彭敦運
——人要有所追求，沒有追求就什么都沒有了。培養(yǎng)孩子的追求意識與能力，比孩子已經有所獲得更重要。在我們傳統(tǒng)的家庭教育里，成人們往往站在自己的角度，以自己的價值取向看待發(fā)生在孩子們身上的事情。孩子們是怎么看待自己的事情的？往往被大人忽略。在大人小孩人格平等的今天，您是否這樣想過，孩子的感受是什么？您贊成孩子與您人格對等嗎？
小學語文課本里有一篇課文《小猴子下山》。故事梗概為：一只小猴從山上下來，經過一片玉米地，掰了一個玉米繼續(xù)往前走；來到一片桃林，它看見桃子又紅又大，便丟了玉米去摘桃子。當它經過西瓜地時，發(fā)現(xiàn)西瓜比桃子好，便丟了桃子便去摘西瓜。抱著西瓜的小猴在繼續(xù)前行時，碰到了一只蹦蹦跳跳的兔子，于是便丟了西瓜去追小兔。結果小兔逃走了，小猴只好空著手回了家。
學完了課文的內容以后，老師一般都對學生進行一點思想教育滲透：不要像小猴那樣“見異思遷”。我的兒子笨，不懂什么是“見異思遷”，于是老師就說，“不見異思遷就是摘了玉米就走，不能再去摘桃子；就是丟了桃子，手上也應該有個西瓜呀，手上總得有一個吧”！這樣，當然好懂多了。于是，我的孩子對“見異思遷”就有了與別人不一樣的理解：只要當時能拿到的東西，當時就應該拿，千萬不能等。
小學二年級的學生，心理發(fā)展水平與課文中的小猴的差不多。我的笨孩子不懂“見異思遷”，其他的孩子呢，他們對課文的理解又是怎樣的呢？經過玉米地，掰下玉米就走，對于二年級的小學生來說，這是很正常的思維結果。用玉米去調換桃子也很正常，因為媽媽常跟他們說，生東西是不能吃的，必須煮熟才能動口，而玉米棒就是“生東西”，是不能生吃的。他們丟了桃子去摘西瓜也很正常，因為西瓜比桃子大呀。他們丟了西瓜去捉小兔也同樣正常，因為小兔是“活”的，會動會跑啊。這些基本的價值取向決定了他們去追求價值的最大化。他們怎么會不“見異思遷”呢？顯然，我們成人對于課文的處理，沒有考慮到學生的基本心態(tài)變化。
為了讓小猴有最大的收獲，在課文講完以后，一位老師還特設了一個創(chuàng)新過程：“小猴子第二次下山”。這是一個師生共同活動的過程。前面有了老師的引路，這次的小猴（其實是學生）當然就不會隨意丟掉玉米、西瓜什么的了。而且學生的創(chuàng)新更有高招：猴爸、猴媽、猴哥、猴姐這次一起都下了山。為了不再犯見異思遷的錯誤，玉米被猴子們一掃而空；桃子被一摘而光；西瓜被摘去了，小兔也被活捉了。于是，教室里一片掌聲，老師、學生都很高興。
教學“成功”了。
教學真的成功了？
在熱烈的掌聲里，坐在后排聽課的我，心靈受到極大的震撼！將課文這樣處理，符合教材編撰者的原意嗎？這樣的道德教育符合社會發(fā)展的需要嗎？這樣的創(chuàng)新是不是培養(yǎng)了學生過強的占有欲？！今天，我們在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可是，在培養(yǎng)創(chuàng)新品質時，沒有對小猴（學生）不斷追求的肯定，怎么會有創(chuàng)新意識與品質的出現(xiàn)呢？小猴手中有玉米，卻要追求桃子，這是不是追求意識？小猴丟掉西瓜去抓小兔，是不是追求意識？一個人要沒有對“向往”的追求、對“美”的追求，他怎么會有創(chuàng)新？課文原文所要反映的，有沒有培養(yǎng)學生不斷追求意識的本意呢？
我懷疑，少數(shù)老師在備課時，曲解了課文。我懷疑教學參考資料的編撰者曲解了教材，給了普通教師的誤導。其實，從創(chuàng)新角度來看，追求是比擁有更可貴的。
我不反對教學創(chuàng)新，說實話，我還十分欣賞教學創(chuàng)新。比如，這節(jié)課教師安排學生的討論，教師與學生共同進行的“第二次下山”就十分有趣。然而，當創(chuàng)新的形式與創(chuàng)新的內容發(fā)生矛盾時，應該先取什么呢？我以為，內容比形式更重要，如果能做到兩者均佳當然更好。
我也在想，為什么講課的老師沒有這樣的看法？是不是“只緣身在此山中”？是不是她沒有接觸過新的教育理念？是不是她在教學之前受到過別人的啟發(fā)而使“獲得最大收獲的教育”走向了極端？
下課后，我也與幾個學生對過話，“小朋友，你覺得用玉米換桃子，劃得來嗎”？
“劃得來?！?span lang="EN-US">
“爸爸說，別人的東西不能摘”。
“我與小兔玩玩就夠了”。
……
我也與老師對過話?！澳阍趺聪氲叫『锬菢酉律侥亍保?span lang="EN-US">
“我覺得小猴把玉米、桃子那樣丟了怪可惜的?！?span lang="EN-US">
“你覺得這樣一來，是不是培養(yǎng)了學生過強的占有欲望，是不是扼殺了學生不斷追求的意識？”
“真的沒有這樣想過，我聽別人的課，而且還是示范課，別人也是這么講的。”
我與自己的孩子討論，“你覺得小猴把玉米、桃子那樣丟了，可惜嗎？”
“不，他玩得蠻痛快。”
我的兒子想到的是玩，但是仔細一想，也對，這種玩不就是一種追求嗎？
“你要是猴子，你該怎么辦？”
“我不是猴子，哥哥是?！?span lang="EN-US">
他把猴子理解成哥哥的屬相了。
“如果你是書中的小猴，你會怎么辦？”
“我？我與小兔兔玩?！?span lang="EN-US">
還是玩！我近乎懵了，這孩子！但是又一想，也對，孩子嘛，才5歲，玩不就是他最重要的活動嗎？他的玩里有和諧哩。
我發(fā)現(xiàn)，在課余，帶孩子玩也是一種難得的教育過程。
是的，我們成人對教材的理解，是沒有想到孩子的心理感受的，而正是這種沒有想到，扼殺了孩子的童真，也扼殺了孩子的創(chuàng)新與追求精神。
我是家長，平時到底考慮了多少孩子童真的需要？考慮了多少怎樣去培養(yǎng)孩子的追求意識？
慚愧！
追求精神，其實就是一種學力。
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