第一章 小學(xué)教育心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)、方法與簡(jiǎn)史
一、選擇題
1、教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者相互作用時(shí)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。（三個(gè)核心因素）
2、教育心理學(xué)著重研究的是學(xué)校教育中發(fā)生的現(xiàn)象。
3、小學(xué)教育心理學(xué)：是研究小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。
4、教育心理學(xué)的性質(zhì)：是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的一門(mén)交叉學(xué)科；是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。
（1）應(yīng)用任務(wù)：為提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問(wèn)題；為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身；不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律。
5、奧蘇伯爾：1957年“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”實(shí)驗(yàn)（自然實(shí)驗(yàn)）；布魯納：1960年“課程改革論”；蘇聯(lián)阿格法諾夫“拾柴火”（自然實(shí)驗(yàn)）。
6、研究心理現(xiàn)象的方法論原則：客觀性、系統(tǒng)性、教育性原則。
（1）客觀性原則：按照客觀事物的本來(lái)面目予以提示而不憑臆測(cè)加以歪曲，是一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則。
（2）系統(tǒng)性原則：也叫做分析與綜合的原則。
（3）教育性原則（簡(jiǎn)答P16）：研究學(xué)生心理是為了更好地教育學(xué)生，而不是為研究而研究，因此，進(jìn)行研究的目的是為了提升學(xué)生的發(fā)展，起到更好的教育效果。
7、心理實(shí)驗(yàn)法：是有意創(chuàng)設(shè)或改變條件以引起特定的心理及其變化，并依據(jù)外部影響與心理反應(yīng)之間的相關(guān)情況去探明心理活動(dòng)及其規(guī)律的方法。特點(diǎn)：精確易于重復(fù)檢驗(yàn)。
8、教育心理研究方法（簡(jiǎn)答）：觀察法、實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室和自然實(shí)驗(yàn)）、問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)法。
（1）觀察法：觀察法是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方式。觀察法是科學(xué)研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺(jué)性和計(jì)劃性的一種觀察方式。是研究中最常用的方法；實(shí)施背景是自然條件；特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行。
（2）實(shí)驗(yàn)法：特點(diǎn)：需嚴(yán)格控制條件（尤其是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)），數(shù)據(jù)可反復(fù)論證。
A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：“蔡戈尼克效應(yīng)”；
B、自然實(shí)驗(yàn)：是指在日常活動(dòng)的情境中所進(jìn)行的心理實(shí)驗(yàn)，它既排除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的人為性質(zhì)與觀察法的被動(dòng)性，又保留著實(shí)驗(yàn)研究所固有的特色。
（3）問(wèn)卷調(diào)查法：科學(xué)性的保證是被試者的誠(chéng)實(shí)合作。
9、自然實(shí)驗(yàn)的程序：進(jìn)行初試、選擇與設(shè)立等組、施加影響、進(jìn)行復(fù)測(cè)、對(duì)比分析。
10、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)；柏拉圖三期教育任務(wù)；亞里士多德三期教育任務(wù)。
11、捷克夸美紐斯提倡泛智論，專(zhuān)著《大教學(xué)論》；瑞士裴斯泰洛齊首次提出教育心理學(xué)化的思想；德國(guó)赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)是教育的最基本手段，提出“五段教育法”；1879年，德國(guó)馮特建立心理實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)立了心理學(xué)體系，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科；馮特學(xué)生霍爾被稱(chēng)為美國(guó)教育心理學(xué)的先鋒。
12、1903年，桑代克的《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的的學(xué)科；“美國(guó)教育心理學(xué)之父”。
13、“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”是烏申斯基，著《人是教育的對(duì)象》；被認(rèn)為是第一部最早以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著是卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》。
14、十月革命后，偏重用巴普洛夫?qū)W說(shuō)解釋教育心理學(xué)問(wèn)題。
15、辛亥革命后，1924年編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的是廖世承。
16、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討學(xué)習(xí)理論。
二、簡(jiǎn)答題
1、為什么說(shuō)教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門(mén)交叉學(xué)科？
這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)研究的是教育過(guò)程中的學(xué)與教互動(dòng)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，而心理現(xiàn)象的產(chǎn)生和過(guò)程既受到頭腦活動(dòng)的規(guī)律制約，也受制于社會(huì)生活、人際互動(dòng)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等，因此，心理現(xiàn)象是介于社會(huì)與自然之間的一種現(xiàn)象。所以說(shuō)，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門(mén)交叉學(xué)科。
2、改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展有哪些特色？
（1）不斷引進(jìn)進(jìn)和出版了西方教育心理學(xué)的最新研究成果、文獻(xiàn)與教材。
（2）正式出版了我國(guó)自己編寫(xiě)的教材與資料。
（3）全方位地開(kāi)展了比較系統(tǒng)的教育心理學(xué)課題的研究。
（4）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展與電腦的普及對(duì)教育心理學(xué)，特別是教學(xué)心理學(xué)的研究，從理論到方法產(chǎn)生了重大影響。同時(shí)，社會(huì)心理學(xué)及其他人文學(xué)科的發(fā)展又使教育心理學(xué)的研究更加重視學(xué)校教育中的社會(huì)因素、人際關(guān)系對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響。
3、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育心理學(xué)的主要特色與趨勢(shì)。P24
（1）重視理論特別是學(xué)習(xí)理論的探討。
（2）重視有客觀數(shù)據(jù)的實(shí)證和實(shí)驗(yàn)研究，特別是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。
（3）關(guān)注教學(xué)進(jìn)程及其改革與學(xué)生學(xué)習(xí)能力及良好品質(zhì)形成、發(fā)展的關(guān)系。
（4）善于吸收各有關(guān)學(xué)科特別是認(rèn)知心理學(xué)、信息加工論、社會(huì)心理學(xué)的成果與新進(jìn)展，擴(kuò)充自己的研究?jī)?nèi)容。
4、觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？
（1）觀察法是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方式。觀察法是科學(xué)研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺(jué)性和計(jì)劃性的一種觀察方式。
（2）優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行，所獲得的材料比較真實(shí)。
（3）缺點(diǎn)：由于它是在自然的條件下進(jìn)行的，要獲得足以說(shuō)明某些心理現(xiàn)象的表現(xiàn)材料往往需要長(zhǎng)期的等待；加上心理現(xiàn)象的多因性與條件的難以控制，如果沒(méi)有一定的分析經(jīng)驗(yàn)與技能，要作出精確的判斷是相當(dāng)不易的。
5、教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。（P8）
普通心理學(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認(rèn)知過(guò)程、情感與意志活動(dòng)及個(gè)性形成的規(guī)律；而教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中師生，主要是學(xué)生在教育過(guò)程中所出現(xiàn)的特有的學(xué)習(xí)心理、品格形成的心理及其規(guī)律。從某種意義上說(shuō)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在具體領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科。
6、為什么說(shuō)教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者互動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)？
學(xué)校教育中有三個(gè)核心因素，即教、學(xué)與環(huán)境。
（1）“教”即教師按社會(huì)旨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書(shū)育人，是施教的主體，并起主導(dǎo)作用。
（2）“學(xué)”即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去接受教師和群體所給予的廣泛影響而獲得各方面的知識(shí)與技能，使能力、品格、個(gè)性得以成長(zhǎng)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體。
（3）教與學(xué)一刻也離不開(kāi)環(huán)境對(duì)它們的制約和影響，而教與學(xué)的成效也會(huì)相應(yīng)地引起社會(huì)的反響和學(xué)校情境的變化。
三者構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)。學(xué)校中的一切現(xiàn)象、問(wèn)題與發(fā)展，都是由這個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)造成的。
7、教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系。
兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的年齡階段特征與階段過(guò)渡發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它是從縱向角度研究?jī)和睦淼陌l(fā)生、發(fā)展的全程，而教育心理學(xué)是從橫向角度研究某種教學(xué)、教育條件或措施與學(xué)生掌握知識(shí)、技能及形成能力、品格之間所具有的內(nèi)在有效的關(guān)聯(lián)。他們是相互交錯(cuò)、彼此補(bǔ)充的研究領(lǐng)域。
三、論述題
第二章 學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展
一、選擇題
1、學(xué)習(xí)：是通過(guò)主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來(lái)。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）荀子“聞—見(jiàn)—知—行”，尤其是強(qiáng)調(diào)“行”的重要性。
（2）梅耶：A、信息加工模式：短時(shí)記憶中的信息必須經(jīng)過(guò)復(fù)述才有可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。B、學(xué)習(xí)過(guò)程模式：強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用。
3、加涅（1965年）根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)程度不同，提出8類(lèi)學(xué)習(xí)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。后在1971年分為6類(lèi)（簡(jiǎn)答P35）：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
（1）概念學(xué)習(xí)：將“貓、狗、鼠”等概括為“動(dòng)物”。
（2）規(guī)則的學(xué)習(xí)：定律、定理的學(xué)習(xí)。如掌握“乘法交換律”。
4、根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。
（1）接受學(xué)習(xí)：將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的，不需要自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。
（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
（3）意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新信息。
（4）機(jī)械學(xué)習(xí)：在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
5、實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是同化。
6、根據(jù)學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力的不同也可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，加涅的5類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果：智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度。
7、我國(guó)心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分成3類(lèi)：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
8、學(xué)習(xí)的作用：首先學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡的重要手段。其次，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展，個(gè)體的生理發(fā)展受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配。再次，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。
