《“笨”孩子的碩博之路》第十二章
我在擔(dān)任班主任期間，遇到過(guò)這樣一位學(xué)生：上課時(shí)他總是坐得端正極了，老師講課時(shí)，他兩眼緊盯著老師，笑瞇瞇的，有時(shí)高興了，甚至還會(huì)笑出一點(diǎn)聲來(lái)。可奇怪的是，老師請(qǐng)他回答問(wèn)題時(shí)，他無(wú)言以對(duì)，有時(shí)甚至答得牛頭不對(duì)馬嘴。老師大惑不解，這學(xué)生是怎么啦？聽(tīng)課那樣認(rèn)真，回答問(wèn)題卻毫不沾邊，是弱智呢還是在開(kāi)小差？我也不止一次地找他談過(guò)話(huà)，終不得其解。后來(lái)，他才告訴我，老師講課，時(shí)時(shí)會(huì)勾起他的聯(lián)想，想到許多小說(shuō)里有趣的情節(jié)。那一次語(yǔ)文老師講“五谷輪回”，他馬上就想到了《西游記》里孫悟空帶領(lǐng)豬八戒將三清觀的菩薩像丟進(jìn)糞坑，濺了一身糞汁的情節(jié)，所以自己笑出聲了……難怪！
記得一篇課文，講的是古時(shí)候有兩個(gè)人下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志地用功下，而另一個(gè)，則時(shí)刻想著“鴻鵠之將至”“思援弓作而射之”。下棋的結(jié)果可想而知。
想“鴻鵠之將至”的人，是沒(méi)有辦法戰(zhàn)勝棋盤(pán)上的對(duì)手的。
下棋不可閑思，不可遐想。學(xué)習(xí)呢？
上課時(shí)思路飛走了的學(xué)生，往往是思維活躍的學(xué)生，也往往是比較聰明的學(xué)生。可是，他們的聰明，往往就是控制不了自己的閑思。不僅課下愛(ài)閑思，就是在該學(xué)習(xí)時(shí)也愛(ài)閑思，甚至上課有老師的管束時(shí)同樣愛(ài)閑思。
我看到了閑思對(duì)教學(xué)帶來(lái)的危害。于是在學(xué)生中做了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，愛(ài)閑思的人還真不少。反映自己在課后有閑思與遐想的人，占全部調(diào)查總數(shù)（215人）的92%，其中高一的學(xué)生多于高二的學(xué)生，高二的學(xué)生多于高三的學(xué)生。反映在自習(xí)時(shí)有過(guò)閑思的學(xué)生占47%。比例大小分布與上述相同。反映在課堂教學(xué)時(shí)有過(guò)閑思的學(xué)生占37%，即使是上了高三，也有9%的學(xué)生在上課時(shí)有過(guò)閑思。
愛(ài)閑思的人除了個(gè)人的原因外，是否還有外因在起作用呢？
在與學(xué)生們交流時(shí)，他們說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)不緊時(shí)愛(ài)閑思；有自己感興趣的閑話(huà)題時(shí)會(huì)閑思；上課聽(tīng)不懂時(shí)愛(ài)閑思；疲倦了也愛(ài)閑思。
在課堂教學(xué)中，剛開(kāi)始上課，由于老師提出的話(huà)題新穎，閑思的人不多?？墒?，教學(xué)中心命題將近完成時(shí)，閑思的人就逐漸多了。一般地說(shuō)，普通課堂上30分鐘后，出現(xiàn)閑思的人最多。對(duì)課堂控制得十分牢固的老師，其課堂上閑思的學(xué)生少，只管教不管導(dǎo)的老師的課堂上閑思的人多。學(xué)生在討論時(shí)，有明確的主題時(shí)，閑思的少，而老師只說(shuō)“大家討論一下”，而沒(méi)有給出明確主題時(shí)，閑思的多，閑話(huà)的多。
有了閑思，往往就帶出許多閑話(huà)，生出許多閑情，甚至干點(diǎn)閑事。這閑思、閑話(huà)、閑情、閑事就為“四閑”。
一門(mén)課沒(méi)有考好，閑思就生來(lái)了，一會(huì)兒想自己的榮譽(yù)，一會(huì)兒想同學(xué)們?cè)鯓涌醋约?，一?huì)兒又想怎么向家長(zhǎng)交代，不僅下課想，上課也想……
閑話(huà)，是指那些沒(méi)用的話(huà)和有害的話(huà)。人家正在上自習(xí)、看書(shū)、上課，你卻偏要說(shuō)笑話(huà)、說(shuō)不搭邊的話(huà)、神吹武吹、瞎忽悠，這對(duì)學(xué)習(xí)有用？對(duì)自己有用？對(duì)別人有用？
閑情、閑事指無(wú)用的事或有害的事。大家都在認(rèn)真聽(tīng)物理課，你聽(tīng)不懂或不愛(ài)聽(tīng)，干脆去看武俠小說(shuō)，去疊紙船，畫(huà)兒童畫(huà)，在課桌上刻畫(huà)……這有沒(méi)有用？臨近中考，為了賭英雄，稱(chēng)王稱(chēng)霸，動(dòng)不動(dòng)就打架斗毆，事發(fā)后，又東躲西藏地逃避別人的報(bào)復(fù)。這都是些無(wú)用的事情，是影響學(xué)習(xí)，影響自己人生的事情。
