家長(zhǎng)和學(xué)校的責(zé)任不是教出一個(gè)好人，也不僅僅是制造成功人士，而是應(yīng)該教會(huì)孩子善良、慷慨、憐憫和樂(lè)于助人等優(yōu)秀品質(zhì)，讓孩子學(xué)會(huì)相互理解、欣賞、交流的能力，而這些，都和孩子的移情能力無(wú)法割舍。
生活現(xiàn)場(chǎng)：
場(chǎng)景一：家里來(lái)了小朋友，媽媽讓軒軒帶著妹妹在一邊玩玩具，看見(jiàn)兩個(gè)小朋友玩得很開(kāi)心，家長(zhǎng)們就放心地坐到沙發(fā)上開(kāi)始聊天了?？墒遣灰粫?huì)兒就聽(tīng)見(jiàn)孩子哭了起來(lái)，過(guò)去一看，原來(lái)是朋友的孩子不小心摔倒了，正坐在地上哭呢，軒軒卻沒(méi)有任何表示，仍然在一邊玩自己的玩具。媽媽很生氣，對(duì)軒軒說(shuō)：“妹妹摔倒了，你怎么都不拉她起來(lái)？”軒軒很理直氣壯地回答：“又不是我推的，她是自己摔倒的，干嗎要我拉？”
場(chǎng)景二：奶奶帶著軒軒出去散步，回來(lái)的時(shí)候軒軒不愿意走，一定要奶奶抱。抱著他走了一段路后，奶奶累得氣喘吁吁的，就對(duì)軒軒說(shuō)：“奶奶抱不動(dòng)了，你自己下來(lái)走好不好？”軒軒緊緊地抱住奶奶的脖子說(shuō)：“不嘛不嘛，我不要自己走，就要奶奶抱嘛！”
對(duì)軒軒的這些行為，媽媽有點(diǎn)搞不明白了，是什么造成了軒軒的“任性”和“冷漠”呢？
專(zhuān)家解析：軒軒的問(wèn)題在于缺乏對(duì)他人情感的理解與共鳴，也就是心理學(xué)所說(shuō)的缺乏“移情”能力。小孩子都是以自我為中心的，小時(shí)候也是他們“自我”概念的發(fā)展時(shí)期，所以他們還不太會(huì)理解別人的想法，也不懂得站在別人的角度出發(fā)，更不懂什么是體會(huì)別人的感受。孩子們只知道“這件事情讓我感到不舒服”，并不會(huì)因此推斷：“別人也會(huì)因?yàn)檫@件事情不舒服”。
在孩子的移情能力還沒(méi)有得到發(fā)展的時(shí)候，他就難以識(shí)別他人的情緒情感狀態(tài)，難以獲得與他人相近似的情感體驗(yàn)，也難以理解他人的情感反應(yīng)，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)同情、助人的行為。軒軒的問(wèn)題就出在這兒，他缺少移情能力，因而對(duì)他人的情感狀態(tài)表現(xiàn)出淡漠和任性的反應(yīng)。
了解孩子感覺(jué)“遲鈍”的原因，并不意味著可以忽視他們不友好的語(yǔ)言和行為。即使孩子不能理解，他還是需要我們告訴他，其他人是有感情的。我們要告訴孩子，我們會(huì)盡最大努力不允許其他人傷害到他，但他同樣不應(yīng)該出現(xiàn)傷害別人的舉動(dòng)，告訴孩子我們愛(ài)他，我們希望他能夠?qū)捜荽蠖炔⑶矣焉频貙?duì)待他人。當(dāng)然，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，我們的行為遠(yuǎn)比我們的語(yǔ)言更為重要，就如孩子從我們身上學(xué)到的其他正向行為一樣，正確地給孩子展現(xiàn)你的移情能力，比你說(shuō)任何話(huà)都有效。
什么是孩子的移情能力？
家長(zhǎng)們可能對(duì)這個(gè)詞可能還比較陌生，但很多專(zhuān)家早就開(kāi)始關(guān)注這一特殊領(lǐng)域。對(duì)孩子的移情能力，普遍定義如下：移情又被稱(chēng)為感情移入，是由他人的情緒、情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情是指?jìng)€(gè)人想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動(dòng)的能力，即設(shè)身處地為別人著想的能力。
專(zhuān)家們對(duì)孩子的移情反應(yīng)是屬于認(rèn)知過(guò)程還是經(jīng)驗(yàn)公式的延伸做出了不同的辯論，由于在研究移情能力時(shí)往往要衡量很多方面，如外部表現(xiàn)、認(rèn)知能力和行為特征等，因此不同的專(zhuān)家，強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