9、學(xué)習(xí)的基本理論：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。
10、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、斯金納的操作性條件反射。
（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射：是指將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激與一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激相匹配致使中性刺激最終能誘發(fā)同類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。望梅止渴、畫(huà)餅充饑、談虎色變、“一朝被蛇咬，十年怕井蠅”（泛化）
（2）桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境與某種反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即S—R聯(lián)結(jié)。
（3）斯金納的操作性條件反射：操作性條件反射的核心是強(qiáng)化。
11、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：早期格式塔的頓悟?qū)W習(xí)理論；現(xiàn)代布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論、認(rèn)知建構(gòu)理論。
（1）格式塔的頓悟?qū)W習(xí)理論：苛勒提出頓悟說(shuō)。
（2）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
（3）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)。（與布魯納相反）
（4）認(rèn)知建構(gòu)理論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。
12、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：托爾曼的認(rèn)知目的說(shuō)、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
（1）托爾曼的認(rèn)知目的說(shuō)：提出潛伏學(xué)習(xí)概念；學(xué)習(xí)是頭腦中形成的“認(rèn)知地圖”。
（2）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：又稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)理論。
13、人本主義的學(xué)習(xí)理論：是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，它主張應(yīng)關(guān)注、研究人的情感、態(tài)度、自我價(jià)值、自我概念等，反對(duì)把人的完整的心理特性人為地肢解、割裂開(kāi)來(lái)。
14、提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是羅杰斯。（另一人本主義人物馬斯洛的需要層次理論）
15、身心發(fā)展：即身體發(fā)展和心理發(fā)展。身體發(fā)展是指?jìng)€(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。心理發(fā)展是個(gè)體從出生到心理成熟階段或到死亡的心理變化，是個(gè)體不斷獲得正常社會(huì)活動(dòng)所必需的能力與品德的過(guò)程。
16、影響心理發(fā)展的主要因素：遺傳與環(huán)境。
（1）遺傳因素：德國(guó)彪勒、美國(guó)霍爾
（2）環(huán)境因素：美國(guó)華生“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定的環(huán)境中教育他們，都可以把他訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家”。
17、個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（簡(jiǎn)答題P51）：連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性、不均衡性。
18、皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：
（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲—2歲）；
（2）前運(yùn)演階段（2歲—7歲）；
（3）具體運(yùn)演階段（7歲—12歲）；
（4）形式運(yùn)演階段（12歲以后）
19、蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：目前個(gè)體已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間一段差距。
20、人類(lèi)學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：社會(huì)特性、以語(yǔ)言為中介、能動(dòng)性、既有直接經(jīng)驗(yàn)也有間接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展性。
21、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：接受性（學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)）、間接性、方向性、連續(xù)性。
22、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：直觀—操作性，指導(dǎo)—模仿性，基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。
23、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫強(qiáng)化。
二、簡(jiǎn)答題
1、小學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？
（1）思維發(fā)展：以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為在四年齡10-11歲左右）
（2）個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展：自我意識(shí)的發(fā)展水平不斷提高，社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性交往也發(fā)生了一定的變化。
（3）品德的發(fā)展：小學(xué)生的品德具有從依附性向自覺(jué)性過(guò)渡，從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過(guò)渡等特點(diǎn)。（關(guān)鍵年齡大約在三年級(jí)下學(xué)期前后）
2、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？（學(xué)習(xí)特點(diǎn)）
小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面：第一是直觀—操作性，第二是指導(dǎo)—模仿性，第三是基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。
（1）直觀—操作性：是指小學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及其形象性的言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取基本的經(jīng)驗(yàn)與基本的態(tài)度。
（2）指導(dǎo)—模仿性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教 師的教授活動(dòng)及其他同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿而獲得的。
（3）基礎(chǔ)—再現(xiàn)性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲取和再現(xiàn)人類(lèi)知識(shí)體系中的最基礎(chǔ)的部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的的，而不是以掌握當(dāng)代的前沿性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康摹?span lang="EN-US">
3、簡(jiǎn)述教育與心理發(fā)展有什么關(guān)系？（教育與發(fā)展）（P54）
教育與個(gè)體的身心發(fā)展具有辯證關(guān)系。
首先，個(gè)體的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提；
其次，個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說(shuō)，教育要考慮到個(gè)體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時(shí)要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。
4、簡(jiǎn)述認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。（P44）
認(rèn)知建構(gòu)理論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性。主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)是個(gè)體以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。
（2）學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的建構(gòu)：一是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，另一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造與重組。
（3）合作學(xué)習(xí)可以使不同的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解更全面、更豐富。
5、羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)是什么？（人本主義理論的觀點(diǎn)）
（1）學(xué)習(xí)是有意義的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、全身心投入、積極地自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。
（2）有意義的學(xué)習(xí)是通過(guò)“做”中學(xué)的。
（3）學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀等。
6、簡(jiǎn)述梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模式。
新信息被學(xué)習(xí)者注意后，進(jìn)入短時(shí)記憶，同時(shí)激活的長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息也進(jìn)入短時(shí)記憶。新舊信息相互作用，產(chǎn)生新的意義并儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，或者產(chǎn)生外顯的反應(yīng)。
7、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論的基本觀點(diǎn)。（P44）
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)。
（3）有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。
8、簡(jiǎn)述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。（P41）
（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境S與某種反應(yīng)R之間的聯(lián)結(jié)，即建立S—R聯(lián)結(jié)。
（2）聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程，簡(jiǎn)稱(chēng)嘗試錯(cuò)誤過(guò)程或試誤過(guò)程。
（3）聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，桑代克提出了準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律等學(xué)習(xí)的三條主律。在此基礎(chǔ)上，又提出了多重反應(yīng)律、定勢(shì)律、優(yōu)勢(shì)要素律、類(lèi)化反應(yīng)律和聯(lián)想轉(zhuǎn)移律等五條學(xué)習(xí)的副律。
9、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。（P36）
（1）智力技能：利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)。
（2）認(rèn)知策略：內(nèi)部組織起來(lái)的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過(guò)程的技能。
（3）言語(yǔ)信息：學(xué)習(xí)大量的名稱(chēng)、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念。
（4）運(yùn)動(dòng)技能：是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)。（穿衣、寫(xiě)字、走路、駕駛等）。
（5）態(tài)度：影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。
10、簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。（P47）
（1）個(gè)體、環(huán)境和行為這三者是相互聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)，一般而言，三者是“你中有我，我中有你”。
（2）人類(lèi)不僅可以通過(guò)直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過(guò)觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。
（3）觀察學(xué)習(xí)受到一系列的相互聯(lián)系的心理過(guò)程的支配，具體講，包括注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)與動(dòng)機(jī)這四個(gè)過(guò)程。
11、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的主要觀點(diǎn)。（P43）
布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主要觀點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。有動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征三種，它們相互作用，順序發(fā)展，但彼此不可相互替代。
（2）學(xué)習(xí)包含三個(gè)幾乎是同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評(píng)價(jià)。
（3）學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門(mén)學(xué)科的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。
三、論述題
1、分析學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。
（1）學(xué)習(xí)與個(gè)體的生理發(fā)展：學(xué)習(xí)與個(gè)體的身心發(fā)展具有相互制約、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。
