數學的核心內容就是思維能力的運用，擁有良好的思維能力是解決數學問題的根本。但在目前的小學數學教學中，常常是教師占據主導地位，學生的思維跟隨著教師的思維行進，學生缺乏獨立思考。怎樣讓小學數學的課堂成為誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的沃土，讓學生“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”？在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的數學思維？筆者總結了三個方法。
一是追求滲透，啟發(fā)領悟。當前小學數學教學中，存在兩種現象：一是單純地進行知識點講解，二是輕例題教學、重課堂練習。二者的本質是一樣的，即只追求學生掌握數學知識，掌握常見題型的解答，而不注重分析知識和習題背后的數學邏輯。長期采用這樣的教學方式，會磨去數學本身的學科魅力，不利于學生數學思維的養(yǎng)成。
教師應當把知識教育與思維訓練巧妙融合，把思維訓練滲透到每一節(jié)課，植根于每一個知識點。要根據小學生的思維特點，指導學生運用觀察、實驗、比較、猜想等方式，充分揭示思維過程，把概念的形成、結論的推導、規(guī)律的概括等過程滲透在教學過程中，使學生親歷知識發(fā)生、發(fā)展的曲折而生動的思維過程，讓學生近距離感受數學思維的美。
二是積極動手，引導思維。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！毙W生有足夠的動手欲望，對數學這樣一門思維體操來說，將抽象思維和“動手動腳”結合，往往有意想不到的積極效果。我在講授長方體的體積公式時，找了12個小正方體積木，讓學生試試可以拼成哪些不同的長方體，又讓學生測量它們的長寬高，引導學生思考長寬高與體積的關系，最后推出長方體的體積公式?？此坪唵蔚囊豁棽僮鳎瑓s讓學生的學習積極性大為提高。有學生課下找到我，問其他多邊體的組合是否也適用這個公式。這充分說明動手實踐對學生數學思維的激發(fā)。
三是任務驅動，激發(fā)活力。小學生處于對周圍事物充滿好奇心和求知欲的認知階段，教師在教學中可以適當給學生布置一些信息任務，提出一些數學問題，讓學生帶著問題和任務進行課堂學習。設立任務時，應注意任務的可行性和有效性，要能為學生提供廣闊的思維空間。比如，講授立方體的表面積時，我特意了解到某學生即將過生日，然后準備了一份需要包裝的小禮物和彩紙，要求全班學生幫我用最少的彩紙完成任務。學生的積極性一下子被調動起來，為了完成任務，他們提出了很多充滿童趣的方案。這時，我再提出讓他們測量小禮物的長寬高，并介紹面積的計算公式，引導學生用數學思維解決實際問題，進而思考：如果立方體的表面是不規(guī)則圖形，該怎么計算？一個普通的表面積計算就拓展為對整個幾何圖形知識系統(tǒng)的探究。學生對這些問題進行思考猜想的過程，就是數學思維的培養(yǎng)過程。由此可見，任務驅動的過程也是數學思維開拓能力、實踐探究能力提升的過程。
總之，在數學的教學過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生運用數學思維解決實際問題的方法，讓他們能夠自由發(fā)揮。長期堅持的話，學生就會對數學產生濃厚的學習興趣，養(yǎng)成優(yōu)秀的數學思維。
（作者單位：山東省威海市文登區(qū)天福小學）
《中國教育報》2018年10月31日第9版 版名：課程周刊