仔細(xì)觀察，凡學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)基本都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們控制不了自己的“四閑”，“四閑”反而控制了他們。你能想象一個(gè)“全力以赴”寫(xiě)朦朧詩(shī)的學(xué)生，能在即將到來(lái)的中考中獲勝？“四閑”攪亂了學(xué)生的部署，顛倒了學(xué)生當(dāng)前的主要矛盾和次要矛盾，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。40多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，大多數(shù)的孩子智力平平，被“四閑”控制的孩子們，大多都在求學(xué)的路上遭遇夭折，很少有人能有驚人的表現(xiàn)。
我的六個(gè)笨孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上，也有“四閑”現(xiàn)象。在沒(méi)有正確的引導(dǎo)下，他們同樣跳不出容易“四閑”的框框。
怎樣讓孩子們控制“四閑”？
我的做法是，首先引導(dǎo)孩子們自覺(jué)控制“閑思”，這是四閑中的關(guān)鍵，是推動(dòng)其他三閑的動(dòng)力。只要有效地控制了閑思，閑話(huà)、閑情、閑事就好控制了。
告訴孩子們，上課時(shí)思路跟著老師走，這是控制“閑思”的最好辦法。當(dāng)知道這一節(jié)課老師要講什么知識(shí)，而且自己又預(yù)習(xí)過(guò)課文，孩子完全可以把自己扮演成老師，設(shè)定自己該怎樣處理這些教學(xué)內(nèi)容，該怎么理解才能把教材中的知識(shí)弄懂弄透徹。思路跟著老師走，還可以發(fā)現(xiàn)許多看書(shū)自學(xué)時(shí)沒(méi)有看出的問(wèn)題，甚至積極主動(dòng)地提出問(wèn)題問(wèn)老師。如果在一節(jié)課上，有過(guò)一次主動(dòng)的提問(wèn)，并被老師所肯定，一般地說(shuō)，情感慣性就會(huì)幫助孩子控制住自己不去“閑思”。
積極回答老師提出的問(wèn)題、大膽發(fā)言是控制“閑思”的有效辦法。正因?yàn)楹⒆右獪?zhǔn)備發(fā)言，他就必須與教師的思維同步，與課堂教學(xué)的進(jìn)程同步，他的大腦里就再?zèng)]有思考其他的空間，也就是沒(méi)有“閑”，因此也就不可能多“思”了。這樣，“閑思”就被有效控制了。那么，家長(zhǎng)就要問(wèn)孩子，你能不能做到每課必問(wèn)呢？
有事做，是控制“閑思”的唯一辦法。課堂上有可做的而又不影響學(xué)習(xí)的事情，只能是記筆記。在做筆記時(shí)如果能加上一點(diǎn)自己的心得，孩子就很忙了，在“忙”時(shí)，孩子不可能有“閑思”。
當(dāng)同桌或者周?chē)耐瑢W(xué)有“閑思”時(shí)，也可能把孩子牽扯進(jìn)去。家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎樣避免，最好的辦法是，友好地勸說(shuō)同桌，或者輕輕地說(shuō)一聲“下課后，我告訴你”，這樣不僅控制了孩子思路的轉(zhuǎn)移，也沒(méi)有讓同學(xué)難堪，還比較婉轉(zhuǎn)地勸說(shuō)了同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。
若在自習(xí)課上，不上課又沒(méi)有作業(yè)可做，怎樣控制自己的“閑思”呢？最有效的辦法是有計(jì)劃地記憶一些東西，依據(jù)自己整理的記憶表，安排自己的記憶。一天一記，一天一得，這樣不僅控制了自己的“閑思”，而且系統(tǒng)地整理了自己的知識(shí)體系。
“閑思”是“閑”時(shí)思考的問(wèn)題，“閑思”是相對(duì)于自己的中心任務(wù)來(lái)說(shuō)并不重要的問(wèn)題?！伴e思”并不壞，只是不該在某些時(shí)候出現(xiàn)。因此，治理“閑思”毛病的唯一辦法就是使自己“忙”起來(lái)。失敗是成功之“媽”失敗是成功之“媽”
錯(cuò)誤犯一次可以原諒；同樣的錯(cuò)誤再犯一次，就不應(yīng)該原諒自己了；若同樣的錯(cuò)誤犯了三次，就是傻得不可救藥了。失敗是成功之“媽”。但是要將失敗變成成功之“媽”，不是只說(shuō)說(shuō)而已的，它需要失敗者再次付出艱苦的勞動(dòng)，進(jìn)行再次創(chuàng)造。
一次侄兒張楊（隨母親姓），說(shuō)了句“失敗是成功之?huà)尅?，一群人大笑不止。那時(shí)，孩子只有三歲，還說(shuō)不出“母”這樣一個(gè)多少帶點(diǎn)古典味道的字眼。其實(shí)孩子只是將“母”說(shuō)成了“媽”，意思一點(diǎn)沒(méi)變。不過(guò)今天看來(lái)，倒有幾分幽默。
失敗的確是成功之“媽”。不過(guò)，要將失敗變成成功之“媽”，不是只說(shuō)說(shuō)而已的。它需要失敗者再次付出艱苦的勞動(dòng)，從上一次的失敗中爬起，吸取教訓(xùn)，進(jìn)行再次創(chuàng)造。只有這樣，才可能將以往的失敗最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃馁Y源，把再次失敗的可能降到最小。