首先，個(gè)體的生理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，由于生理發(fā)展具有一定的順序和規(guī)律，在一定階段上，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容、以什么方式學(xué)習(xí)等，都應(yīng)考慮到個(gè)體的生理發(fā)展水平，受到生理發(fā)展水平的制約。
其次，學(xué)習(xí)又促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。有關(guān)研究證明，適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體的生理發(fā)展。
（2）學(xué)習(xí)與個(gè)體的心理發(fā)展：學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系也是辯證的。
首先，個(gè)體的心理發(fā)展水平制約著進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的可能性。由于個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式也相應(yīng)不同。跨越心理發(fā)展的年齡階段或忽視心理發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性而拔苗助長(zhǎng)或填鴨式的做法都是徒勞的。認(rèn)知心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究也表明，個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得水平和難易程度。
其次，學(xué)習(xí)又促進(jìn)著個(gè)體的心理發(fā)展。從個(gè)體的一生發(fā)展來(lái)看，其心理從早期的直觀行動(dòng)思維發(fā)展到后來(lái)的抽象邏輯思維，這一過(guò)程不是自發(fā)、自然的，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)在個(gè)體的心理發(fā)展中是一個(gè)最直接的決定因素。無(wú)論是個(gè)體自身的發(fā)現(xiàn)、摸索，還是通過(guò)接受，這些學(xué)習(xí)方式都使得個(gè)體能夠積累經(jīng)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)、完善原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)心理的進(jìn)一步的發(fā)展。
總之，個(gè)體身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。這就是學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。
2、有人認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？說(shuō)明你的理由。
這實(shí)際上是對(duì)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤解，或者是對(duì)兩類(lèi)學(xué)習(xí)的理解不全面。
首先，接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在理解的基礎(chǔ)上的接受就是有意義的，反之是機(jī)械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中亦存在著意義與機(jī)械的區(qū)分。動(dòng)物通過(guò)盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗(yàn)即屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的學(xué)習(xí)。
其次，將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)截然對(duì)立起來(lái)也是不恰當(dāng)?shù)?，接受學(xué)習(xí)為高水平的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造提供必要的知識(shí)、技能的準(zhǔn)備，事實(shí)也證明，歷史上科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都在接受前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以，不應(yīng)將接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)等同起來(lái)。
3、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是什么？其代表性的學(xué)習(xí)理論有哪些？
認(rèn)知理論是與聯(lián)結(jié)理論相對(duì)立的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。其代表性的學(xué)習(xí)理論有：
（1）早期格式塔的頓悟理論；
（2）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論；
A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。有動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征三種，它們相互作用，順序發(fā)展，但彼此不可相互替代。
B、學(xué)習(xí)包含三個(gè)幾乎是同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評(píng)價(jià)。
C、學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門(mén)學(xué)科的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。
（2）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論；
A、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。
B、學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)。
C、有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。
（3）認(rèn)知建構(gòu)理論
A、學(xué)習(xí)是個(gè)體以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。
B、學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的建構(gòu)：一是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，另一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造與重組。
C、合作學(xué)習(xí)可以使不同的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解更全面、更豐富。
第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、選擇題
1、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開(kāi)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。
3、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系不是線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。（耶基斯—多德森定律表明：對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳動(dòng)機(jī)水平是中等偏高的強(qiáng)度）
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)：
（1）動(dòng)機(jī)影響范圍的大?。簭V泛性、狹隘性動(dòng)機(jī)；
（2）動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)：正確的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；
（3）意識(shí)到的、沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)；在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是意識(shí)到的動(dòng)機(jī)。
（4）動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間：近景性、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；
（5）動(dòng)機(jī)來(lái)源：內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)；
5、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，須分清主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī)。
6、外部動(dòng)機(jī)：由外在力量（如父母的鼓勵(lì)、教師的表?yè)P(yáng)、競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)等）激發(fā)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間比較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。
7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有：強(qiáng)化理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論。
8、強(qiáng)化理論：行為主義心理學(xué)派提出的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。“學(xué)生之所以進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、優(yōu)秀的成績(jī)等報(bào)償”。
（1）強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。
（2）從強(qiáng)化物的性質(zhì)上分：物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化兩種。
（3）美國(guó)班杜拉強(qiáng)化三種方式：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
A、直接強(qiáng)化：通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)就是常見(jiàn)的兩種形式。
B、替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
C、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為；
9、成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。
10、成就動(dòng)機(jī)理論：
（1）麥克里蘭德：從宏觀、自上而下研究成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的代表人物。
（2）阿特金森：1957年，首次提出“期望—價(jià)值”理論的模型?！叭藗?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，都同時(shí)存在著爭(zhēng)取成功和回避失敗兩種行為傾向”。
11、歸因：是個(gè)體對(duì)自己或他人工作的成敗原因進(jìn)行推斷和解釋的過(guò)程。
12、歸因理論：韋納認(rèn)為歸因因素包括三個(gè)維度四項(xiàng)因素：
（1）三個(gè)維度：原因源（內(nèi)外性）、穩(wěn)定性、可控性
（2）四項(xiàng)因素：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣
（3）能力—內(nèi)部原因、穩(wěn)定性、不可控性；努力—內(nèi)部原因、不穩(wěn)定性（持久努力-穩(wěn)定性；一時(shí)努力-不穩(wěn)定性）、可控性；任務(wù)難度—外部原因、穩(wěn)定性、不可控性；運(yùn)氣—外部原因、不穩(wěn)定性、不可控性。不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成努力歸因。
13、多伊奇目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)：合作（對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極的影響）、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
二、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述耶基斯—多德森定律的含義。（P65）
心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱(chēng)為耶基斯—多德森定律。
2、歸因理論的主要內(nèi)容和意義是什么？
歸因理論認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)自己工作的成功或失敗的原因進(jìn)行推斷時(shí)，不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮。個(gè)體對(duì)成敗原因的推斷可歸納為三個(gè)維度和四項(xiàng)因素：三個(gè)維度是原因源、穩(wěn)定性、可控性；四項(xiàng)因素是能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)，不同的歸因?qū)W(xué)生的影響也不同，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)成敗的歸因方式，并依據(jù)歸因理論的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給予積極的影響。在傳授知識(shí)和技能之外，還應(yīng)幫助他們形成“努力歸因”，即恰當(dāng)?shù)呐梢詫?dǎo)致成功。
3、什么是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境？如何啟發(fā)學(xué)生積極思維？
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積級(jí)性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
啟發(fā)學(xué)生的積極思維，通常采用以下兩種方法：一是言語(yǔ)提問(wèn)，即在教學(xué)中，由教師直接提出與教材有關(guān)、需要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；二是活動(dòng)方式，即讓學(xué)生參加一定的活動(dòng)，使他們自己在活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，以激發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、簡(jiǎn)述麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。
麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，具體地說(shuō)，就是社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評(píng)定結(jié)果，顯示出當(dāng)年的社會(huì)成就指數(shù)與后來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥?zhǔn)系某删蛣?dòng)機(jī)理論認(rèn)為，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平，不僅有助于個(gè)體的成就發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大的推動(dòng)作用。無(wú)論從近期、遠(yuǎn)期的利益，還是個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的需要角度來(lái)看，教師都肩負(fù)著這項(xiàng)偉大而艱巨的任務(wù)。