論點(diǎn)提出者
主要觀點(diǎn)
羅杰斯
移情狀態(tài)就是準(zhǔn)確地了解對(duì)方內(nèi)心的框架，意味著認(rèn)識(shí)一個(gè)人是一個(gè)完整的人，而不是某些部分。
Gallo
移情反應(yīng)包含了認(rèn)知的和情感兩種維度。移情常規(guī)包含兩種途徑：意味著認(rèn)知反應(yīng)處于支配權(quán)，對(duì)別人的感受能夠理解；同時(shí)也要求和別人有情感交流。
海恩斯和艾弗里
移情包括通過(guò)接受別人的反應(yīng)，去認(rèn)識(shí)和理解他人感受的能力。這種反應(yīng)可能涉及口頭理解上的諒解，或者是所支持的外表和肢體語(yǔ)言、親社會(huì)行為，如分享東西或提供幫助。
Hoffman
移情是對(duì)另一個(gè)人產(chǎn)生同感的情感反應(yīng)，它是一種復(fù)雜的情緒溝通能力，是在條件反射的基礎(chǔ)上，在人際互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)模仿、強(qiáng)化逐漸形成的。
Einsenberg和Miller
移情和利他行為是相通的，但是這種關(guān)系依賴(lài)于如何對(duì)移情進(jìn)行測(cè)量和被測(cè)試者的年齡。
Chapman
移情與積極情感正相關(guān)，與消極情感負(fù)相關(guān)。這些相關(guān)主要?dú)w因于與移情本身相關(guān)聯(lián)的積極情感，而非與目擊他人憂(yōu)傷所體驗(yàn)到的情感。
Ingrid
隨年齡的增加，孩子對(duì)母親的移情增加，對(duì)陌生人的移情減少。害怕、不安全依戀預(yù)測(cè)了對(duì)陌生人較少的移情，但是養(yǎng)育與移情的關(guān)系較弱。
雖然專(zhuān)家們對(duì)移情能力看法的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但這樣的結(jié)果反到更利于家長(zhǎng)們了解移情能力的方方面面。
移情能力的發(fā)展進(jìn)程
社會(huì)心理學(xué)家索蘭德曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓助手在熱療養(yǎng)器呈現(xiàn)不同熱度時(shí)，表現(xiàn)出“痛苦的”、“中性的”和“愉快的”三種情緒。在孩子們觀看的時(shí)候，向他們發(fā)出兩種指令：想象自己處在那樣的環(huán)境時(shí)如何感受；想象正在接受實(shí)驗(yàn)的人如何感受。與此同時(shí)，用儀器測(cè)量孩子掌心出汗、血管收縮等生理變化。結(jié)果這些孩子的生理狀態(tài)出現(xiàn)了明顯變化，這說(shuō)明，其實(shí)移情能力是孩子與生俱來(lái)的一種“潛力”，至于發(fā)展到哪個(gè)程度，還要依靠后天的引導(dǎo)。
孩子移情能力的表現(xiàn)方式
出生：在孩子出生的前幾天，通過(guò)孩子的表現(xiàn)就能看出孩子移情能力的雛形。如新生嬰兒聽(tīng)到別的嬰兒在哭泣，也會(huì)不由自主地哭起來(lái)，仿佛他自己也受到了傷害一樣。
2歲：這是孩子移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)一個(gè)2歲的孩子看見(jiàn)他的媽媽哭了，他可能會(huì)把自己正在玩的玩具遞給媽媽?zhuān)蛘甙炎约赫诔缘娘灨山o媽媽。在他哭泣的時(shí)候，媽媽給他的一些讓他感覺(jué)好些的物品，這個(gè)時(shí)候會(huì)被他送給媽媽。雖然孩子這個(gè)時(shí)候不一定了解媽媽是什么感覺(jué)，但他表現(xiàn)出同情，并試圖通過(guò)自己的努力讓媽媽感覺(jué)好點(diǎn)。媽媽在他難過(guò)時(shí)對(duì)他的安慰，是激發(fā)孩子“移情”潛力的有效方式。
