我們學(xué)校是一所寄宿制小學(xué)，在寄宿學(xué)生管理中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人觸目驚心的情形，現(xiàn)在的小學(xué)生自立、自主的精神較差，依賴性較強(qiáng)，尤其是低年級小學(xué)生。他們從小生活在一種眾星捧月的家庭環(huán)境中，處處受人寵愛、呵護(hù)。因此，有的孩子離開父母到校后，不會穿脫衣服，不會洗涮碗筷，不會疊被子，不會洗臉?biāo)⒀?，不會整理自己的文具……之所以會出現(xiàn)這些問題，過錯并非全在孩子身上，很大一部分責(zé)任應(yīng)該由家長、長輩來承擔(dān)。他們對孩子的過分溺愛、呵護(hù)，使得孩子失去了許多應(yīng)該接受的生活技能鍛煉，自立、自主精神的培養(yǎng)也就無從談起。
針對上述現(xiàn)實(shí)問題，我們認(rèn)為，學(xué)生自理能力培養(yǎng)是寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的一個(gè)重要方面。因此，實(shí)踐中，我們重點(diǎn)從三個(gè)方面對學(xué)生自理能力培養(yǎng)了探索研究：
一、自理能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容
聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”作為終生教育的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高獨(dú)立生活能力，盡快適應(yīng)學(xué)校寄宿生活，我們圍繞“學(xué)習(xí)自理、生活自理、勞動自理”三個(gè)方面，組織教師編寫了《自理與生活》校本教材。在編寫中，我們以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)為基本框架，以生活自理、學(xué)習(xí)自理、勞動自理三個(gè)模塊為主要內(nèi)容，把生活自理細(xì)化為20個(gè)具體內(nèi)容，把學(xué)習(xí)自理細(xì)化為12個(gè)具體內(nèi)容，把勞動自理細(xì)化為16個(gè)具體內(nèi)容，分別制定了培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)了教材的針對性和實(shí)用性。在實(shí)施校本教材過程中，我們狠抓“四個(gè)落實(shí)”，即時(shí)間落實(shí)，內(nèi)容落實(shí)，師資落實(shí)，效果落實(shí)等，為校本教材的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)利用，使自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容更加明確，學(xué)生易懂、易記、易做，老師操作可行、可導(dǎo)、可檢。二、自理能力培養(yǎng)途徑
在實(shí)踐中，我們注意通過以下途徑提高學(xué)生的自理能力：
一是在學(xué)科教學(xué)中，滲透自理教育。小學(xué)語文、品德與生活（社會）等教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的自理教育內(nèi)容，我們充分利用這些寶貴的教育資源，在各學(xué)科課堂教學(xué)中有機(jī)滲透自理教育。如《語文》教材中“勞動的開端”、“學(xué)會看病“、“動手做做看”、“特別的作業(yè)”等，《品德與社會》教材中“家庭小賬本”、“做生活的小主人”、“吃穿用哪里來”，《品德與生活》教材中“讓我們教室清潔又美麗”、“美化家園”、“花草樹木點(diǎn)頭笑”等，我們充分利用這些寶貴的教育資源，在課堂教學(xué)中有機(jī)、有度、有效地滲透自理教育，增強(qiáng)了學(xué)生生活自理能力。
二是在教育活動中，培養(yǎng)自理能力。我們圍繞“學(xué)習(xí)自理、生活自理、勞動自理”三個(gè)方面內(nèi)容，扎實(shí)有效地在學(xué)生中開展了“熱愛學(xué)校、安心生活”、“學(xué)會適應(yīng)學(xué)校生活”、“戰(zhàn)勝挫折從我做起”、“學(xué)會自理，爭做能手”、“學(xué)會相處，做文明舍員”、“學(xué)會生活爭做強(qiáng)者”等系列教育活動。通過主題班會，心理輔導(dǎo)活動，演講比賽，征文活動等，增強(qiáng)學(xué)生熱愛學(xué)校的情感，學(xué)會適應(yīng)學(xué)校生活，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心，安心住宿生活，學(xué)會交往能力和自理能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時(shí)，利用綜合實(shí)踐基地，組織學(xué)生“種菜”、“種花”等勞動，進(jìn)行勞動教育，學(xué)會簡單勞動技能，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。