我對(duì)孩子常說(shuō)：“錯(cuò)誤犯一次可以原諒；同樣的錯(cuò)誤再犯一次，你就不應(yīng)該原諒自己了；若同樣的錯(cuò)誤犯了三次，你就是苕，不可救藥了?！?span lang="EN-US">
這話(huà)有些狠。我的孩子們都是笨孩子，在學(xué)習(xí)上常常犯錯(cuò)誤，甚至可以說(shuō)，犯錯(cuò)誤的幾率要比別的孩子大得多。怎樣減少他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，是改變他們笨的現(xiàn)狀的重要手段。
怎樣改變呢？實(shí)踐中采用的最有效辦法之一，就是引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)自己的歷史錯(cuò)誤資源，用以警醒自己、教育自己。即，收集、整理、編輯自己的歷史錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)中，孩子要經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用各個(gè)環(huán)節(jié)，還要接受單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試、各級(jí)調(diào)研性考試、畢業(yè)和升學(xué)考試等多次檢驗(yàn)。在上述的多種檢驗(yàn)中，升學(xué)考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)，也是選拔性評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在選拔性評(píng)價(jià)中成績(jī)不理想，雖然今后還可能有很多途徑使自己成材，但畢竟這些成材的道路要曲折漫長(zhǎng)得多。所以，為了在這幾次大型考試中不至于失敗，孩子們必須將自己在各次單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試、各級(jí)調(diào)研性考試、畢業(yè)考試中所犯的知識(shí)性錯(cuò)誤，進(jìn)行收集，然后分科整理，形成自己教育自己的“歷史錯(cuò)誤集”。為什么有許多學(xué)生總是容易犯已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，就是因?yàn)樗麄兲嘈抛约旱挠洃?，而忘卻了“再愚笨的筆也比再靈活的大腦記憶力好”的道理。
我要求我的笨孩子們準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時(shí)作業(yè)及考試中做錯(cuò)的典型性錯(cuò)誤找出來(lái)，把錯(cuò)誤的習(xí)題從試卷上“剪切”下來(lái)，“粘貼”、整理、編輯在筆記本上。
編輯時(shí)，我要求孩子們首先要在錯(cuò)題的旁邊注上完整的分析過(guò)程，這包括四個(gè)部分：為什么錯(cuò)了？要仔細(xì)分析原因；正確的解法應(yīng)該怎樣？詳細(xì)地標(biāo)出來(lái)；還有沒(méi)有其他方法？哪種方法更好？進(jìn)行對(duì)比歸納，要求思維求異；能否變通一下？把這一題變成幾個(gè)樣式，發(fā)散自己的思維?！ ?span lang="EN-US">
然后，把錯(cuò)題按照科目分類(lèi)，各自成為一個(gè)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)下，按照章節(jié)再分成子類(lèi)，以便自己今后查找和復(fù)習(xí)使用。
我告訴孩子們，“歷史錯(cuò)誤集”整理完了，千萬(wàn)不能束之高閣。這東西不是用于裝潢門(mén)面的，而是用于補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)，填補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)漏洞的。這就是亡羊補(bǔ)牢的基本措施。所以，必須抽時(shí)間閱讀它，牢記自己的錯(cuò)誤，避免再犯以往的錯(cuò)誤，避免重犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
反思自己當(dāng)時(shí)犯錯(cuò)誤的過(guò)程，是加深印象的關(guān)鍵。自我挫折教育是學(xué)生中最缺乏的教育，也是家庭教育里最缺乏的教育類(lèi)型。現(xiàn)在的家庭，一般都只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)生怕學(xué)生出現(xiàn)什么挫折，因此從來(lái)不主張挫折教育，提得多的倒是賞識(shí)教育。但是，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的，這時(shí)你不開(kāi)展挫折教育，僅僅賞識(shí)能起多大作用？開(kāi)展挫折教育，學(xué)生自己是做不到的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)有必要反思自己，相信自己不會(huì)再犯，或者為了應(yīng)付而進(jìn)行簡(jiǎn)單的過(guò)程性回顧。然而，過(guò)程性回顧不是反思。反思必須要弄清楚錯(cuò)誤發(fā)生的根本原因，并制定措施從源頭上制止錯(cuò)誤的再次發(fā)生，這就需要家長(zhǎng)的幫助。