5、簡(jiǎn)述阿特金森的期望—價(jià)值論的論點(diǎn)。（P71）
（1）求成的動(dòng)機(jī)、成功的期望值、成功的誘因價(jià)價(jià)值三者數(shù)值越大，則爭(zhēng)取成功的行為趨向也越強(qiáng)。
（2）成功的期望值和任務(wù)的難度大小密切關(guān)聯(lián)，任務(wù)越難，成功概率就越小，任務(wù)越易，成功概率就越大。
（3）當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值都相同時(shí)，求成動(dòng)機(jī)越高者就越有可能做出爭(zhēng)取成功的行為。
6、簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。
阿特金森是從微觀的角度來(lái)研究成就動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問(wèn)題的。他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是個(gè)體在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)都是由追求或希望成功與回避失敗兩種相反的動(dòng)機(jī)組成。所以人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，都同時(shí)存在著爭(zhēng)取成功和回避失敗的兩種行為趨向，只是程度上各有不同而已。一個(gè)人在特定的情況下到底采取何種行為方式，取決于爭(zhēng)取成功和回避失敗兩種趨向的合成。這一理論把人們的行為趨向和成就動(dòng)機(jī)看成僅僅由于內(nèi)部因素激發(fā)而來(lái)，而沒(méi)有充分看到外部社會(huì)生活條件對(duì)人的成就動(dòng)機(jī)的作用，是不完善的。不過(guò)這一理論對(duì)于解釋與預(yù)測(cè)人們的成就行為還是有一定作用的，同時(shí)對(duì)推動(dòng)人們進(jìn)行深入地研究，編制出各種新的測(cè)量工具以解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體的行為也具有啟發(fā)意義。
7、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系。（P62）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個(gè)結(jié)果的某種動(dòng)因。其關(guān)系表現(xiàn)為：
（1）動(dòng)機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，有動(dòng)機(jī)必有與之相伴隨的目的，反之亦然。
（2）動(dòng)機(jī)與目的又有區(qū)別，即作為活動(dòng)動(dòng)機(jī)的東西并不同時(shí)就是活動(dòng)的目的，反之亦然。
（3）動(dòng)機(jī)與目的的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的。
8、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系如何？
心理學(xué)家的研究指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，此時(shí)學(xué)習(xí)效率最高；一旦超過(guò)了頂峰狀態(tài)，動(dòng)機(jī)程度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平過(guò)強(qiáng)，會(huì)造成人們內(nèi)心過(guò)度焦慮和緊張的狀態(tài)，以致干擾了正常的學(xué)習(xí)記憶和思維活動(dòng)。
9、請(qǐng)分析動(dòng)機(jī)的概念。
動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開(kāi)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。這一定義明確告訴我們：
（1）動(dòng)機(jī)是人們從事某種活動(dòng)的原因，是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
（2）在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?span lang="EN-US">
（3）動(dòng)機(jī)把某種活動(dòng)引起之后，并不能也不會(huì)立即停止，而是要繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持已引起的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。
（4）動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過(guò)程，是一個(gè)“中間變項(xiàng)”。
三、論述題
1、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（每小點(diǎn)可單獨(dú)成一題）（P78）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及取得良好的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主法主要有：
（1）保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。在教學(xué)中要以豐富、有趣、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容及靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，激發(fā)求知欲。
（2）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)過(guò)程中提出一定難度的問(wèn)題或組織一定的活動(dòng)，使學(xué)生既感到熟悉又不能利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這就會(huì)激起學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。
（3）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，勤奮鉆研。
A、明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的意義；
B、組織豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；
C、提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有愉快的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)興趣；
（4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)積極性高，并且進(jìn)步較快，這是因?yàn)橹雷约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果，一方面能享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到了及時(shí)的強(qiáng)化，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；另一方面又能激起克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心，并較快地得到改正和彌補(bǔ)。
（5）正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等；否則會(huì)使學(xué)生盲目驕傲或灰心失望。
（6）設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生都能夠成功。對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過(guò)不同努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到只要自己比過(guò)去努力是可以把握成功的，從而使他們獲得極大的信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
（7）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)和增強(qiáng)克服困難的毅力有很大的作用。但過(guò)度地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用也是不利的。
2、如何從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？
學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，勤奮鉆研。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)論是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和工作都起著巨大的作用。主要方法有：
（1）明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的意義，會(huì)有助于學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和以后自己的理想、社會(huì)事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，從而明確學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)含義，產(chǎn)生持久而主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（2）組織豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且還能激起學(xué)生掌握新知識(shí)的渴求和熱情。
（3）提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有愉快的情感體驗(yàn)。教師在課堂中為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要考慮到哪些條件?（P84）
正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)手段要考慮五個(gè)條件：
（1）學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。
（2）學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度。
（3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。
（4）教師的評(píng)價(jià)一定要公正。
（5）表?yè)P(yáng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。
第四章 小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握
一、選擇題
1、知識(shí)的基本單元是概念和表象。小學(xué)生的概念是和表象聯(lián)系在一起的。
2、概念：是用某種符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性（也稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)屬性）的一類(lèi)事物或其特性的觀念。概念是用符號(hào)來(lái)表達(dá)的。
3、概念的質(zhì)和量與小學(xué)生的表象的質(zhì)和量有關(guān)；概念是用詞和詞組來(lái)表示的。在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是語(yǔ)言。
4、概念的結(jié)構(gòu)：概念名稱(chēng)、概念定義、概念特征、概念實(shí)例。
5、概念的一般屬性：可學(xué)性、可用性、明晰性、一般性、動(dòng)力性。
（1）可學(xué)性：是指概念的難易程度；
（2）可用性：是指在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中這個(gè)概念使用的頻率；
（3）明晰性：是指界定的關(guān)鍵屬性是否明確；
（4）一般性：是指概念范疇概括的范圍；
（5）動(dòng)力性：是指某一個(gè)概念獲得后對(duì)其他概念獲得的促進(jìn)作用。
6、概念分類(lèi)：
（1）概念的抽象程度：初級(jí)、二級(jí)概念；（奧蘇伯爾提出）
（2）概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式：合言（皮衣）、選言（藝術(shù)家）、關(guān)系概念（高低、比值）；
（3）概念的獲得方式；具體、定義概念；
（4）定義的嚴(yán)格程度：科學(xué)、日常概念；
7、概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過(guò)程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。
8、概念形成三個(gè)階段：抽象化階段、類(lèi)化階段（兒童對(duì)某一概念的屬性進(jìn)行抽象，并將類(lèi)似的屬性加以認(rèn)同）、辨別。
9、概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)”的提出者是布魯納。
10、四種假設(shè)考驗(yàn)策略：同時(shí)性掃描策略；繼時(shí)性掃描策略；保守性聚焦策略；博弈性聚焦策略。
11、概念形成的主要方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；概念同化的典型方式是接受學(xué)習(xí)。
12、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是奧蘇伯爾；概念同化的過(guò)程也就是理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。
13、奧蘇伯爾三種概念同化模式：類(lèi)屬性同化（下位學(xué)習(xí)）、總括性同化（上位學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合性同化（簡(jiǎn)答P100）。
（1）類(lèi)屬性同化：原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念。兩種形式：
A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)（新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個(gè)特例），如，原有概念“猛獸”，現(xiàn)學(xué)習(xí)了“黑熊”； 派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)也叫派生的下位學(xué)習(xí)。
B、關(guān)系類(lèi)屬學(xué)習(xí)（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間只有相關(guān)關(guān)系），如，已獲得“保護(hù)能源”是愛(ài)國(guó)行為，現(xiàn)學(xué)習(xí)保護(hù)歷史亦是。
（2）總括性同化：新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念。
14、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平：具體水平、認(rèn)同水平、分類(lèi)水平（“等邊三角形”的概念學(xué)習(xí)）、規(guī)范水平學(xué)習(xí)。
15、規(guī)則：是人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映。這里講的規(guī)則是兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。規(guī)則是用言語(yǔ)命題（或句子）來(lái)表達(dá)的。
16、規(guī)則的功能：使學(xué)生形成認(rèn)知策略、調(diào)節(jié)行為；規(guī)則學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)（規(guī)則同化的典型方式）。
17、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（包括規(guī)則學(xué)習(xí)）的基礎(chǔ)是代表性學(xué)習(xí)。
18、技能：通過(guò)練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式。
19、技能形成的必要條件是知識(shí)。
20、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分兩類(lèi)：認(rèn)知技能、動(dòng)作技能。
