摘要：通過(guò)對(duì)“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法”的實(shí)驗(yàn)研究，探索使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法的途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 自主預(yù)習(xí) 自主探究 自主學(xué)習(xí)方法
一、問(wèn)題的提出
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略的主動(dòng)地位。”現(xiàn)在，我們已經(jīng)跨進(jìn)了21世紀(jì)的門檻，對(duì)我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，發(fā)展的機(jī)遇是空前的，但挑戰(zhàn)也是現(xiàn)實(shí)的、嚴(yán)峻的。面對(duì)知識(shí)發(fā)展和科技活動(dòng)全球化，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，時(shí)不我待，作為學(xué)校必須加大改革力度，加速培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。而從我國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端來(lái)看，目前，“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的“三中心式教育”，在平時(shí)教學(xué)中仍舊屢見(jiàn)不鮮，這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神受到壓抑。進(jìn)一步深入研究在課堂教學(xué)主渠道中如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、自主探究，是具有十分重要意義的。
1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，是順應(yīng)教育發(fā)展的需要。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，知識(shí)更新的很快，舊的知識(shí)不斷淘汰，新的知識(shí)不斷產(chǎn)生，單讓學(xué)生從書本上獲取知識(shí)是很難面向未來(lái)的。因而，“終身學(xué)習(xí)”已成了現(xiàn)代人的共識(shí)。所以，我們學(xué)校教育不但要教給學(xué)生各種知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為今后持續(xù)不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的研究，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的必然要求。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！钡拇_如此，集體教學(xué)的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性去學(xué)習(xí)，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”。然而集體教學(xué)的形式也有其自身的優(yōu)勢(shì)，摒棄集體教學(xué)并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)同時(shí)又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)展個(gè)性、挖掘潛能呢？研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法不失為緩解這兩種學(xué)習(xí)方式矛盾的好方法。在學(xué)校集體教學(xué)的情況下，盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化。這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我—主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個(gè)“獨(dú)立的變量”，反對(duì)傳統(tǒng)上把兒童看成是一個(gè)依賴的變量。一再?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極才能達(dá)到預(yù)期的效果。
3、是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要?？v觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)還是一種單向的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流活動(dòng)，教師很少考慮到應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的主體角色的作用，我們還看到，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，大都是比較注意學(xué)對(duì)教的適應(yīng)，而較為忽略教對(duì)學(xué)的適應(yīng)，許多教師按照經(jīng)驗(yàn)形成自身的教學(xué)方法，很少考慮如何調(diào)整教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案，依賴死記硬背?！边@樣的人，今后走上社會(huì)，也肯定是缺少了自主性，當(dāng)然更沒(méi)有創(chuàng)造性。
從實(shí)際情況來(lái)看，我校的規(guī)模較小，生源來(lái)自四面八方，借讀生及農(nóng)民工子女占了全校學(xué)生的三分之一，他們中有的孩子素質(zhì)較好，但由于家長(zhǎng)天天忙于生計(jì)或本身就沒(méi)有多少文化而忽視了孩子的學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生本身素質(zhì)一般，有的甚至還比較差，這都是我們學(xué)校生源方面實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)習(xí)方法、沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占了很大比例，看課時(shí)，更多看到的是老師捧著書在講，學(xué)生一味地聽(tīng)，被動(dòng)地接受，課前不做預(yù)習(xí)，連課文都不讀，課堂教學(xué)任務(wù)經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)不到位而完不成，課后不復(fù)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀和作文存在的問(wèn)題就更大了，沒(méi)有方法，成了師生發(fā)展的瓶頸。