學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不外乎這樣幾點(diǎn)：遺忘而造成的知識(shí)缺陷，因缺陷而不知道怎樣處理試卷中的問(wèn)題；因知識(shí)性混淆而造成處理錯(cuò)誤；因方法性錯(cuò)誤而造成處理失當(dāng)；因粗心而造成的錯(cuò)誤；因筆誤而造成失分。對(duì)上述幾種錯(cuò)誤，具有反思價(jià)值的是前面四種，尤其是第一、第二種錯(cuò)誤，因?yàn)檫@牽涉到平時(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，甚至牽扯到平日的學(xué)習(xí)態(tài)度。
家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)孩子，結(jié)合自己編輯的“歷史錯(cuò)誤集”和自己的審讀情況，校正自己的錯(cuò)誤，并實(shí)施矯正遷移。把自己精讀以后的學(xué)習(xí)體會(huì)，向類(lèi)似問(wèn)題或者類(lèi)似學(xué)科進(jìn)行遷移，使自己在更大的知識(shí)面上吸取教訓(xùn)，防止錯(cuò)誤。遷移的最佳措施，就是讓孩子親口講出對(duì)錯(cuò)誤的處理和對(duì)遷移領(lǐng)域知識(shí)的理解、感悟與心得。如果做到了這一點(diǎn)，“歷史錯(cuò)誤集”就發(fā)揮了它的最大功用，實(shí)現(xiàn)了自我教育中的價(jià)值最大化。
我在40年的教育生涯里，曾經(jīng)用這一辦法指揮過(guò)許多畢業(yè)班的學(xué)生開(kāi)展這樣的活動(dòng)，也曾經(jīng)做過(guò)認(rèn)真的對(duì)比研究。編輯過(guò)“歷史錯(cuò)誤集”的學(xué)生與沒(méi)有編輯過(guò)的，差別非常明顯。1984年，對(duì)比研究樣本為128人，編輯過(guò)“歷史錯(cuò)誤集”的學(xué)生同類(lèi)錯(cuò)誤重犯率為58%，而沒(méi)有編輯過(guò)的學(xué)生，重犯率為185%。
1985年起，我在全校高中畢業(yè)班的490多名學(xué)生中，推薦了這一做法，而且要求所有的教師，編輯各自學(xué)科中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，用以彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，收到了良好的教育效果。
1986年，我又開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀“歷史錯(cuò)誤集”的體會(huì)交流。要求學(xué)生在交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，重點(diǎn)交流怎么處理歷史性錯(cuò)誤的，怎么研究自己編輯的歷史錯(cuò)誤集并遷移這一研究成果的。通過(guò)這樣一種處理，學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治學(xué)科中的歷史錯(cuò)誤重犯率降低到3%以下，學(xué)校的升學(xué)率明顯提高，攀上了歷史的最高點(diǎn)。不過(guò)，通過(guò)在學(xué)生中推廣這一做法我也發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己現(xiàn)身說(shuō)法比不讓學(xué)生說(shuō)，效果完全不一樣。前者的效果幾乎使歷史錯(cuò)誤重犯率為零。
這為我的家庭教育帶來(lái)了巨大的啟示：讓孩子當(dāng)著家長(zhǎng)的面，分析自己在不同學(xué)科中的錯(cuò)誤。而家長(zhǎng)作為一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，仔細(xì)聽(tīng)孩子的講述，這對(duì)孩子有莫大的幫助。
不懂學(xué)科知識(shí)的家長(zhǎng)，要安靜地聽(tīng)孩子的講解，是一件很難的事情，許多家長(zhǎng)都不愿意這么做。他們覺(jué)得聽(tīng)孩子講自己不懂的東西，實(shí)在為難；加上孩子的表述能力有限，坐著實(shí)在受罪。這樣，孩子看到你不愿意聽(tīng)，也就不愿意講給你聽(tīng)了，于是，絕好的家庭教育資源也就這樣流失了。
多少家長(zhǎng)總羨慕別人家的孩子有出息，他哪里知道，任何一個(gè)家庭培養(yǎng)孩子，都要付出艱辛的努力啊，尤其是培養(yǎng)笨孩子更是這樣。盡管我是一位老師，而且是高中畢業(yè)班的老師，但我能聽(tīng)得懂所有的課程，聽(tīng)得懂孩子所有的話(huà)嗎？照樣不能。但是，面對(duì)著孩子的講述，我依然得聽(tīng)。因?yàn)檫@就是投入，沒(méi)有投入，怎能有產(chǎn)出和收益？