（1）認(rèn)知技能：又稱(chēng)為智力技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式，也可稱(chēng)作認(rèn)知操作方式。
A、專(zhuān)門(mén)的認(rèn)知技能：閱讀、寫(xiě)作、解題和運(yùn)算技能等。
B、一般認(rèn)知技能：具有概括性和通用性，如觀察技能、比較技能及分析問(wèn)題的技能等。
（2）動(dòng)作技能：又稱(chēng)為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能，它是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。
21、技能的品質(zhì)的評(píng)價(jià)：意識(shí)的控制程度、操作程序的特點(diǎn)、效率、創(chuàng)新性。
22、認(rèn)知技能的基本單元是產(chǎn)生式；動(dòng)作技能的基本單元是動(dòng)作。
23、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)方法：從范例中學(xué)習(xí)（小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式）；在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；策略選擇。
24、麥克唐納爾以學(xué)習(xí)曲線來(lái)描述動(dòng)作技能練習(xí)的六個(gè)量變過(guò)程。
25、菲茨和波斯納把動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分三個(gè)階段：認(rèn)知階段（第一階段）、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。
25、記憶的三個(gè)系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。
（1）瞬時(shí)記憶（保持時(shí)間在1秒鐘左右）：又稱(chēng)為感覺(jué)記憶，感覺(jué)記憶實(shí)質(zhì)上就是感覺(jué)信息的瞬間儲(chǔ)存。
（2）短時(shí)記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。
（2）長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是意義編碼。
26、遺忘理論：衰退理論、干擾理論、線索—依存遺忘理論、動(dòng)機(jī)遺忘理論。
（1）干擾理論：支持干擾理論的實(shí)驗(yàn)是倒攝抑制和前攝抑制。
A、倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。
B、前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。
27、記憶策略：復(fù)習(xí)、積極的遺忘、過(guò)度學(xué)習(xí)、精細(xì)加工。
（1）積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘的原因是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程。
（2）過(guò)度學(xué)習(xí)：是指對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。過(guò)度學(xué)習(xí)以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)量的1.5倍為最好。
二、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述概念的功能。
（1）能促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高。
（2）能有利于簡(jiǎn)化知識(shí)，使知識(shí)條理化。
（3）能擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)。
2、加里培林把認(rèn)知技能的形成分為哪幾個(gè)階段？
（1）活動(dòng)定向階段。
（2）物質(zhì)或物質(zhì)化階段。
（3）有聲言語(yǔ)階段。
（4）無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段。
（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段。
3、小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。（P104）
（1）概念的具體性減少、抽象性增加；
（2）概念的模糊性減少、精確性增加；
（3）概念形成減少、概念同化增加；
（4）概念的自覺(jué)性不斷提高。
4、簡(jiǎn)述概念形成的過(guò)程。
（1）抽象化階段
（2）類(lèi)化階段
（3）辨別
5、概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？
（1）概念名稱(chēng)：是指用詞給概念的命名。
（2）概念定義：是指在用語(yǔ)言描述概念時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征。
（3）概念特征：是指某一類(lèi)事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱(chēng)為關(guān)鍵屬性。
（4）概念實(shí)例：是指概念可知覺(jué)的實(shí)際例子，符合定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不符合的為反例，有些概念是難以觀察實(shí)例的。
6、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。
菲茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程概括為以下三個(gè)階段：
（1）認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。有了動(dòng)作定向，學(xué)生就能知道做什么和怎么做。
（2）聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過(guò)渡的階段，在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過(guò)不斷練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制也減少了。
（3）自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差才起作用。
7、記憶信息三級(jí)加工系統(tǒng)各有什么特點(diǎn)？（P128）
記憶信息的三級(jí)加工系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶各有自己的功能和特點(diǎn)：
（1）瞬時(shí)記憶系統(tǒng)。又稱(chēng)感覺(jué)記憶，記憶信息容量較大，以感覺(jué)映象形式儲(chǔ)存，保持的時(shí)間很短，視覺(jué)映象一般在1秒以內(nèi)，瞬時(shí)消失。
（2）短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶是直接與從感覺(jué)系統(tǒng)輸入的當(dāng)前信息打交道，所以保持的時(shí)間也較短，在1分鐘左右。短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊。
（3）長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是以意義編碼形式儲(chǔ)存的。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，容量巨大，保持時(shí)間長(zhǎng)。記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底都要在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存，為我們的一切活動(dòng)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
8、如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？
（1）利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度；
（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解；
（3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。
9、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略有哪些？（P121）
（1）從范例中學(xué)習(xí)。就是學(xué)生從教師講解的具體解題事例中學(xué)習(xí)。首先教師通過(guò)例題示范來(lái)演示解題程序，把解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)接受學(xué)習(xí)，分步驟把握解題條件和程序操作步驟，通過(guò)練習(xí)去解決同類(lèi)問(wèn)題，也就獲得了一種認(rèn)知技能。
（2）在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，也稱(chēng)為從干中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程中，不斷地思索解決問(wèn)題的線索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法、步驟，概括出解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得認(rèn)知技能。
（3）策略選擇。學(xué)生獲得的每一種認(rèn)知技能都包含著不止一套產(chǎn)生式系統(tǒng)（即一題多解），這些產(chǎn)生式系統(tǒng)有各自的特點(diǎn)，所以需要進(jìn)行策略選擇。策略主要有目標(biāo)遞歸策略、模式策略、知覺(jué)策略和機(jī)械記憶策略
三、論述題
1、試述影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素。（第3點(diǎn)可單獨(dú)成論述題）（P106）
影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素主要有三個(gè)方面：
（1）小學(xué)生個(gè)體的本身因素。
A、年齡和年級(jí)：學(xué)生的年齡和年級(jí)與概念學(xué)習(xí)的水平是一致的，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生普遍達(dá)到具體水平和認(rèn)同水平，三年級(jí)的學(xué)生能達(dá)到分類(lèi)水平，規(guī)范水平要到高中階段才能達(dá)到。（布魯姆指出，以17歲智力100%為例，4歲達(dá)50%，10歲左右達(dá)80%，16歲達(dá)100%）
B、智力：正常的智力是小學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，學(xué)生智力開(kāi)發(fā)程度不同，達(dá)到相應(yīng)的概念學(xué)習(xí)水平的速度也不一樣。
C、經(jīng)驗(yàn)：概念的學(xué)習(xí)也依賴于適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，所以，要多組織活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)和掌握。
（2）概念本身的因素。
A、概念類(lèi)別：一般來(lái)說(shuō)，具體的概念要比抽象的概念容易學(xué)習(xí)。
B、概念的屬性：概念的層次越高，學(xué)生掌握起來(lái)越困難。
（3）教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素。
A、多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無(wú)關(guān)特征。
B、多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較。
C、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會(huì)有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。
2、試述規(guī)則的接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容。
（2）學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
（3）學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義。
（4）學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存，以便有用的時(shí)候提取。
（5）從發(fā)生的角度講，接受學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，而規(guī)則的接受學(xué)習(xí)能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在小學(xué)階段，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。
3、如何運(yùn)用記憶的策略提高學(xué)習(xí)的效果？（或論述四種常用的記憶策略）（P132）
（1）復(fù)習(xí)：對(duì)不同性質(zhì)的材料復(fù)習(xí)的方法要有所不同，對(duì)機(jī)械識(shí)記的材料用保持性復(fù)述來(lái)鞏固，即對(duì)所學(xué)的材料不斷地進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到知識(shí)保持的目的。對(duì)有意義的材料可通過(guò)整合性復(fù)述來(lái)完成，即對(duì)材料加以組織，與其他信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，達(dá)到更多的理解。同時(shí)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)要適量。
（2）積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮積遺忘的作用，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
（3）過(guò)度學(xué)習(xí)：這是指學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的次數(shù)，反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到熟記不忘的程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)則和動(dòng)作技能時(shí)，都是采取過(guò)度學(xué)習(xí)的方法，教師給學(xué)生留大量的作業(yè)和練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化。但如果過(guò)度學(xué)習(xí)的量太大，易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。
（4）精細(xì)加工：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類(lèi)組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)加工，學(xué)習(xí)材料層次更加清楚，從屬關(guān)系更加明確，并且分級(jí)儲(chǔ)存，就更有利于記憶，不容易遺忘。
此外，教師在幫助學(xué)生掌握記憶策略時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)記憶效率。
4、影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。（P107）
在小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)與輔導(dǎo)起很重要的作用。除了教師的教學(xué)態(tài)度外，教師的教學(xué)和輔導(dǎo)方法對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)有很大的影響。
（1）多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無(wú)關(guān)特征。
（2）多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較。