三是在學(xué)習(xí)生活中，強(qiáng)化自理能力。學(xué)生實(shí)踐的主要方面就是日常學(xué)習(xí)生活，為此，我們十分注重在日常學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)化學(xué)生的自理能力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我們把學(xué)習(xí)、生活、勞動三個(gè)內(nèi)容具體細(xì)化，便于教師從細(xì)節(jié)入手，從小事抓起。如，我們把生活自理分為洗臉、刷牙、洗腳、穿衣、洗碗、疊被、洗頭、剪指甲、洗小件衣物、掃地等20個(gè)具體內(nèi)容。把班級公益勞動分為擦玻璃、掃地、打水、領(lǐng)飯、擦黑板、擺桌子、打掃衛(wèi)生、整理器物等8個(gè)具體內(nèi)容。把學(xué)習(xí)自理分為削鉛筆、包書皮、整理書包、寫作業(yè)、查字典等12個(gè)具體內(nèi)容。在訓(xùn)練中，我們定時(shí)間、定內(nèi)容、定目標(biāo)，開展指導(dǎo)和訓(xùn)練，定期比賽評比表彰，由于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“細(xì)”字，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，把握一個(gè)“實(shí)”字，從而有效地提高了學(xué)生的自理能力。
三、自理能力培養(yǎng)方法
在培養(yǎng)自理能力的過程中，運(yùn)用的各種教育手段和方式。在實(shí)踐中，我們積極嘗試了以下方法：
一是榜樣示范法。我們以自理能力強(qiáng)的學(xué)生為榜樣，通過他們的親身交流、現(xiàn)場表演，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，使教育增強(qiáng)了形象性、感染性和可信性。同時(shí)，我們也十分重視教師的示范作用，引導(dǎo)教師在與學(xué)生的交往中，掌握教育技巧，對待學(xué)生要“愛、細(xì)、導(dǎo)、哄、嚴(yán)”，讓學(xué)生適應(yīng)集體生活，健康成長。
二是實(shí)踐鍛煉法。我們圍繞“學(xué)習(xí)自理、生活自理、勞動自理”三個(gè)內(nèi)容，組織學(xué)生親自參與“整理書包”、“包書皮”、“削鉛筆”、“疊被”、“洗衣服”、“釘扣”、“種菜”、“種花”等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會動腦動手，在實(shí)踐中提高自理能力。
三是行為訓(xùn)練法。我們圍繞“學(xué)習(xí)自理、生活自理、勞動自理”三個(gè)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣的行為訓(xùn)練，通過“具體指導(dǎo)——反復(fù)訓(xùn)練——督促檢查——行為評價(jià)”等步驟，達(dá)到提高自理能力的目的。
四是規(guī)范制約法。我們通過制定培養(yǎng)自理能力目標(biāo)，讓學(xué)生知道“做什么”、“怎么做”，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識，克服隨意性和盲目性，提高德育的針對性和實(shí)效性。
五是評價(jià)激勵法。我們建立了發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，采取自評、互評、師評、家長評等辦法，對學(xué)生的自理能力進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)。同時(shí)，每學(xué)期都要評選“文明宿舍”、“學(xué)習(xí)自理標(biāo)兵”、“生活自理標(biāo)兵”、“勞動自理標(biāo)兵”。
總之，經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索與研究，我們建立了培養(yǎng)學(xué)生自理能力內(nèi)容和目標(biāo)。探索了培養(yǎng)自理能力的“三個(gè)途徑”和“五種方法”。培養(yǎng)了學(xué)生自理意識，提高了學(xué)生自理能力。尤其是，通過自理能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)自理、生活自理、勞動自理三個(gè)方面均得到提高。
通過數(shù)據(jù)看出學(xué)生的自理能力通過培養(yǎng)均有大幅度增長，體現(xiàn)了自理能力培養(yǎng)的可行性和必要性。
隨著年齡的增長，學(xué)生自理能力逐漸增強(qiáng)，但其中自理能力難度較大的，尚需今后加大力度，強(qiáng)化訓(xùn)練。
以上是我們的幾點(diǎn)粗淺做法，在小學(xué)德育實(shí)踐中，我們愿和同行一道，關(guān)注農(nóng)村寄宿制小學(xué)，潛心研究，不斷探索，發(fā)揮寄宿制學(xué)校的最大優(yōu)勢，促進(jìn)廣大農(nóng)村地區(qū)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。努力把學(xué)校辦成寄宿學(xué)生求知強(qiáng)能的學(xué)園，生動活潑的樂園，充滿親情的家園。
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