愛(ài)孩子，不是一句空話(huà)，在孩子們講自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，你會(huì)不會(huì)像聽(tīng)音樂(lè)會(huì)那樣專(zhuān)注？你會(huì)不會(huì)像打牌那樣認(rèn)真？你會(huì)不會(huì)像看春節(jié)晚會(huì)那樣開(kāi)心？
我會(huì)。
孩子們講述的聲音，在我看來(lái)，就是天籟之音，理想之音，希望之音。因?yàn)槲抑溃⒆咏裉炜梢詫?duì)我講自己的體會(huì)，明天也可以對(duì)世界講自己的失敗與成功。我這樣一個(gè)觀眾，就是托起他乘風(fēng)直上的第一塊云朵。
孩子是我的下半生，我聽(tīng)孩子講話(huà)，就是在傾聽(tīng)自己生命的延續(xù)。三習(xí)三習(xí)
高中教育不是義務(wù)教育，而是選拔性教育，是拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)層次的教育，而課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，是學(xué)生避免被甩下的自救措施。然而，一般孩子讀書(shū)，最關(guān)注的是練習(xí)，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)則是多余的負(fù)擔(dān)。不少學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，作為家長(zhǎng)，您發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？
傳說(shuō)，很古的時(shí)候，人們上山打獵，看到懸崖邊有個(gè)鳥(niǎo)窩，幾只羽毛尚不豐滿(mǎn)的小鳥(niǎo)，在鳥(niǎo)窩的附近撲打著翅膀，不停地練習(xí)飛翔，一圈又一圈，不知疲倦。于是，人們將這一畫(huà)面，抽象為“習(xí)”，上面兩個(gè)“習(xí)”字代表兩只小鳥(niǎo)試飛，“白”字代表那只溫暖的小窩，讀作“x?”，即習(xí)的繁體字。
學(xué)生讀書(shū)有三習(xí)，即：預(yù)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)。
字典對(duì)“預(yù)習(xí)”的解釋是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課”。解釋“練習(xí)”時(shí)，理解為“為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)”。而“復(fù)習(xí)”，按字典的理解是“把學(xué)習(xí)的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固”。
我在輔導(dǎo)六個(gè)笨孩子學(xué)習(xí)時(shí)，始終抓住的是“習(xí)”。既然重點(diǎn)是“習(xí)”，你就得動(dòng)手動(dòng)腦，沒(méi)有一個(gè)“習(xí)”的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)像小鳥(niǎo)練翅一樣操作的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，就不能達(dá)到目標(biāo)。
“你預(yù)習(xí)了明天的數(shù)學(xué)嗎？”我問(wèn)孩子。
“看過(guò)了?！彼卮?。
“發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”
“沒(méi)有?！?span lang="EN-US">
“沒(méi)有問(wèn)題？”
“有，沒(méi)有完全看懂?！?span lang="EN-US">
“怎么不再仔細(xì)看看？”
“明天老師不是要講的嗎？”
“你不先行試做一遍例題，怎么能發(fā)現(xiàn)自己與老師在問(wèn)題上看法的差異？”
“我先做一遍，發(fā)現(xiàn)差異？”
“是的?！苯^大多數(shù)學(xué)生，錯(cuò)誤地將預(yù)習(xí)理解為預(yù)讀，以為只要將課文讀一遍就行了，其實(shí)這種預(yù)習(xí)的效果是不好的。要知道，預(yù)習(xí)并不是預(yù)讀，它包括預(yù)讀，但不等同于預(yù)讀。預(yù)習(xí)的任務(wù)，首先是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)哪些是你感興趣的問(wèn)題？哪些是棘手的問(wèn)題，再找出解決這些問(wèn)題的途徑。
對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比分析和解決問(wèn)題更重要哩。
“做例題，我哪里有那么多的時(shí)間？”