（3）使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會(huì)有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。
5、分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件。（P110）
特點(diǎn)：規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的一種方式，是在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義、關(guān)系和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系；規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式更帶有問(wèn)題解決的性質(zhì)；規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要更復(fù)雜得多，需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應(yīng)用策略，也更有利于開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。
條件：規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念；外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的若干例證和
第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識(shí)應(yīng)用
一、選擇題
1、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說(shuō)它是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響；或者說(shuō)是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。
2、學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型：
（1）遷移的性質(zhì)分：正遷移、負(fù)遷移；
A、正遷移：是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如，“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”是正遷移。
B、負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾。
（2）遷移的方向分：縱向遷移（垂直遷移）、橫向遷移（水平遷移）；
A、縱向遷移：是指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。分自上而下的遷移和自下而上的遷移；
a、自上而下的遷移：上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)。
b、自下而上的遷移：下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如掌了加法的“結(jié)合律”“交換律”，有助于學(xué)習(xí)乘法的。
B、橫向遷移：是指處于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。分順向遷移和逆向遷移；
a、順向遷移：是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如“舉一反三”。
b、逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有結(jié)構(gòu)的變化。
（3）遷移的內(nèi)容分：特殊成分的遷移（特殊遷移）、非特殊成分的遷移（普遍遷移）。
a、特殊成分的遷移（特殊遷移）：是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。
b、非特殊成分的遷移（普遍遷移）：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中。態(tài)度的遷移屬于普遍遷移。普遍遷移概念的提出人是賈德。
3、學(xué)習(xí)遷移的測(cè)量：就是考察學(xué)習(xí)遷移量大小的方法。
（1）默克多：遷移率(%)=實(shí)驗(yàn)組成績(jī)-控制組成績(jī)/實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)×100
（2）格斯里的實(shí)驗(yàn)
4、學(xué)習(xí)遷移的理論：
（1）德國(guó)沃爾夫—官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說(shuō)；
（2）美國(guó)桑代克和武德沃斯—聯(lián)結(jié)主義的相同要素說(shuō)；
相同要素說(shuō)：是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的一種遷移理論。該理論認(rèn)為“任何單獨(dú)心理機(jī)能的改善，未必能使其他通常所謂有同一名稱(chēng)的那些機(jī)能的能力得到改善，也可能會(huì)損害它”。學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一種官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一種官能的改善也只限于一定的活動(dòng)范圍。
（3）美國(guó)賈德—機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)；（強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的重要性）
（4）苛勒實(shí)驗(yàn)—格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)；（遷移的實(shí)質(zhì)是頓悟）
關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論可以認(rèn)為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原則或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著的結(jié)果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。
（5）美國(guó)奧蘇伯爾—認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)；
認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說(shuō)，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
5、奧蘇伯爾三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。
6、奧蘇伯爾先行組織者：是一個(gè)引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來(lái)，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。
7、先行組織者可以分成兩類(lèi)：陳述性組織者和比較性組織者。
8、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素。
9、定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類(lèi)后繼活動(dòng)。
10、陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)：證明負(fù)遷移現(xiàn)象。
8、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：審題、聯(lián)想、課題類(lèi)化。
9、知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移：知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中都存在著遷移；但遷移并不都是知識(shí)的應(yīng)用，負(fù)遷移就不是。
二、簡(jiǎn)答題
1、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件主要有哪些？（P157）
（1）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。
（2）已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。
（3）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。
（4）智力水平。
（5）定勢(shì)。
2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系？（P170）
知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程；學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說(shuō)它是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響；或者說(shuō)是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。
（1）聯(lián)系：知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，而遷移在知識(shí)的應(yīng)用中也有重要作用。
（3）區(qū)別：知識(shí)應(yīng)用是把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類(lèi)知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類(lèi)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著遷移，但遷移并不都是知識(shí)的應(yīng)用，二者不能等同。
3、知識(shí)應(yīng)用的形式有哪些？（P169）
（1）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書(shū)面作業(yè)；
（2）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)；
（3）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題；
4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。（P144）
（1）認(rèn)為官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，使之發(fā)展提高，學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)或訓(xùn)練心理的官能；
（2）強(qiáng)調(diào)無(wú)條件的遷移；
（3）認(rèn)為某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練發(fā)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓(xùn)練作用和訓(xùn)練價(jià)值；
（4）認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練，以提高各種能力而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。
5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。
（1）學(xué)習(xí)遷移在教育上的直接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響。
（2）學(xué)習(xí)遷移在教育上的間接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。
三、論述題
1、如何積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移？（教師培養(yǎng)小學(xué)兒童的遷移能力）（第3點(diǎn)又可單獨(dú)成題“結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移”）（P165）
遷移是通過(guò)教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的，要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和工作、生活及生產(chǎn)產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。
（1）改革材料內(nèi)容，促進(jìn)遷移。
（2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。
有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：
A、從一般到個(gè)別，不斷分化。
依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明，當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些。人們關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)，最具有包容性的觀念處于這個(gè)層次的頂端，它下面是包容范圍較小和越來(lái)越分化的命題概念及具體知識(shí)。因此，根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，教材的呈現(xiàn)也應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序。
B、綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。
依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時(shí)，隊(duì)了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。實(shí)際上，許多教學(xué)內(nèi)容是彼此依賴的，前面的知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，后面的教學(xué)就不能進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之外。
C、教材組織系列化，確保從已知到未知。
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺入深，由易到難，從已知到未知，實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí)與新課題之間的相同點(diǎn)，因此，教學(xué)次序要合理，盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊的，知道新的。前面的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是發(fā)展和提高。知識(shí)可以分成若干單元，每個(gè)單元還可分成若干小步驟，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)，組織好的教材程序本身，就可以起到“組織者”的作用。最佳的序列要反映知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，還要適合學(xué)生的認(rèn)知技能發(fā)展水平。教師選擇和合理組織教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生獲得知識(shí)，也有利于促進(jìn)概念、原理的學(xué)習(xí)遷移作用。
（3）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。
心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表時(shí)，遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師往往使用了最佳教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十重要了。
