學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活的過(guò)程中是不斷發(fā)展的，而發(fā)展的過(guò)程就是滿足學(xué)生需要的一個(gè)過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要的層次理論。他認(rèn)為，人的需要包括不同的層次，而這些需要都是由低層次向高層次發(fā)展的，人們須有限滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要分成五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而自我實(shí)現(xiàn)的需要是在其他需要都基本滿足后才產(chǎn)生的最高層次的需要。我們學(xué)校和家庭的教育目標(biāo)是使孩子能成為教育自己的人，從而滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。
《教育大辭典》上指出：“自我教育是自己作為德育對(duì)象，有目的的培養(yǎng)自己優(yōu)良品德，克服不良思想品德。建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)上，為形成良好品質(zhì)而自覺(jué)進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制，是道德修養(yǎng)上自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)?！敝茼y玉教授也指出，“自我教育是作為主體的人，自己對(duì)自己進(jìn)行的教育；是人的主觀能動(dòng)性的集中表現(xiàn)”。自我教育伴隨個(gè)體的一生，涵蓋最廣泛的內(nèi)容，不管人在什么階段，不管是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)自我教育。自我教育本質(zhì)是開(kāi)發(fā)自己的潛能，是個(gè)體力量和美的體現(xiàn)，是人人都能享用的智慧。對(duì)于中小學(xué)生而言，從小就學(xué)會(huì)自我教育就顯得尤為重要。一個(gè)學(xué)生，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周?chē)澜纾易屑?xì)研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，而且努力的認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候；只有當(dāng)他將精神力量用來(lái)不斷完善自我的時(shí)候，他才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)正直的人。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自我教育的過(guò)程。
對(duì)于中小學(xué)生而言，他們的心理還不成熟，對(duì)于自己的人生并沒(méi)有完整的規(guī)劃，很多學(xué)生并沒(méi)有明確的目標(biāo)。同時(shí)，他們的自我約束自我管理能力還較為薄弱。如何使他們學(xué)會(huì)自我教育，得靠學(xué)校與家長(zhǎng)的共同合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。
家庭是人生教育的主要的、關(guān)鍵的場(chǎng)所，家長(zhǎng)們都希望學(xué)生學(xué)習(xí)上能夠自主、在生活上能夠自理、道德上能夠自修。而事實(shí)上很多家長(zhǎng)花了大量的金錢(qián)買(mǎi)下學(xué)生所有的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，對(duì)于生活上則是家長(zhǎng)包辦，能不干的活就堅(jiān)決不讓孩子動(dòng)手，很多孩子甚至連如何掃地都不會(huì)。從而使很多孩子專(zhuān)橫跋扈，養(yǎng)成以自我為中心的觀念，這對(duì)孩子的發(fā)展十分不利。要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，家庭就必須得培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)。在孩子的“自主”中，培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)，自主是獨(dú)立的基礎(chǔ)。在家庭生活中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)的意義。我剛剛帶過(guò)的一個(gè)學(xué)生（小韓）幾乎每次考試都是全年級(jí)第一，除了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀之外，班級(jí)活動(dòng)也是積極參加，同時(shí)她對(duì)任何同學(xué)都十分友好。我班另一位學(xué)生（小妍）因小時(shí)家長(zhǎng)吵架受到某些刺激，在行為上有些異常，班上很多同學(xué)不愿與她交往。而小韓則主動(dòng)的與小妍交往，當(dāng)小妍受到其他同學(xué)的欺負(fù)時(shí)，小韓則主動(dòng)幫助她或是找到我，向我反映些情況。對(duì)于小韓這樣優(yōu)秀的一名學(xué)生，我很想知道她有著怎樣的家庭，于是到她家進(jìn)行了一次家訪。通過(guò)家訪，我了解她家庭的一些情況，父母都是很普通的小學(xué)老師，但父母對(duì)孩子的教育很有方法。首先她父母的感情很好，無(wú)任何不良嗜好，如打麻將等。小韓在很小的時(shí)候，父母都是和她一起學(xué)習(xí)，言傳身教，小韓在這樣的環(huán)境中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)父母還堅(jiān)持讓小韓干些家務(wù)，提高了孩子的動(dòng)手自理能力。父母在周末經(jīng)常帶小韓去公園，參觀一些展覽等，同時(shí)還在暑假時(shí)讓孩子獨(dú)自和其他同學(xué)一起參加一些夏令營(yíng)，促進(jìn)孩子與其他同學(xué)的交流，培養(yǎng)孩子的合作精神。在小韓遇到困難的時(shí)候，她的父母不是直接告訴她解決的辦法，而是不斷的鼓勵(lì)她自己想辦法；在小韓考試不理想的時(shí)候，不是責(zé)備她，而是幫她一起分析原因。在良好的家庭教育下小韓健康快樂(lè)的成長(zhǎng)著。
家長(zhǎng)在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)的影響了孩子，所以，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我教育，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，創(chuàng)造良好的家庭氛圍十分重要。家長(zhǎng)要做孩子的朋友，傾聽(tīng)他們的心聲；多花時(shí)間陪陪孩子；不要一味的以物質(zhì)滿足換取你放松對(duì)孩子教育的心安理得。尊重孩子、信任孩子、理解孩子、鼓勵(lì)孩子、幫助孩子。因?yàn)楹⒆邮俏覀兊膿磹?ài)，我們的一切。
學(xué)生除了接受家庭教育之外，學(xué)校是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要陣地。當(dāng)前，學(xué)校教育教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，使學(xué)生能夠得到全面的、生動(dòng)的、主動(dòng)的、和諧的、健康的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育在教學(xué)中的作用，已成為教學(xué)之必須，形勢(shì)發(fā)展之必然。