“你在預(yù)讀時(shí)不是已經(jīng)花了時(shí)間嗎？如果不再繼續(xù)投入時(shí)間，效果不好，前期投入的時(shí)間不是也浪費(fèi)了嗎？”
“老師不還要講的嗎？”
“你把希望寄托在課堂上老師的講解，這與沒(méi)有預(yù)習(xí)有什么兩樣？到時(shí)候，老師還不是牽著你的鼻子走？”
“起碼我看過(guò)了一點(diǎn)，知道老師要講什么?！?span lang="EN-US">
“這一點(diǎn)倒不錯(cuò)?？墒谴蠖鄶?shù)同學(xué)不都這么做了？你要趕上別人，就得有與別人不一樣的辦法啊，這就是你必須先行做更多的工作。不是說(shuō)‘笨鳥(niǎo)先飛’嗎！”
“那不就相當(dāng)于獨(dú)立學(xué)習(xí)？”
“是呀，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步，這種能力就是一個(gè)人的‘學(xué)力’，只有學(xué)力強(qiáng)的人，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。”
“學(xué)力？”
“人與人之間的差別就在于學(xué)力的大小?！?span lang="EN-US">
“我總覺(jué)得好麻煩?！?span lang="EN-US">
“麻煩？孩子，人的一生都充滿(mǎn)麻煩，慢慢地你就學(xué)會(huì)去應(yīng)對(duì)了。只要你認(rèn)真將前課的復(fù)習(xí)與后課的預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)了，其實(shí)花費(fèi)的時(shí)間也不會(huì)很多。”
“我哪里去找那么多時(shí)間?！?span lang="EN-US">
“晚飯后不是時(shí)間嗎？早上起床后不還有點(diǎn)時(shí)間？時(shí)間是擠出來(lái)的?！?span lang="EN-US">
“那些時(shí)間都要做練習(xí)，作業(yè)太多了?！?span lang="EN-US">
“是這樣的，但你不能讓練習(xí)擠占了自己全部的讀書(shū)時(shí)間，否則是本末倒置，爸爸的經(jīng)驗(yàn)告訴我，許多孩子的失敗都是如此?！?span lang="EN-US">
“沒(méi)辦法呀，練習(xí)不做完，要挨老師的批評(píng)?！?span lang="EN-US">
“你讀書(shū)是為了作業(yè)？對(duì)于可做可不做的作業(yè)，對(duì)于自己已經(jīng)熟悉了的東西，可以快速通過(guò)，舍得舍得，‘舍’為‘得’啊！”
依據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)一些孩子在預(yù)習(xí)時(shí)，喜歡看那些有情節(jié)的課文，對(duì)于理科教材，不太喜歡預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)是應(yīng)付性預(yù)習(xí)，是失去自我的預(yù)習(xí)。
考查很多學(xué)生的預(yù)習(xí)與老師的教學(xué)后，我又有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)：老師在課堂上處理的問(wèn)題，盡管都是教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，但這些問(wèn)題，卻往往只是老師感興趣的，而不是學(xué)生感興趣的。然而，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題不感興趣時(shí)，他聽(tīng)講怎么會(huì)不走神，注意力不被分散？所以，師生彼此認(rèn)同一個(gè)問(wèn)題，實(shí)在是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底還是學(xué)生自己的事情。
會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)教材時(shí)，不僅要站在自己的立場(chǎng)上，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，還應(yīng)該將自己設(shè)計(jì)成教師，考慮到教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣教給別人。如果一個(gè)人能將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題講給別人聽(tīng)，并讓人聽(tīng)懂，那么他對(duì)這一問(wèn)題就真正掌握了。所以，我在考察孩子的學(xué)習(xí)情況時(shí)，也常常讓孩子把自己所學(xué)到的問(wèn)題講給我聽(tīng)，以此檢驗(yàn)他是否真的懂了。