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)根本沒(méi)有方法，教師也是指令式地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并不注重將方法傳授給學(xué)生，長(zhǎng)期使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以還存在一定程度的厭學(xué)現(xiàn)象。如果能在學(xué)校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的研究，將在很大程度上扭轉(zhuǎn)這一局面，將會(huì)大大地提高教學(xué)質(zhì)量。我們研究的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生只有真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，可以說(shuō)三者是密不可分的，在這里，掌握學(xué)習(xí)方法是顯性目標(biāo)，而習(xí)慣和能力成為隱性目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)方法這一切入點(diǎn)進(jìn)行研究，可謂一舉數(shù)得。
二、研究的目標(biāo)
為了了解我校學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用的現(xiàn)狀及對(duì)學(xué)生的影響，為研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)，并為以后總結(jié)提供對(duì)照資料，我們?cè)跍?zhǔn)備階段對(duì)全校學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查前，設(shè)計(jì)了《學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的反饋和分析，不難發(fā)現(xiàn)，從總體上說(shuō),我校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面，對(duì)方法的運(yùn)用，90%還是處于模糊狀態(tài)，缺少理論的指導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果上看，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法知之甚少，必須有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),才能讓學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)我校的實(shí)際情況，把“點(diǎn)”定在自主學(xué)習(xí)方法上，充分借鑒國(guó)外的教育理論和成功經(jīng)驗(yàn)，深入研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法這一課題，其可行性、實(shí)效性都可能是比較大的。
三、研究的過(guò)程與研究?jī)?nèi)容
（一）結(jié)合調(diào)查實(shí)際，開(kāi)展研討
為了使我們的研究開(kāi)展得扎實(shí)有效，我們圍繞“自主學(xué)習(xí)方法”教育研究這一課題設(shè)置了重點(diǎn)研究的子課題即首先使學(xué)生掌握以下三個(gè)方法，即：
1、使學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)的方法。
2、自主理解課文內(nèi)容的方法。
3、學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)的方法。
葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！币虼宋覀儼褜W(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)的方法放在子課題的首位。為了使我們的研究進(jìn)一步細(xì)化，我們結(jié)合子課題確定了操作細(xì)目，包括階段目標(biāo)、操作要點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)形式及研究對(duì)象等，為了使操作細(xì)目中的學(xué)生和教師行為落到實(shí)處并具有可操作和檢測(cè)性，我們還結(jié)合操作細(xì)目設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為評(píng)價(jià)表，這些實(shí)踐，都有力地促進(jìn)了研究的進(jìn)程。學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方法方面的相關(guān)理論及文章，每月定期進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)方法的研究碰頭會(huì)，及時(shí)交流課題研究中的問(wèn)題及解決的策略，進(jìn)行理論知識(shí)更新交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享，采取多樣的形式，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。
（二）把課堂作為課題研究的主陣地。
課堂是課題研究的主陣地，在課堂教學(xué)中，我們著重抓以下三方面工作：
1、構(gòu)建模式為突破口。全體課題組成員平時(shí)就把每堂課當(dāng)成研究課來(lái)上，做到“心中有課題，課課有研究”。從研究中探索出一系列語(yǔ)文課堂如何使學(xué)生掌握
自主學(xué)習(xí)方法的有效策略。每一次的課堂教學(xué)研究都是課題的深化及教師的提高。教師在課堂上都充分重視方法的指導(dǎo)，起初實(shí)施并不如想象中的簡(jiǎn)單，由于孩子的個(gè)體差異，家庭狀況等因素，一些學(xué)生達(dá)不到要求。方法實(shí)施不下去了，我們就馬上組織課題組的老師進(jìn)行討論，決定用以點(diǎn)帶面的方法進(jìn)行教學(xué)。讓骨干教師抓住班級(jí)里的幾個(gè)尖子生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。首先以一篇文章為例，來(lái)進(jìn)行示范，教給他們預(yù)習(xí)的方法。課上通過(guò)這幾個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)全班，其他學(xué)生相繼進(jìn)行模仿，教師及時(shí)的給予認(rèn)可。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐后，學(xué)生基本上掌握了預(yù)習(xí)的方法?？墒请S著知識(shí)的不斷加深，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出了更高的要求。學(xué)生們必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，加大預(yù)習(xí)的深度。我們又面臨了一個(gè)難題，就拿找資料來(lái)說(shuō)，學(xué)生根本不會(huì)找，于是教師僅一篇文章為示范《黃山奇景》一課，這是寫景的文章，引導(dǎo)學(xué)生查歷史典故，學(xué)點(diǎn)地理位置，主要特點(diǎn)，去過(guò)人的感受等。引導(dǎo)學(xué)生去書店、圖書館、網(wǎng)上下載等方法尋找。然后把收集來(lái)的資料和學(xué)生一起分類，幫助學(xué)生批畫、剪裁有用的內(nèi)容。學(xué)生在教師的幫助下掌握了查找資料的方法，以后遇到類似的問(wèn)題，他們都能自己進(jìn)行解決，收到良好的效果。