學(xué)生自我教育的作用如何發(fā)揮、發(fā)揮得如何，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。只要我們對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得法、得當(dāng)，必將產(chǎn)生事半功倍的育人效果，不僅如此，還將對(duì)學(xué)生的終身自我教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師教育學(xué)生的時(shí)間是短暫的，而學(xué)生自己教育自己的時(shí)間則是長(zhǎng)久的。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。
首先，教師要更新教育觀念，樹(shù)立正確的教育思想。要從以教師為中心轉(zhuǎn)為從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)。要明白“教”是為了“不教”，就如同大人開(kāi)始抱著小孩，扶著牽著小孩走路，目的是讓他自己學(xué)會(huì)走。
第二，發(fā)揮自我認(rèn)識(shí)及自我激勵(lì)的教育作用。人貴有自知之明，自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。一個(gè)人只有對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、了解，明白自我的特點(diǎn)，如長(zhǎng)處、短處、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、成績(jī)和不足等，才有可能進(jìn)行自我教育。心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)促發(fā)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。它激發(fā)學(xué)生自我教育的動(dòng)機(jī)，即是把社會(huì)需要的正確的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)地接受教育的精神需要，學(xué)生就能主動(dòng)、自覺(jué)、努力、積極地接受教育和進(jìn)行自我教育。在班級(jí)里適時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及進(jìn)步給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生起到了促進(jìn)作用。
第三，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的教育作用。讓學(xué)生進(jìn)行自我鑒定自我評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)的能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成不斷總結(jié)、善于總結(jié)的習(xí)慣，在總結(jié)中自我激勵(lì)，不斷進(jìn)步。同時(shí)也避免了老師由于認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上的主觀性、片面性給學(xué)生造成的不良影響，加深老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于因材施教。
第四，發(fā)揮自我調(diào)控的教育作用。調(diào)控是教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的品德教育與學(xué)生自我的品德教育都離不開(kāi)調(diào)控作用的發(fā)揮。主要包括對(duì)對(duì)品德行為反復(fù)的調(diào)控、對(duì)遭受挫折失敗的調(diào)控、對(duì)發(fā)展與提高的調(diào)控。當(dāng)學(xué)生的思想品德行為偶受挫折或失敗，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于接受現(xiàn)實(shí)，并善于采取自我調(diào)控措施，變被動(dòng)為主動(dòng)，變挫折為順利，變失敗為成功；當(dāng)其在某些方面有所進(jìn)步時(shí)，容易產(chǎn)生自滿情緒，對(duì)此教師要時(shí)時(shí)提防，并且及時(shí)提醒學(xué)生要謙虛、謹(jǐn)慎，克服自滿情緒，在成績(jī)面前應(yīng)提出更高奮斗目標(biāo)，力爭(zhēng)在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、進(jìn)步和提高。
我的一個(gè)學(xué)生（小莉）初一時(shí)成績(jī)很好，不過(guò)初二成績(jī)逐漸下滑，心思不在學(xué)習(xí)上。找到很多同學(xué)打聽(tīng)情況，了解到是初三的某男生在追小莉，處在這個(gè)階段的孩子可能都會(huì)有感情上的萌發(fā)，于是精力分散，不集中，成績(jī)急劇下降。了解情況之后，我先是找小莉談話，給她分析目前她的情況，以及與那男生的感情。開(kāi)始時(shí)小莉還有一些抵觸，不過(guò)我始終站在關(guān)心她的角度幫助她分析，而不是直接的指責(zé)她訓(xùn)斥她，后來(lái)她慢慢的放下防備能與我說(shuō)說(shuō)心理話了。同時(shí)我積極的與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)在家里多給孩子些關(guān)愛(ài)，讓小莉覺(jué)得自己是個(gè)家長(zhǎng)疼愛(ài)老師喜愛(ài)的孩子，漸漸的，小莉減少了與那男生接觸的次數(shù)，心思漸漸的回到了學(xué)習(xí)上。課堂上反應(yīng)越來(lái)越快，授課老師及我也對(duì)她的表現(xiàn)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)一段時(shí)間的努力，小莉的學(xué)習(xí)勁頭學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越好，成績(jī)提升的越來(lái)越快，后來(lái)成績(jī)就穩(wěn)定在班級(jí)前三名。同時(shí)，小莉也明白了自我分析自我控制的重要性，知道了成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有很多的誘惑，而自己要學(xué)會(huì)抵制誘惑，學(xué)會(huì)冷靜清晰的處理生活中學(xué)習(xí)中面對(duì)的種種情況。對(duì)于小莉，我們是值得安慰高興的。而在我們的教育教學(xué)工作中還有很多其他的情況，作為教育者也一定要根據(jù)不同的情況用合適的方法處理問(wèn)題，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！薄按龠M(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！蓖ㄟ^(guò)家校合作可以讓孩子們學(xué)會(huì)自我教育。當(dāng)他們有了自我教育的能力，遇事就能保持清醒的頭腦和平衡的心態(tài)，從而高筑起拒腐防變的堤壩，未來(lái)在紛繁復(fù)雜的生活中不僅不會(huì)迷失方向，而且還能獨(dú)立潮頭，成就一番事業(yè)?。ㄌJ丹）
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