3歲：一個(gè)3歲的孩子說(shuō)“媽媽?zhuān)茨莻€(gè)人的鼻子好大”，或者說(shuō)“看那個(gè)胖子”的時(shí)候，我們不能期望一個(gè)3歲的孩子懂得他所說(shuō)的話(huà)會(huì)讓其他人產(chǎn)生什么樣的情緒。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)如果大聲阻止他，告訴他這樣會(huì)讓別人尷尬，就是一種反面的教材。應(yīng)該小聲并且柔和地給孩子解釋為什么這樣說(shuō)會(huì)讓別人感到不舒服。問(wèn)問(wèn)他，他是不是也曾經(jīng)因?yàn)閯e人的話(huà)而感到難過(guò)。當(dāng)然，也有可能孩子還太小，不能理解你在說(shuō)什么，不要強(qiáng)求他一定要聽(tīng)明白，并準(zhǔn)確地回答你什么。
5歲：當(dāng)一個(gè)孩子5歲的時(shí)候，他能夠從一些情景模仿對(duì)話(huà)里明白什么是移情能力。如：“當(dāng)別人從你手里拿走玩具的時(shí)候你怎么想？”“那當(dāng)別人從你朋友手里拿走玩具的時(shí)候他會(huì)有什么感覺(jué)？”此時(shí)通過(guò)角色扮演發(fā)展孩子的移情能力也是一個(gè)好方法，讓孩子假扮真實(shí)或虛幻的角色，并想象此人的心理感受，這對(duì)增進(jìn)孩子情感與感知的移情非常有效。
和智力等要更多依賴(lài)遺傳基因不一樣的是，移情能力雖然是孩子天生就潛在的能力之一，但是多依靠后天養(yǎng)成。雖然孩子小的時(shí)候是最佳的引導(dǎo)期，但是任何時(shí)候開(kāi)始都不晚。當(dāng)孩子還小的時(shí)候，在他胡思亂想的時(shí)候、害怕的時(shí)候、跌倒的時(shí)候，父母對(duì)他友善和關(guān)愛(ài)的行為方式，是讓他明白移情能力的主要途徑。
孩子移情的表現(xiàn)方式
在孩子早期的社會(huì)性發(fā)展中，社會(huì)情緒及其相應(yīng)的社會(huì)行為發(fā)展最為關(guān)鍵，而在諸多的社會(huì)情緒中，移情能力的發(fā)展對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要?，F(xiàn)在的社會(huì)在評(píng)價(jià)一個(gè)人是否成功的時(shí)候，移情能力的高低已經(jīng)成為一項(xiàng)越來(lái)越重要的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校教育也更加重視改方面的強(qiáng)化。一般來(lái)說(shuō)，孩子的移情表現(xiàn)方式有5種，以看見(jiàn)媽媽摔倒了為例：
1有反應(yīng)但是沒(méi)有安慰?？匆?jiàn)媽媽摔倒了，孩子會(huì)有所反應(yīng)，如看看媽媽、表情上出現(xiàn)變化，但是僅限于有所反應(yīng)，他并不會(huì)對(duì)媽媽的這種遭遇作出什么回應(yīng)和安慰的行為。
2 語(yǔ)言安慰。他看見(jiàn)媽媽摔倒了，可能會(huì)靠近媽媽?zhuān)瑢?duì)媽媽說(shuō)：“痛不痛？”“一會(huì)兒就會(huì)好的?！钡遣⒉粫?huì)有其他更進(jìn)一步的安慰。
3 直接的行為反應(yīng)?？匆?jiàn)媽媽表現(xiàn)出痛苦的表情，孩子會(huì)跑過(guò)來(lái)，扶起媽媽?zhuān)瑤蛬寢屓嗳嗤?，抱抱媽媽、親親媽媽?zhuān)梅浅Ｖ苯拥男袨榘参繈寢尅?div style="height:15px;">
4 間接的行為反應(yīng)。看見(jiàn)媽媽摔倒了，孩子會(huì)馬上有所表示，如給媽媽拿來(lái)椅子，讓媽媽坐下等。
5 同時(shí)有直接行為和間接行為?？匆?jiàn)媽媽摔倒了，孩子像個(gè)小大人似的，安慰媽媽?zhuān)瑤退嗳嗨さ降牡胤?，拿?lái)椅子讓媽媽坐著休息，表現(xiàn)出充分的同情心。
采用不同移情反應(yīng)方式的孩子，其氣質(zhì)活動(dòng)水平的差異是非常顯著的，做出直接行為反應(yīng)和直接加間接行為反應(yīng)的孩子，活動(dòng)水平的分?jǐn)?shù)要高于其他幾種反應(yīng)的孩子。做出直接行為反應(yīng)的孩子相比其他幾種類(lèi)型的孩子，氣質(zhì)反應(yīng)閾限也更高些。