為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)不停留在現(xiàn)狀，能形成個(gè)人的風(fēng)格，教師鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法要多樣化，預(yù)習(xí)內(nèi)容要多方面，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索有效的學(xué)習(xí)方法并加以歸納、總結(jié)，這樣，學(xué)生的主體性得以更大程度的發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，有的學(xué)生已達(dá)到要求甚至超過(guò)了要求?？捎械膶W(xué)生卻望塵莫及，課上出現(xiàn)好學(xué)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)狀。看到這種情況，結(jié)合我們收集到大量的資料，經(jīng)過(guò)多方面的考慮研究，決定應(yīng)采用分層次的預(yù)習(xí)方法，不同學(xué)生達(dá)到不同的水平，從而有效地提高了各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，取得了良好的效果。
2、相互聽(tīng)課研討。課題組成員每月至少相互聽(tīng)課8節(jié)以上，每聽(tīng)一節(jié)課做到三及時(shí)：聽(tīng)前及時(shí)熟悉教材，聽(tīng)時(shí)及時(shí)筆記和評(píng)點(diǎn)，聽(tīng)后與任課教師及時(shí)交流關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的心得。聽(tīng)課后，我們都及時(shí)開(kāi)展研討活動(dòng)，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法方面重點(diǎn)討論，及時(shí)反饋問(wèn)題，作為下一步研究的方向。
3、與校本教研緊密結(jié)合。課題組十分重視每月的“上課→說(shuō)課→評(píng)課→診課”的“一條龍”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)緊扣“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法”的課題研究展，教研課即是課題研究展示課，通過(guò)教研活動(dòng)，使子課題研究成員得以更大范圍、更深層次的溝通，以期相互學(xué)習(xí)，共同提高。在課題研究中，我們以校本教研制度為保障，廣泛開(kāi)展研究。
（三）指導(dǎo)教師寫好教學(xué)反思及案例追蹤并及時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
1、指導(dǎo)案例書寫，開(kāi)展教學(xué)反思。
案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，也是課題研究成果的獨(dú)具特色的表現(xiàn)形式，教師把案例記載下來(lái)，也能夠反映課題研究進(jìn)展等情況。所以在課題研究中必須指導(dǎo)教師寫好案例。以往教師也經(jīng)常寫，但總是今天寫這個(gè)學(xué)生明天又換成另一個(gè)人，今天寫預(yù)習(xí)的方法，明天又寫積累的方法，雜亂無(wú)章，沒(méi)有頭緒，這樣寫下去，只有數(shù)量而沒(méi)有質(zhì)量。因此，我們及時(shí)指導(dǎo)教師改變以往案例的寫法，抓住一個(gè)主題（即自主學(xué)習(xí)方法），選幾個(gè)學(xué)生（有代表性）進(jìn)行案例追蹤。在案例中對(duì)所追蹤的學(xué)生進(jìn)行描述，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行分析、記錄并給予客觀的評(píng)價(jià)，這種做法更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，也更容易顯現(xiàn)出研究的成效。找到案例研究的薄弱環(huán)節(jié)后，教師也意識(shí)到了到底應(yīng)如何去寫，如何去反思，這樣再組織教師進(jìn)行案例交流時(shí)，教師的思維更容易發(fā)生碰撞，啟發(fā)都很大，教師也能夠結(jié)合追蹤案例輕易地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面行為的變化進(jìn)行對(duì)比，對(duì)自己所研究的方法進(jìn)行梳理、改進(jìn)，看到課題研究的點(diǎn)滴成果，從而更加關(guān)注課題的進(jìn)展。
2、進(jìn)行微格研究，做好過(guò)程積累。
在研究時(shí)，我校把教師訓(xùn)練過(guò)程的一個(gè)小的片段展示在大家面前，將授課老師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的方法及師生是如何評(píng)價(jià)等這樣的細(xì)節(jié)訓(xùn)練過(guò)程錄制下來(lái)，有的訓(xùn)練過(guò)程只有10分、20分鐘，有時(shí)是全體學(xué)生，而有時(shí)是挑選班級(jí)的各個(gè)層面的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，有時(shí)我們將同一部分的不同處理分別錄制下來(lái)，放給教師看，讓她們將學(xué)生在方法掌握方面的變化作以對(duì)比，找出哪些是可行可學(xué)之處，哪些還需要進(jìn)一步改進(jìn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫案例，從而使教師在微格研究中受益。
四、及時(shí)推廣課題研究的理論成果和實(shí)踐成果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累與提煉。
在課題研究的過(guò)程中，我校尤為重視的一點(diǎn)就是將教師研究出的解決策略及時(shí)推廣，也就是使我們的研究成果看得見(jiàn)，摸得著，真正地為教學(xué)服務(wù)。我校將學(xué)生及教師通過(guò)課題實(shí)踐提煉出的一些模式及方法都及時(shí)地形成文本下發(fā)，進(jìn)行再實(shí)踐與操作改進(jìn)，成果的轉(zhuǎn)化與推廣使教師感受到研究的價(jià)值，以更積極的態(tài)度投身
我校區(qū)域課題研究成果的呈現(xiàn)的形式多種多樣的：
（一）理論成果
1、提煉出切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)方法，撰寫優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)及論文。
