shù)募彝t對(duì)孩子心理健康發(fā)展起著良好作用，反之則會(huì)給孩子帶來(lái)不同程度的傷害。其次，在學(xué)校的教育環(huán)境里，如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育不重視一味抓教育質(zhì)量，教師的不當(dāng)言行等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，在社會(huì)的環(huán)境里，許多社會(huì)變化必然會(huì)影響家庭、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人，例如，父母下崗、家庭失去經(jīng)濟(jì)來(lái)源等。另外，各種腐朽思想也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，如不健康影視傳媒、電子游戲、敲詐勒索、封建迷信等。
4、農(nóng)村中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
4.1心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)作用
4.1.1學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系
優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上的差異十分顯著，優(yōu)生顯著高于差生,學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是困擾農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)情況的重要因素。若要提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī), 應(yīng)鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情, 幫助他們制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃, 并在聽(tīng)課方法、記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法等方面給予指導(dǎo)。
4.1.2心理健康有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一個(gè)自信、樂(lè)觀、積極向上的學(xué)生會(huì)有超人的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個(gè)人在高興的時(shí)候會(huì)對(duì)每一件事感興趣，在別人的啟示和指導(dǎo)下，他會(huì)努力完成一項(xiàng)艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂(lè)觀、積極是一個(gè)人心理健康的表現(xiàn)，學(xué)生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，反之，效果很難想象。因此，教師在傳授知識(shí)前應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，一個(gè)心理健康的學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，圓滿完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.1.3心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心
成功者與失敗者的真正區(qū)別并不在于能力的大小，許多時(shí)候取決于心理素質(zhì)的好壞，1983年哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家赫瓦加納出版了影響深遠(yuǎn)的《心理構(gòu)架》、他指出過(guò)去我們對(duì)智力下的定義失之褊狹，人生的成就并非取決于單一的IQ而是多方面的智能，美國(guó)教育專家也曾提到一個(gè)人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素，非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。最近，又聽(tīng)了著名心理學(xué)博士趙一博先生的報(bào)告，他要求學(xué)生要有自我心理暗示，相信我能行，我自信，我成功，我是最棒的，我一定能成功等。這些因素與心理健康是分不開(kāi)的，教師經(jīng)常講：“ 某某同學(xué)心理素質(zhì)好，考試能超常發(fā)揮，某某同學(xué)心理素質(zhì)差，發(fā)揮失常?！彼鶠樾睦硭刭|(zhì)好壞，其實(shí)就是心理健康與否，心理健康與否決定于一個(gè)人的自信心大小，一個(gè)心理健康的孩子會(huì)時(shí)刻表現(xiàn)出積極樂(lè)觀、充滿自信，一個(gè)心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強(qiáng)弱就決定一個(gè)人的成功與失敗。學(xué)生成績(jī)好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
4.1.4學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境
目前，從學(xué)校方面來(lái)看，升學(xué)壓力、頻繁的考試、學(xué)生成績(jī)排隊(duì)等等壓力巨增，使學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等心理不平衡狀態(tài)之中，因此，教師注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康的個(gè)體恢復(fù)正常狀態(tài)，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反之，若教師再用刻薄的語(yǔ)言、甚至體罰去傷害本來(lái)就心理不平衡的學(xué)生，那成績(jī)可想而知，因?yàn)槔蠋熆瘫〉脑捄腕w罰，而不喜歡某一門學(xué)科，最終導(dǎo)致成績(jī)下降的學(xué)生比比皆是。
5、以心理健康教育促進(jìn)學(xué)習(xí)
5.1農(nóng)村中學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑
5.1.1學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)心理健康教育的大環(huán)境
學(xué)校要重視心理健康教育工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)；同時(shí)組建心理健康教育工作隊(duì)伍，設(shè)置心理咨詢室，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)；利用廣播臺(tái)，宣傳欄開(kāi)展心理健康宣傳；定期召開(kāi)不同年級(jí)的學(xué)生代表座談會(huì)等。
5.1.2班級(jí)要營(yíng)造健康的心理氛圍
首先，班主任及科任教師要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有計(jì)劃地為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并為他們建立相應(yīng)的心理檔案，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)；同時(shí)積極為學(xué)生提供心理健康教育書刊或是在黑板報(bào)上開(kāi)辟心理教育專欄，便于學(xué)生更好地接受心理健康知識(shí)。其次，改進(jìn)班級(jí)管理方法。在班內(nèi)推行班干競(jìng)選、學(xué)生代表大會(huì)制等民主治班措施；開(kāi)展同學(xué)輪流寫“班級(jí)日記”活動(dòng)；定期召開(kāi)師生座談會(huì)等，建設(shè)優(yōu)秀班集體，積極營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境。再次，以活動(dòng)為載體進(jìn)行潛移默化的心理健康教育。通過(guò)晨會(huì)和班會(huì)對(duì)班級(jí)問(wèn)題和同學(xué)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同來(lái)管理班級(jí)，宣傳班級(jí)的好人好事；開(kāi)展“無(wú)批評(píng)日”活動(dòng)，舉辦“我能行”演講賽，“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”討論會(huì)，以及班級(jí)“天天有歌聲”活動(dòng)等。最后，以榜樣力量感染學(xué)生，用同齡人的群體效應(yīng)影響學(xué)生，對(duì)“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“十佳少年”的光榮事跡加以宣傳，以此來(lái)感染學(xué)生；通過(guò)班干部的模范言行來(lái)影響同學(xué)，共同樹(shù)立良好的班風(fēng)。
5.1.3幫助家長(zhǎng)掌握心理健康教育知識(shí)
心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往在幼兒期就開(kāi)始體驗(yàn)到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛(ài)撫，幼小的心靈就會(huì)憂傷，被孤獨(dú)感籠罩，易形成孤僻的個(gè)性。如果孩子在小時(shí)候心理障礙就潛伏下來(lái)，在長(zhǎng)大以后遇到困難時(shí)，就無(wú)法正確克服，甚至走上邪路?，F(xiàn)在許多農(nóng)村家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子沒(méi)病就是健康，在這種情況下，學(xué)校要通過(guò)多種渠道來(lái)幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握更多的心理健康教育知識(shí)。首先，要重視每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，班主任可利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)；也可以請(qǐng)一些專家、教師到會(huì)為家長(zhǎng)們上課。其次，學(xué)校通過(guò)《家長(zhǎng)報(bào)》（或其它媒介，如閉路電視等），讓家長(zhǎng)更多地知道如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)也解決了農(nóng)村學(xué)生住家比較分散，召集家長(zhǎng)不易的難題。再次，班主任通過(guò)家訪與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)一起共同商定、共同采取措施來(lái)解決孩子的心理問(wèn)題。最后，班主任還可以通過(guò)寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的交流，及時(shí)地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
5.1.4重視社會(huì)教育功能
江總書記指出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外， 積極營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校共同教育的良好局面。可以通過(guò)聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校開(kāi)輔導(dǎo)課或是請(qǐng)公安干警來(lái)上法制課等方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
總之，進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的工作。我們?nèi)w教育工作者要努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，才能取得預(yù)期的效果，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目的。
6、總結(jié)
探索心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)提高的相互關(guān)系，有利于幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，保持刻苦勤奮的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試的策略和技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率。
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