A、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容包括許多知識(shí)和技能，如果事無(wú)巨細(xì)面面俱到，在教學(xué)中是根本不可能的，也是沒(méi)有必要的。實(shí)際上，各種各樣的知識(shí)技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來(lái)的基本事實(shí)、概念和原理?；炯寄苁侵高\(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)去完成某種動(dòng)作或智力活動(dòng)的基本行為方式和能力。就知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，不過(guò)是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系。可以說(shuō)，它們就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的“骨干”，是教材的中心，教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心?；靖拍睢⒒驹淼然A(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)全部概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。
B、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。
只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識(shí)技能的重要方式。學(xué)生將已學(xué)過(guò)的概念、原理應(yīng)用于實(shí)際課題的具體化的過(guò)程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，這樣做有助于進(jìn)一步加深理解。因?yàn)榻鉀Q具體的、接近實(shí)際的課題比解答抽象問(wèn)題要難得多。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)氣其所隱含的抽象概念和原理，把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)反過(guò)來(lái)加深對(duì)概念和原理的理解。學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解，只有與本人的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，互相印證，才具有實(shí)際意義，才能把基礎(chǔ)知識(shí)同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何加強(qiáng)應(yīng)用呢？在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì)；布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類(lèi)的和類(lèi)似的內(nèi)容歸納在一起來(lái)安排教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類(lèi)應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。
C、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛更一般的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法，等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí)，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過(guò)一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能，等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。
2、學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要觀點(diǎn)是什么？對(duì)我們的教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？（P152）
（1）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它直接影響有意義學(xué)習(xí)，是有效遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征影響著遷移效果，主要有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。
（3）利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備上述三個(gè)變量時(shí)，可以利用“先行組織者”去促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
（4）啟發(fā)意義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論揭示了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，特別是先行組織者對(duì)遷移的影響，說(shuō)明了概括性、包容性水平較高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。
3、試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用。（P153）
每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。
（1）可利用性及其作用
在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類(lèi)屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。
（2）可辨別性及其作用
新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。可辨別性也就是說(shuō)識(shí)別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料（或者容易混淆的新概念）之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)與理解環(huán)境中有簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，原有的知識(shí)傾向往往先入為主，新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí)，被原有的知識(shí)取代?；蛘邔W(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些不同，但不能具體地說(shuō)出什么地方不同。也就是說(shuō)，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會(huì)喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí)，新的意義才有長(zhǎng)期保持的可能性。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新、舊知識(shí)彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語(yǔ)拼音未牢固掌握時(shí)，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。
（3）穩(wěn)定性與清晰性及其作用
原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時(shí)糾正、反饋和過(guò)度學(xué)習(xí)等方法，可以改變?cè)械钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識(shí)的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識(shí)成正相關(guān)。
4、舉例說(shuō)明知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。
知識(shí)應(yīng)用的具體過(guò)程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但一般通過(guò)審題、聯(lián)想和課題類(lèi)化三個(gè)彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來(lái)完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務(wù)和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務(wù)就是問(wèn)題所在，課題中要解決的問(wèn)題是知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)，也是確定思維方向性的目標(biāo)。聯(lián)想是相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)，解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識(shí)。它是在分析課題的條件和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想，激活頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。課題類(lèi)化就是依據(jù)頭腦中重現(xiàn)的相應(yīng)知識(shí)去分析課題的性質(zhì)特征，找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把當(dāng)前的課題納入到相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中去，使課題歸類(lèi)，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類(lèi)化是在了解題意、知識(shí)重現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是抽象知識(shí)具體化的中心環(huán)節(jié)，實(shí)際上課題類(lèi)化是運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)遷移問(wèn)題。知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移是密切相關(guān)聯(lián)的。
第六章 學(xué)習(xí)策略
一、選擇題
1、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。定義的理解如下：
（1）學(xué)習(xí)策略是一種計(jì)劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng)；
（2）學(xué)習(xí)策略是技能或能力；
（3）學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式；
（4）學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。
2、認(rèn)知策略：是對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控、內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。
3、元認(rèn)知：指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控。
4、美國(guó)心理學(xué)家哈洛于1949年提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一概念。
5、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心成分。
6、依據(jù)功能分：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。
7、依據(jù)概括程度和適用范圍分：尼斯比特將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。
（1）微觀策略：是非常具體的、適合于某一特定的具體任務(wù)、具體領(lǐng)域的策略。
8、依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，皮連生將學(xué)習(xí)策略分5類(lèi)：
（1）促進(jìn)選擇性注意的策略；如自我提問(wèn)，做筆記等。
（2）促進(jìn)短時(shí)記憶的策略；如復(fù)述、形成組塊等。
（3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略；如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、多問(wèn)為什么等。
（4）促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同等。
（5）促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略；如記憶術(shù)等。
9、幾種主要的學(xué)習(xí)策略：
（1）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略：主要用于記住、保持學(xué)習(xí)材料于頭腦中。（主要目的在于保持信息）
A、復(fù)述策略：主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中。短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)復(fù)述。
a、5歲以下的兒童不具備復(fù)述策略；
b、6-10歲左右的兒童不能自發(fā)地、也不知何時(shí)使用復(fù)述策略；
c、11歲左右的兒童傾向于自發(fā)的、適時(shí)地使用復(fù)述策略；
B、復(fù)習(xí)策略：指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長(zhǎng)時(shí)記憶與保持。艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是先快后慢?！盁o(wú)意義音節(jié)”
a、復(fù)習(xí)的時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第一次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)結(jié)束后5-10分鐘；第二次：學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天；第三次：一星期后；第四次：一個(gè)月后；第五次：半年后。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章后，對(duì)這篇文章的記憶效果是頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好。
b、復(fù)習(xí)的次數(shù)：一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)，效果最好。
c、復(fù)習(xí)的方法：較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結(jié)合法。
（2）精細(xì)加工策略：主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。
A、形象聯(lián)想：充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶。應(yīng)遵循的三條原則：形象化、組織化、聯(lián)想化。
B、諧音法：如，教學(xué)中常用的歌謠、口訣等方法幫助學(xué)生區(qū)分和記憶信息。
（3）組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化的學(xué)習(xí)策略。
A、群集：即歸類(lèi)。
B、概括：指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。如，教師在講授《小壁虎借尾巴》時(shí)，用列提綱的形式來(lái)板書(shū)；
（4）元認(rèn)知策略：是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級(jí)學(xué)習(xí)策略。
（5）閱讀理解策略：
A、魯濱遜SQ3R五步閱讀方法（簡(jiǎn)答P190）：概覽（Survey）、提問(wèn)(Question)、閱讀(Read)、復(fù)述(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)。
B、托馬斯與魯濱遜的PQ4R：預(yù)習(xí)（Preview）、提問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、復(fù)述（Recite）、復(fù)習(xí)（Review）。