課題組成員劉艷、矯健、趙曉楓、孟娟、王昌清等老師在模式探索過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同類型的課文進(jìn)行了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供了緒如《雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《狼和小羊》、《大海的歌》、《丑小鴨》等優(yōu)質(zhì)課例，理論積瀉日漸深厚的教師們還結(jié)合自己的研究實(shí)際撰寫了大量的有關(guān)自主學(xué)習(xí)方法方面的論文，并在市區(qū)獲獎(jiǎng)。在研究中，我們還總結(jié)出作為教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)、理解課文內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。
2、撰寫自主學(xué)習(xí)方法案例追蹤集，積累了豐富的研究資料。
我們的方法研究案例集也是我校在課題研究過(guò)程中的特色之一，它反應(yīng)了教師的研究過(guò)程，也是我們研究成果的一種獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，其中包括教師研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，自主理解課文的方法，自主評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生在掌握方法后個(gè)人的實(shí)踐與創(chuàng)新等等，這些都是我校在課題研究的過(guò)程中留下的寶貴的第一手資料。
3、在研究的過(guò)程中，我們還對(duì)所有課題組成員的課堂教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)錄，并針對(duì)研究中的自主學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多次的課題研討，制作成音像資料，反應(yīng)了研究中的點(diǎn)滴成果。
4、成功構(gòu)建多種教學(xué)模式，研究出一系列自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已掌握：自主預(yù)習(xí)的方法、理解課文內(nèi)容的方法、自主積累運(yùn)用的方法等，教師總結(jié)出閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、講讀課文的一般步驟、評(píng)價(jià)的方法、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法研究操作細(xì)目等等。
（二）實(shí)踐成果
我們研究成功與否，最終衡量的標(biāo)尺老師和學(xué)生，下面再?gòu)膶W(xué)生和教師兩方面教與學(xué)的行為進(jìn)行詳細(xì)表述。
學(xué)生方面：
1、學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法后，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)前相當(dāng)一部分學(xué)生依賴性較大，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。更為重要的是，學(xué)生還摸索出自己獨(dú)有的方法進(jìn)行超前預(yù)習(xí)；以學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法為例：
低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)已逐步達(dá)到：
A、朗讀法。讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問(wèn)題的前奏。
B、 圍繞課后題讀文、并初步理解。
C、通過(guò)查字典方法解決難詞。
D、查找資料法。能查找有關(guān)資料。
E、小組學(xué)習(xí)討論法。
中高年段學(xué)生已掌握的預(yù)習(xí)方法：
A、提問(wèn)法。掌握基本預(yù)習(xí)方法，會(huì)自己提出應(yīng)解決的問(wèn)題。
B、能夠自主查找與本文有關(guān)的資料。
C、批注法。利用工具書聯(lián)系上下文、批注的方法進(jìn)行理解性預(yù)習(xí)。
D、能概括主要內(nèi)容，批畫出文章的重難點(diǎn)。
E、積累自己所需要的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，形成習(xí)慣。
F、圍繞預(yù)習(xí)提示和課后的思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)。
以學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的基本方法為例，目前我校學(xué)生已掌握的方法有：
A、在朗讀中理解課文，通過(guò)生生的評(píng)讀，重點(diǎn)挖掘文中潛臺(tái)詞來(lái)理解內(nèi)容。
B、用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解課文。
C、用看文字想畫面的方法來(lái)理解課文內(nèi)容。
D、抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。
E、通過(guò)抓寫作技巧來(lái)理解課文內(nèi)容。
F、通過(guò)文章寫法的梳理來(lái)理解課文內(nèi)容。
G、抓住課后主要問(wèn)題來(lái)理解課文內(nèi)容。
H、通過(guò)圖示法理解課文內(nèi)容。
2、掌握自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。
隨著各子課題自主學(xué)習(xí)模式的相繼構(gòu)建、應(yīng)用，學(xué)生“怎么學(xué)”有了強(qiáng)有力的拐杖，許多學(xué)生還在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了適合于自身特點(diǎn)的一套學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)做出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。我們通過(guò)閱讀檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前，90%的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在87%以上的學(xué)生能夠自主地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主閱讀。
3、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。
在課題研究中，學(xué)生初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，常動(dòng)筆墨的習(xí)慣。
教師方面：
1、教師的教育行為發(fā)生變化，注意在教學(xué)中營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。