在平時(shí)的教學(xué)中，為了防止學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)而不知道教學(xué)的重難點(diǎn)，我自己常常在課前花5～10分鐘時(shí)間，強(qiáng)行讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而且列出預(yù)習(xí)思考題，意圖很明顯，就是引導(dǎo)學(xué)生與自己的思維同步，開(kāi)展和諧的課堂互動(dòng)。沒(méi)有這種和諧的教學(xué)互動(dòng)，不僅學(xué)生不容易掌握知識(shí)、理解教材，而且自己的教學(xué)也十分吃力。我看到，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂上總是被老師牽著走，而被老師牽著走，是難以超越老師的。因?yàn)?，漢字“牽”中透露的信息，被牽者與牽者之間總會(huì)有一個(gè)距離，即使這個(gè)距離再小，也只能是齊步平行啊，而不是超越。
主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力的，他不僅有屬于自己的問(wèn)題，而且會(huì)利用老師的講授，主動(dòng)采集解決問(wèn)題需要的信息，經(jīng)過(guò)自己分析，自己來(lái)解決問(wèn)題，形成結(jié)論。一旦發(fā)現(xiàn)老師在課堂教學(xué)中的講授與自己的思考有偏差，他就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，記錄心得，消化吸收，甚至主動(dòng)發(fā)問(wèn)，形成自己的新知識(shí)。在這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生是很容易達(dá)到老師的水平，甚至超過(guò)老師的。
競(jìng)爭(zhēng)中的弱者要戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者，唯一的辦法就是思考、發(fā)現(xiàn)，思考并發(fā)現(xiàn)自己弱勢(shì)中的強(qiáng)項(xiàng)，把部分強(qiáng)勢(shì)轉(zhuǎn)化成整體強(qiáng)勢(shì)。笨孩子要趕超優(yōu)秀學(xué)生，要是能夠掌握了這樣的制勝法寶，不難有驕人的學(xué)習(xí)成績(jī)。毛澤東軍事思想的主核不就是這嗎？其實(shí)，讀書(shū)也是戰(zhàn)爭(zhēng)；讀書(shū)也是征戰(zhàn)。
練習(xí)，通常指的是學(xué)生在教學(xué)前、中、后三個(gè)階段，處理習(xí)題、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。練習(xí)的目的，是內(nèi)化概念，是鞏固知識(shí)。
前期的練習(xí)是預(yù)習(xí)的組成，不再贅述。課中的練習(xí)，卻是教師重視而學(xué)生重視不夠的，當(dāng)然這也與教師的引導(dǎo)相關(guān)。許多教師只關(guān)心學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，而放松對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，這就使許多學(xué)生放松了對(duì)思維過(guò)程的邏輯性、科學(xué)性、合理性的思考，也只關(guān)注結(jié)果。課堂上常常有這樣的情形，老師為了檢查自己教學(xué)的效果，常會(huì)與某一個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)，那些沒(méi)有對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)的學(xué)生，往往放松注意，而只要一走神，師生對(duì)話(huà)的教育性就失去了。
假如你就是一個(gè)沒(méi)有對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)的孩子，你怎樣利用這一資源，你將怎樣聽(tīng)講？假如你就是這樣一個(gè)沒(méi)有對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)的笨孩子，你有辦法爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)嗎？
不怕丑，舉手嘛。
課堂上教師在講述一個(gè)概念以后，常常要從不同的側(cè)面拿出許多練習(xí)題，反復(fù)揉搓，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這一概念的具體內(nèi)涵，這些練習(xí)是極有價(jià)值的，也是我們學(xué)生做筆記的重點(diǎn)，但是，依據(jù)我?guī)资甑慕虒W(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子并不重視這樣的筆記。在與他們談話(huà)時(shí)，他們驚訝地問(wèn)：“這也是筆記？”
“你以為什么是筆記呢？”
“老師的板書(shū)是筆記?！痹瓉?lái)，他們將筆記“神圣化”了，自己的練習(xí)不屬于筆記。