影響移情能力的正、負(fù)向因素
移情能力是Ruben有效交際七要素的核心，它作為一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)、保持心理健康、出現(xiàn)親社會(huì)行為(包括分享、幫助、安慰、支持)乃至走向成功都有著重要的作用。現(xiàn)在一些家長(zhǎng)過(guò)分疼愛(ài)孩子，使孩子逐漸養(yǎng)成以自我為中心、缺乏同情心、任性而霸道、自我控制能力差和出現(xiàn)攻擊性行為……這些其實(shí)都是忽略了對(duì)孩子移情能力的培養(yǎng)。
很多研究者討論了移情的本質(zhì)、源頭和發(fā)展，描述了增強(qiáng)移情的方法，并設(shè)定了一系列的家庭和學(xué)校教育項(xiàng)目給設(shè)定，綜合結(jié)果來(lái)看，孩子移情能力的正向發(fā)展和負(fù)向發(fā)展，和日常生活教養(yǎng)離不開(kāi)。
案例一：
媽媽由于感冒，躺在床上休息，孩子跑過(guò)去要媽媽講故事給他聽(tīng)。爸爸拉過(guò)孩子說(shuō)：“媽媽現(xiàn)在很難受，就像你感冒的時(shí)候那樣難受。你去幫媽媽倒杯溫水來(lái)好嗎？”孩子想了想，就去倒水了，回來(lái)的時(shí)候，他看見(jiàn)爸爸正在輕輕的幫媽媽按摩頭部，并詢(xún)問(wèn)：“你感覺(jué)好點(diǎn)沒(méi)有？”孩子看了一會(huì)，走過(guò)去，坐在床邊輕輕地拍著媽媽?zhuān)拖衿綍r(shí)媽媽輕柔地拍他一樣。
和移情發(fā)展正相關(guān)的因素
母親的行為對(duì)學(xué)齡前孩子有非常大的影響，當(dāng)母親對(duì)學(xué)齡前孩子的一些不良行為采用非懲罰性的處理方法，能讓這些孩子擁有比較高的情感和認(rèn)知水平，以及出現(xiàn)更多的親社會(huì)行為。
即使非常小的孩子，他對(duì)別人的不同行為也會(huì)有不同的感受，這是他與生俱來(lái)的能力。給孩子演示分享的重要性以及友善的行為，在增強(qiáng)孩子的同情心和親社會(huì)行為方面很有效果。讓孩子明白自己的行為會(huì)有影響，了解分享的益處，以此提升孩子的移情能力和親社會(huì)行為。
父母的同情模型也是影響孩子移情能力發(fā)展的原因之一。是否關(guān)注他人的感受、對(duì)他人的負(fù)面情緒是否理解并有安慰的舉動(dòng)，與孩子的親社會(huì)行為和移情能力有很大的關(guān)系。
當(dāng)孩子傷害了別人或以其他方式使他們沮喪時(shí)，專(zhuān)家們支持：家長(zhǎng)需要解釋為什么此行為是有害的，并且提出預(yù)防該行為出現(xiàn)的建議。
家長(zhǎng)是否會(huì)激勵(lì)孩子討論他們的感情和問(wèn)題，和孩子的移情能力發(fā)展息息相關(guān)。和父母有更多交流和溝通的孩子，移情能力也會(huì)發(fā)展的更好。
案例二：
上了一天班，累得腰酸背痛回到家的爸爸，對(duì)正在玩耍的兒子說(shuō)：“來(lái)，幫爸爸把包拿到房間去好不好？爸爸好累?！眱鹤涌戳怂谎?，并沒(méi)有行動(dòng)。爸爸又叫了聲：“幫爸爸一下好不好？”誰(shuí)知兒子說(shuō)：“你又沒(méi)給我好吃的，給了才幫你拿?！痹瓉?lái)平時(shí)爸爸讓兒子做什么，都會(huì)說(shuō)：“爸爸會(huì)獎(jiǎng)賞你的哦！”
和移情發(fā)展負(fù)相關(guān)的因素
試圖用威脅或者物理懲罰來(lái)改變孩子的行為，只能是適得其反的。
不經(jīng)常關(guān)心孩子、對(duì)孩子的情緒需要出現(xiàn)矛盾的反應(yīng)，排斥或者忽視孩子的需求，都會(huì)降低孩子的移情能力。
那些在父親經(jīng)常辱罵、虐待母親的家庭里環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，具有較低水平等級(jí)的同情心。他們尤其不能夠感知其他人的情緒狀況，并且做出合適的反應(yīng)。