在研究中，教師意識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：正象空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的……自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自已去獲得；凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就應(yīng)通過(guò)小組交流取得共識(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。
因此，我們的教師已做到：
A、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
B、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
C、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。在研究中，老師們也總結(jié)出不少行之有效的方法，如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁查找相關(guān)資料，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的方法時(shí)，教師就提煉出不同類型文章不同的指導(dǎo)方法：
A、名家名篇的：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生查作者的資料，寫作時(shí)的背景及時(shí)代，該篇文章的寫作特點(diǎn)，作者主要的寫作手法。
B、歷史故事：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生查找故事發(fā)生的時(shí)代背景，與故事有關(guān)的人物的主要事跡等。
C、風(fēng)景名勝：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生查該景點(diǎn)的歷史典故、景點(diǎn)所處的地理位置、該景點(diǎn)的主要特點(diǎn)及去過(guò)的同學(xué)的感受介紹。
D、英雄人物或科學(xué)家的故事：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生查找人物的主要事跡及主要貢獻(xiàn)，成長(zhǎng)經(jīng)歷、人生觀念等。
經(jīng)過(guò)“十五”期間的研究與探索，我校教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，以前，在課堂上注意方法的傳授的教師只有4、5名，占全體教師的10.5%，而在進(jìn)行課題研究后，這一比例上升到86%，研究使得教師的教學(xué)行為有了質(zhì)的飛躍。
2、教師在教學(xué)中有了明顯的研究意識(shí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校從“教師的關(guān)注點(diǎn)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)及落腳點(diǎn)”這一理念出發(fā)，鼓勵(lì)教師們從學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法這一最熟悉、最關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)展課題研究，教師在課題研究中，嘗到甜頭，從而更加努力的實(shí)踐，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，一大批善于思考、會(huì)總結(jié)提高的教科研隊(duì)伍快速生成。
在研究中，我們還有許多不成熟的地方，在今后的研究中，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主積累、自主作文、自主評(píng)價(jià)等方法的研究，也是我們進(jìn)一步要解決的問(wèn)題。通過(guò)“十五”課題的研究，我們更加意識(shí)到“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！
參考文獻(xiàn)：
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2、羅杰斯 美國(guó)教育家 《人本主義心理學(xué)》
3、皮亞杰 瑞士教育家 《皮亞杰教育論著選》
4、《國(guó)際教育新理念》
5、聯(lián)合國(guó)教育科文組織《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》
6、《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》
7、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
作者簡(jiǎn)介
王梅，女，大連市中山區(qū)風(fēng)景小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，從事教育工作20年，具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，曾獲大連市先進(jìn)教師等稱號(hào)。
王艷，女，大連市中山區(qū)風(fēng)景小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師，從事教育工作十三年，長(zhǎng)期在一線進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，所撰寫的論文曾在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《遼寧教育研究》上發(fā)表。
ResearchReport on “Self-Regulated Learning Method of Pupils”
WangMei, Wang Yan FengjingPrimary School of Zhongshan District, Dalian
Postcode:116001
Abstract:As per the experimental research on “Self-regulated learning method ofpupils”, this paper aims to make pupils masterself-regulated learning method, arouse their enthusiasm about self-regulatedlearning and self-regulated exploration, train their innovative spirits andpractice ability, hence make them obtain sustainable development.
KeyWords: Self-regulated learning, self-regulated preparation, self-regulatedexploration, self-regulated learning method
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