（6）問(wèn)題解決策略：如布蘭斯福德IDEAL：識(shí)別(Identify)、界定(Define)、探索(Explore)、實(shí)施(Act)、審查(Look)。
10、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于元認(rèn)知策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)習(xí)策略。
二、簡(jiǎn)答題
1、為什么說(shuō)元認(rèn)知策略是一種有效的、比其他學(xué)習(xí)策略更高級(jí)的策略？（掌握即可）
元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級(jí)學(xué)習(xí)策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣確定與選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、怎樣有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、怎樣評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。它決定了何時(shí)、何處、為何應(yīng)用某種認(rèn)知策略，是調(diào)節(jié)和控制各種認(rèn)知策略的選擇與執(zhí)行的更高級(jí)的策略。它有助于提高認(rèn)知策略的效能，促使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那闆r下選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，并在特定的情形下對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行重新組合、調(diào)整，形成新的認(rèn)知策略以應(yīng)用于認(rèn)知加工過(guò)程。可以說(shuō)，元認(rèn)知策略就像存在于頭腦中的一個(gè)“教師”，這個(gè)“教師”可以隨時(shí)告訴自己學(xué)習(xí)的情況，并提醒自己何時(shí)、何處應(yīng)用何種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。
2、學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有何意義和作用？（掌握即可）
掌握學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生有效地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如，應(yīng)用精細(xì)加工策略可以將新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使所學(xué)的新內(nèi)容變得有意義，易于掌握。應(yīng)用復(fù)述與復(fù)習(xí)策略可以牢固記憶所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有些學(xué)生表現(xiàn)出知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這實(shí)際上是學(xué)習(xí)策略缺失的一種表現(xiàn)。
掌握學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。問(wèn)題解決實(shí)際上是一種認(rèn)知活動(dòng)，它受到學(xué)習(xí)策略的調(diào)節(jié)與控制。某些學(xué)生雖然擁有解決問(wèn)題所需的知識(shí)，但由于缺乏必要的學(xué)習(xí)策略，致使知識(shí)的應(yīng)用與問(wèn)題解決常常受阻。
學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要成分。能力的形成與發(fā)展不僅依賴于學(xué)習(xí)者所擁用的知識(shí)水平，也依賴于學(xué)習(xí)策略的掌握程度。學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生如能掌握必要的學(xué)習(xí)策略，可避免走彎路，減少不必要的盲目嘗試，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，學(xué)習(xí)策略既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
3、影響學(xué)習(xí)策略掌握的外部因素主要有哪些？（掌握即可）
（1）教師的有關(guān)特征。教師在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過(guò)程中起主導(dǎo)作用，其教學(xué)方式是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的原型。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教授、監(jiān)督和評(píng)估學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思想先進(jìn)的教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的需要選擇教授一些被證明為有效的學(xué)習(xí)策略。教師的教學(xué)觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)策略等各種心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其有效的學(xué)習(xí)策略的掌握都起到非常重要的作用。
（2）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式。比較典型的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式有三種：一是通用的學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即單獨(dú)開(kāi)設(shè)的教授一般學(xué)習(xí)方法和技巧的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課。二是學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即根據(jù)具體學(xué)科而教授的適合特定領(lǐng)域的方法與技巧。三是交叉式式學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即前兩種方法的結(jié)合，先教通和的學(xué)習(xí)策略，再與具體學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生把新學(xué)的策略用于具體的學(xué)習(xí)中。這種方法應(yīng)用廣，具有廣泛的遷移性。教師以何種方式教授學(xué)習(xí)策略直接決定著學(xué)習(xí)策略的掌握水平。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式。
4、較重要的組織策略有哪兩種？請(qǐng)對(duì)這兩種組織策略作簡(jiǎn)單的介紹。
組織策略是指根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略主要有兩種：
（1）群集，即類(lèi)，它是組織策略的一種常見(jiàn)形式，通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類(lèi)與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。
（2）概括。指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。
除摘抄與勾畫(huà)重點(diǎn)外，還可以讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言、以寫(xiě)小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)。列提綱也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，列提綱有兩種形式：一是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句來(lái)表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)層次；另一種是用圖表形式來(lái)形象地表示學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系。
5、常用的精細(xì)加工策略有哪兩種？請(qǐng)對(duì)這兩種策略作簡(jiǎn)單的介紹。
精細(xì)加工策略指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的分析、加工，理解其內(nèi)在深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工關(guān)鍵在于怎樣將所學(xué)的新信息與頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新信息，使新信息合理化，促進(jìn)新信息的保持和應(yīng)用。精細(xì)加工策略主要有兩種：
（1）形象聯(lián)想。聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，通過(guò)聯(lián)想，把頭腦中的形象與要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。
（2）諧音法。利用相似的聲音線索進(jìn)行記憶的一種方式。除了發(fā)音相似外，還應(yīng)保證充分利用形象來(lái)表現(xiàn)要記憶的內(nèi)容的意義或人為地賦予其某種意義。
三、論述題
1、如何提高學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握水平？
（1）培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，比如在做完某一作業(yè)后，要求學(xué)生自己先進(jìn)行檢查與糾正；閱讀完某段文章后，讓學(xué)生問(wèn)自己的一些問(wèn)題：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這些看上去非常簡(jiǎn)單的一些活動(dòng)，它們實(shí)際上對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識(shí)即元認(rèn)知能力是非常有幫助的。如果學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行這些活動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣，那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一些元認(rèn)知策略。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的有效性。讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)使用學(xué)習(xí)策略是否有效，并鼓勵(lì)他們用大聲言語(yǔ)將這種體驗(yàn)表述出來(lái)，以提高其使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性和有效性。
（3）引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)使用元認(rèn)知策略。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好身心與學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備，并要求學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的準(zhǔn)備情況；讓學(xué)生練習(xí)著自己來(lái)安排課余的學(xué)習(xí)時(shí)間；提示學(xué)生平時(shí)對(duì)困難的、重要的學(xué)習(xí)任務(wù)多花些時(shí)間；在測(cè)驗(yàn)時(shí)先做簡(jiǎn)單的，暫時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題；指導(dǎo)學(xué)生用自我言語(yǔ)來(lái)提醒自己應(yīng)用策略，等等。
對(duì)于小學(xué)生而言，其元認(rèn)知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應(yīng)采取有效措施，使學(xué)生的元認(rèn)知能力達(dá)到較高的水平。
2、論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握與應(yīng)用的影響。（掌握即可）
（1）不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略掌握與使用的水平不同。
（2）具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在選擇策略方面也有所不同。
（3）具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，傾向于選擇、應(yīng)用機(jī)械的學(xué)習(xí)策略。
（4）具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更傾向于選擇有意義的學(xué)習(xí)策略。
3、分析促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施（此節(jié)不做要求，0410卷涉及）（第2點(diǎn)單獨(dú)成問(wèn)題“教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略？”）（P196）。
（1）創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)來(lái)確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高教師自身的教學(xué)能力。
（2）科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。
首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。
其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。
再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（3）提供元認(rèn)知指導(dǎo)。教師在教授學(xué)習(xí)策略時(shí)，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息，即給學(xué)生提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。
（3）豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。
4、年輕教師小王渴望提高教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手，請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給王老師提些有益的建議。（P193）
（1）學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。
（2）小學(xué)生需掌握的具體學(xué)習(xí)策略有：復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、閱讀理解策略、問(wèn)題解決策略。
（3）影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有：
第一，內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。
第二，外部因素：教師的有關(guān)特征、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。
（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括：
第一，創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。
第二，科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。
第三，提供元認(rèn)知指導(dǎo)。
第四，豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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