用金錢(qián)或是物質(zhì)誘惑孩子，通過(guò)這種外在的酬勞刺激孩子的親社會(huì)行為，這會(huì)讓孩子更加關(guān)心的是酬勞，同時(shí)并不了解親社會(huì)的原因。一旦酬勞減少，他們對(duì)親社會(huì)行為的熱情就會(huì)減低或是消失。
強(qiáng)化移情能力的特定因素
專(zhuān)家建議可以通過(guò)移情訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)孩子移情作用的感覺(jué)、理解力和親社會(huì)行為，這適用于所有的孩子和成人，長(zhǎng)期和短期的移情訓(xùn)練都有效果。與增強(qiáng)移情能力相關(guān)的特定的元素包括：
人際感知、回應(yīng)方面的訓(xùn)練：孩子通過(guò)認(rèn)知方法學(xué)會(huì)什么是移情，它如何發(fā)展變化，如何認(rèn)知自己和他人的各種不同情感狀態(tài)，以及如何得體地回應(yīng)他人，從而加強(qiáng)自身的移情感知和技巧。
關(guān)注自身的感受訓(xùn)練：當(dāng)我們發(fā)掘孩子了解別人情感的能力時(shí)，最有益的就是他們必須了解自己的感覺(jué)，明白什么情境與什么情感相關(guān)聯(lián)。
關(guān)注自己和別人相似點(diǎn)訓(xùn)練：孩子關(guān)注自己和別人的相似點(diǎn)可以影響他們的移情能力和認(rèn)知。事實(shí)上所有關(guān)于移情過(guò)程的研究都表明，對(duì)于他人同情的反應(yīng)，和感受到他人與自己的相似點(diǎn)是密切相關(guān)的。
發(fā)展移情能力，從愛(ài)心引導(dǎo)開(kāi)始
識(shí)別他人的情緒，是孩子移情能力形成的基礎(chǔ)。在日常生活中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子“察言觀色”，讓孩子知道高興、生氣、害怕、討厭、好奇等多種情緒，正確感受他人的內(nèi)心活動(dòng)。那怎樣才能讓孩子對(duì)他人的情緒一目了然呢？
給孩子豐富的表情：面對(duì)孩子的時(shí)候，可以做出各種表情，如開(kāi)心、生氣、興奮等，動(dòng)作不妨夸張一點(diǎn)，邊做邊給寶寶當(dāng)講解員：“看媽媽的表情，媽媽在笑，因?yàn)楹湍愦谝黄饗寢尯荛_(kāi)心。”你豐富的表情能豐富寶寶的情緒發(fā)展，也能看懂別人的表情，才能走出理解他人的第一步。
讓寶寶看自己的表情：帶寶寶到穿衣鏡前，讓孩子觀察自己的表情。孩子會(huì)對(duì)鏡子中的人非常好奇，并試圖做出各種情緒，然后好奇地看鏡子里的人有什么反映，好奇心有助于孩子用更大的積極性去探索表情的奧秘。
看圖識(shí)表情：看孩子繪本的時(shí)候，可以指著書(shū)中的人物對(duì)寶寶說(shuō)：“這個(gè)小朋友在外面玩耍，你看他笑得多開(kāi)心?！薄斑@個(gè)寶寶有點(diǎn)不高興，小嘴都撅著的。是不是餓了？寶寶你餓了的時(shí)候也是這樣的表情哦！”試著讓寶寶了解自身和他人在某種情景下的感受，以及不同的表情透露出的內(nèi)心感受。
表情表演：孩子都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，也喜歡聽(tīng)故事，家長(zhǎng)可以在給寶寶講故事的時(shí)候和寶寶一起表演：“丑小鴨落在湖面上，看見(jiàn)自己的倒影居然是一只美麗的天鵝，它好開(kāi)心。寶寶，你開(kāi)心的時(shí)候是什么樣的？”然后給寶寶一個(gè)開(kāi)心的表情，讓他也一起做。
表情模仿：孩子的很多行為從模仿大人開(kāi)始，他們對(duì)此也總樂(lè)此不彼，家長(zhǎng)可以和寶寶面對(duì)面，或者在你們面前放一面鏡子，然后做出各種表情，并引導(dǎo)寶寶和你一起做，一邊做一邊和寶寶說(shuō)話(huà)，讓游戲充滿(mǎn)樂(lè)趣。
說(shuō)出自己的感受：在孩子能說(shuō)出詞組后，可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的感受。如：“寶寶今天看起來(lái)很開(kāi)心，跟媽媽說(shuō)：開(kāi)心?！?div style="height:15px;">