課堂上的練習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)最及時(shí)的鞏固，甚至還帶有部分探索的意味，所以，把自己的注意放在解答的過(guò)程上，放在不同的處理方法上，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。練習(xí)完畢后，仔細(xì)聽(tīng)老師的點(diǎn)評(píng)，這是提高自己、豐富自己的關(guān)鍵，切莫只追求結(jié)果的唯一。
與課堂上的練習(xí)相比，課后練習(xí)盡管也十分重要，但是，它的精彩性已經(jīng)遠(yuǎn)不如課上。因?yàn)?，教師?duì)于學(xué)生課后練習(xí)的反饋，絕大多數(shù)情況下，是靠自己的批閱文字與學(xué)生溝通的，遠(yuǎn)沒(méi)有課堂上與學(xué)生面對(duì)面地互動(dòng)效果好。況且學(xué)生看到那幾個(gè)簡(jiǎn)單的文字，甚至幾個(gè)“鉤”或者“叉”，尤其是“半對(duì)符號(hào)”，就一定能理解它們的全部含義嗎？這些符號(hào)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只證明老師光顧過(guò)了自己的練習(xí)本，至于老師的意見(jiàn)怎樣，也就不再詳細(xì)追究了。
顯然，這樣的練習(xí)，絕大多數(shù)教師關(guān)心的是：學(xué)生做了沒(méi)有，所以許多措施保證的是“數(shù)量到位性”，諸如“課代表記錄上交作業(yè)的人名單”、“按時(shí)清點(diǎn)未交作業(yè)的人數(shù)”、“檢查作業(yè)完成量”等等。正因?yàn)檫@樣，有見(jiàn)識(shí)的老師、有見(jiàn)地的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才關(guān)注教師的作業(yè)“面批”活動(dòng)，甚至提出“面批面改”是提高升學(xué)率的關(guān)鍵。
是呀，這的確是學(xué)生練習(xí)的“質(zhì)量到位性”檢查。
一個(gè)學(xué)生要取得成績(jī)優(yōu)勢(shì)，你應(yīng)該主動(dòng)爭(zhēng)取老師的“面批面改”。怎么爭(zhēng)取？拿著練習(xí)本，主動(dòng)去找老師！
這就需要“一不怕苦，二不怕丑”的精神。
想想看，是不是這樣？
有幾個(gè)孩子能這樣？
有幾個(gè)孩子能這樣堅(jiān)持幾年？
練習(xí)不能替代復(fù)習(xí)，這是經(jīng)驗(yàn)，這也是教訓(xùn)。
以練習(xí)替代復(fù)習(xí)，就容易造成知識(shí)超界，無(wú)限拓展。一些教師為了獵奇，常將超綱、越位的知識(shí)，編寫(xiě)成課外讀物硬塞給學(xué)生去做，結(jié)果，使學(xué)生忘記了對(duì)課本的閱讀，追求新知識(shí)的刺激。這是舍本求末。為什么許多有經(jīng)驗(yàn)的教師，在談到怎樣提高學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，都強(qiáng)調(diào)“抓綱務(wù)本”？道理就在這里。
控制學(xué)生練習(xí)過(guò)界行為，把精力放在讀書(shū)上，是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶。
讀一遍書(shū)，有一點(diǎn)收獲，再讀一遍，再收獲一點(diǎn)。書(shū)不讀，怎么提高自己？雖然，我也贊成“精講多練”，但是我更主張“多讀多練”?！白x”是為了獲得“理性”，“練”是為了取得經(jīng)驗(yàn)。前者是“覺(jué)”，后者是“悟”。不“覺(jué)”不“悟”哪里有什么學(xué)力？
預(yù)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)，處置時(shí)各有側(cè)重。預(yù)習(xí)關(guān)注發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)同老師將要提出的問(wèn)題；練習(xí)關(guān)注感悟問(wèn)題，解決問(wèn)題；復(fù)習(xí)關(guān)注鞏固知識(shí)，深化問(wèn)題的探究。
三習(xí)有別，三習(xí)是提高孩子學(xué)力的重要途徑，是需要家長(zhǎng)幫助養(yǎng)成的習(xí)慣啊。解題程序解題程序
信息時(shí)代的人們，對(duì)于程序不再陌生。孩子在初中、高中階段也會(huì)遇到程序問(wèn)題——解題程序。解題程序不僅決定了解答的正確度，而且關(guān)系到升學(xué)考試的得分。許多孩子不是不會(huì)做題，而是拿不出正確的解題程序。引導(dǎo)孩子用正確的程序表達(dá)自己的思想，不僅是教師的職責(zé)，也是家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子養(yǎng)成的好習(xí)慣。
文章來(lái)源：張小央和訊博客
