杰羅姆·凱根說(shuō)，兒童的心理成長(zhǎng)是積極努力詮釋自身經(jīng)歷的結(jié)果。也就是說(shuō)，兒童天生就是好學(xué)的，這是他們的生存本能。他們必須把自己的體驗(yàn)弄個(gè)水落石出：這些體驗(yàn)意味著什么？這是怎么回事？我是誰(shuí)？我能做什么？我應(yīng)該怎樣做？我必須做些什么才能保證生存？等等。
對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重要的因素是什么呢？
是動(dòng)機(jī)，動(dòng)力，motivation。兒童的生存本能是最基本的動(dòng)力，為了生存，他們必須不斷地探索和學(xué)習(xí)。我們無(wú)須絞盡腦汁給孩子動(dòng)力，只需要小心翼翼呵護(hù)他們天生的、內(nèi)在的生存需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
怎樣呵護(hù)呢？
首先，給孩子自由，讓孩子獲得大量第一手經(jīng)驗(yàn)。親眼目睹與親手操作，賦予兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。兒童本身的體驗(yàn)是有限的，因此在工作的方方面面，他們必須經(jīng)過(guò)大量的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等親身體驗(yàn)，為他們思維的進(jìn)一步發(fā)展積累素材。
其次，給孩子自由，讓孩子對(duì)工作材料進(jìn)行各式各樣的試驗(yàn)，而不是拘泥于任何“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不要為了圖方便、圖省事兒而去打攪孩子的操作，無(wú)論這些操作在成年人眼里是多么的不合邏輯、不可思議、又臟又亂。兒童應(yīng)該練習(xí)運(yùn)用多種方式來(lái)詮釋和使用學(xué)習(xí)材料。當(dāng)兒童將自己的思路運(yùn)用于新的材料時(shí)，比他被動(dòng)地接受已有的思路，更能達(dá)到讓他學(xué)習(xí)的效果。[1]
第三，給孩子自由，讓孩子按照大自然安排好的、按照自身個(gè)體的時(shí)間表來(lái)發(fā)展他的智力。兒童智力發(fā)展是分階段的，既不能一蹴而就，更不能拔苗助長(zhǎng)。任何企圖跨越、超前、拔高的努力，無(wú)論多么立竿見影，都會(huì)破壞兒童的正常發(fā)育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)效益來(lái)看，有百弊而無(wú)一利。有些家長(zhǎng)將孩子的智力當(dāng)作股票投資，看到短期收益就以為會(huì)無(wú)限上漲，興沖沖地繼續(xù)加碼，給孩子更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更大的壓力。這樣做，孩子的心理很快就會(huì)“崩盤”。
兒童學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展是分階段的，一個(gè)三四歲的孩子不知道如果他多花一些時(shí)間，會(huì)有助于他的記憶和理解；而一個(gè)八歲的兒童則會(huì)尋找數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)和模式，來(lái)幫助他解決問題。我們必須理解并接納這些事實(shí)：兒童的思維是自我中心的、單一的、萬(wàn)物有靈的；他們不能換位思考，不能理解他人的視角，也不明白行為的可逆性；兒童的思維是片面的，他們對(duì)事物的理解也是片面的。其實(shí)，當(dāng)我們理解這樣一個(gè)道理：所有人的觀點(diǎn)都只是事實(shí)的一個(gè)片面時(shí)，我們才能夠真正欣賞人類走向智慧的緩慢進(jìn)程。
第四，以觀察者的身份幫助孩子取得成功，而不是以主導(dǎo)者的姿態(tài)去“嚇?！焙⒆?。兒童必須知道自己想獲得什么、必須知道怎樣開始工作、并且必須對(duì)成功具備一定的期待。我們的學(xué)校卻往往嚇?；蛘邚?qiáng)迫孩子，從而削弱兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。太多的時(shí)候，老師認(rèn)為他的工作就是灌輸事實(shí)——每天、每月、每年教多少。這個(gè)目標(biāo)并不重要，更重要的是讓兒童確信，當(dāng)他面對(duì)一個(gè)困難的問題時(shí)，他可以記起某些方式方法來(lái)開始工作。老師必須勸說(shuō)兒童相信自己具備智能，一旦運(yùn)用這些智能，他就能夠成功。她必須教給孩子期待成功，必須向孩子示范怎樣最大限度提高成功的機(jī)率。對(duì)孩子講述他并不知道的事實(shí)只能嚇著他，并且誘導(dǎo)他相信他已經(jīng)強(qiáng)烈感覺到的事情——他知道的太少了。[2]
第五，給孩子建立一個(gè)既充滿良效刺激、又寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。不要強(qiáng)迫孩子完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”，不要跟他人攀比，給孩子不必要的壓力。逼孩子學(xué)習(xí)，從來(lái)都是愚蠢的舉措。緊張、焦慮的荷爾蒙cortisol（皮質(zhì)醇），會(huì)阻斷、干擾孩子學(xué)習(xí)的能力，使得原本容易的知識(shí)和技巧，也變得難上加難了。任何理智的行動(dòng)都會(huì)受感情/情緒的影響，學(xué)習(xí)如果不是一件令兒童感到愉悅的事情，他會(huì)很快失去興趣的，將其變成一種苦難。記憶的質(zhì)量有賴于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，焦慮心情干擾兒童的注意力，是導(dǎo)致記憶困難的主要起因。
最后，也是最重要的，是我們和孩子的親密關(guān)系。良好的親子關(guān)系，以及隨之而建立的自信心和安全感，才是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們必須花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力去陪伴孩子，和孩子親密地交流，不斷地向孩子用語(yǔ)言和行動(dòng)表達(dá)我們無(wú)條件的愛。只有當(dāng)孩子確信自己有能力勝任生活擺在他面前的任務(wù)、有能力克服困難解決問題、并且不在乎失敗和錯(cuò)誤（因?yàn)楦改覆粫?huì)因?yàn)樗氖《诟星樯蠏仐壦r(shí)，孩子才能獲得足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)兒童智力最重要的刺激，不在于你給孩子買了多少玩具和學(xué)習(xí)工具，而在于父母和孩子之間交流的質(zhì)量。[3]
[1] 杰羅姆·凱根，《理解兒童》。
[2] 杰羅姆·凱根，《理解兒童》。
[3] 麗斯·艾略特醫(yī)生。
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