孩子具備情感識(shí)別能力后，并不代表他的移情能力也發(fā)展得很好了。如何讓孩子和他人的情感產(chǎn)生共鳴，是培養(yǎng)孩子移情能力的重要環(huán)節(jié)。
鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的情感：情感表達(dá)能促進(jìn)移情能力的發(fā)展。孩子其實(shí)也有很多心理活動(dòng)，并不是讓他吃飽穿暖就萬(wàn)事足矣，還要聽(tīng)聽(tīng)孩子的心理話(huà)。常問(wèn)問(wèn)孩子：“你今天開(kāi)心嗎？”“媽媽剛才忙著做事沒(méi)空陪你，你生氣了嗎？”“你看起來(lái)不太高興，發(fā)生什么事了，告訴媽媽好嗎？”引導(dǎo)孩子說(shuō)出他的感受，當(dāng)孩子用不完整、不清晰的詞句表達(dá)他的感受時(shí)，不要打斷他，認(rèn)真聆聽(tīng)。
換位思考及聯(lián)想：讓孩子扮演“他人”，轉(zhuǎn)換到他人的位置，體驗(yàn)他人在不同情景下的心理活動(dòng)，促使孩子以某種角色進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。如孩子跌倒了，扶起他后除了安慰他，你還可以說(shuō)：“你看上次小琳跌倒了，你都沒(méi)有扶她起來(lái)，她一定很痛很傷心。媽媽要是不拉你你也會(huì)傷心的對(duì)不對(duì)？下次看見(jiàn)別的小朋友需要幫助你要幫忙好不好？”情感換位能
讓孩子把過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)移到相應(yīng)的情景中，并置身其中，因此更容易設(shè)身處地為他人著想，體驗(yàn)他人當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)從孩子的角度看問(wèn)題，了解他的感受，才能有正確的行為引導(dǎo)。
不忽視和孩子的溝通：家長(zhǎng)覺(jué)得孩子還是小，什么都不懂，所以跟他說(shuō)自己的想法他也不會(huì)理解，因此缺乏和孩子的情感溝通。其實(shí)家長(zhǎng)自己有什么情緒時(shí)，也可以和孩子分享，讓孩子有了解你的感受的機(jī)會(huì)，這樣他們?cè)诿鎸?duì)其他人的各種情緒時(shí)，才能有更多直觀的認(rèn)識(shí)，能處理的更好，也能更深切地了解和認(rèn)同他人的感受。
讓孩子在游戲中體會(huì)他人感受：冉冉和蕭蕭在一起玩的時(shí)候，冉冉搶走了蕭蕭手中的玩具水槍?zhuān)瑡寢尶匆?jiàn)了，并沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)：“來(lái)，我們來(lái)玩?zhèn)€搶玩具的游戲?！辈煌氖?，媽媽讓冉冉和蕭蕭互換了角色，變成蕭蕭搶冉冉的玩具。表演玩后，媽媽夸獎(jiǎng)?wù)f：“你們表演的真好?！比缓髮?duì)冉冉說(shuō)：“你被搶走玩具的時(shí)候又生氣又傷心是不是？你搶別人的玩具別人也會(huì)傷心的?！蓖ㄟ^(guò)這種角色扮演的情景模擬游戲，讓孩子學(xué)會(huì)站在別人的角度看問(wèn)題，培養(yǎng)孩子接受他人觀點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)替他人著想。
榜樣的力量：家長(zhǎng)是孩子最好的老師，父母平時(shí)的所作所為，對(duì)孩子的影響非常大。孩子傷心難過(guò)時(shí)家長(zhǎng)有沒(méi)有去安慰他，看見(jiàn)有需要幫助的人時(shí)你有沒(méi)有及時(shí)伸出援手等，都對(duì)寶寶有潛移默化的作用。
孩子任性不體會(huì)父母的辛苦，孩子把自己的快樂(lè)建立在別人的“痛苦”上，孩子對(duì)需要幫助的人視而不見(jiàn)……當(dāng)家長(zhǎng)在埋怨孩子這些“不體貼”的行為時(shí)，可能忽略了孩子根本還不知道什么叫替他人著想，什么是感同身受。不要再埋怨孩子的不懂事，及時(shí)行動(dòng)幫孩子發(fā)展移情能力，很快就能發(fā)現(xiàn)，你的寶貝，還是那么討人喜歡。
