市六中 李文華
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學(xué)生則絲毫沒有進入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應(yīng)快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果。
學(xué)生的個體差異大，歸結(jié)起來，原因是多方面的：學(xué)生的智力差異大；教師上課為完成任務(wù)趕進度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，尤其是后進生；備課時忽略了學(xué)生個體差異……課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個體差異,是我一直關(guān)心并探索的問題。 面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們提高學(xué)業(yè)成績呢？我想，正確的做法應(yīng)該是尊重學(xué)生的差異，正確對待學(xué)生的差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。以下是我的幾點體會： 體會一：從學(xué)生的差異中進行分層備課
在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學(xué)生則絲毫沒有進入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應(yīng)快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果。因此， 對學(xué)生的情況了解后，我在備課時便根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。
備課從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準備課都堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。例如，在學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。C層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運用知識，解決實際問題；A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的思想能力。讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自己的小目標。 又如，在教學(xué)內(nèi)容上要難易分明。新大綱要求對知識的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的教學(xué)內(nèi)容都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學(xué)生選用。 分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學(xué)設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)依學(xué)生的水平不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計的起點應(yīng)低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。 由于學(xué)生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標和要求，要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求。設(shè)計分層練習(xí)與設(shè)疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應(yīng)抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會?；卮疱e誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如對優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對中等的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對差的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學(xué)會基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
體會二：注重課堂中的差異教學(xué)
教師在課堂上一定要因材施教。具體地講，一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)，三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。
我在上課的時候，為了調(diào)動后進生的積極性，不僅用語言鼓勵他們，還請他們回答比較容易的問題，這樣一來二去，這一弱勢群體就漸漸有了信心，學(xué)習(xí)上越來越有勁了。對于優(yōu)等生則拔高要求，提高成績。我不僅在課堂上對學(xué)生有不同層次的要求，對作業(yè)也提出了不同要求，優(yōu)等生的較難，中等生的適中，后進生的則較容易。 黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆殺粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉！人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個相似的學(xué)生，我們也尋不到適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注差異性教學(xué)！ 在課堂教學(xué)的提問過程中，我還注意實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我還注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學(xué)生，我則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生。在教學(xué)形式上我組織學(xué)生開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，我盡可能做到教給學(xué)生深化知識、夯實基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異的學(xué)生，我則教給他們博學(xué)多思、擴大知識面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足，對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學(xué)生，我尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。為了避免學(xué)困生進行過多的盲目的思考，同時消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)細心引導(dǎo)，抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。這樣通過在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。通過一定量的訓(xùn)練，我培養(yǎng)了學(xué)生運用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，我并培養(yǎng)把所學(xué)的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系去進行分析判斷，這樣，既提高學(xué)生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學(xué)生掌握探索思考的方法，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。 在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。 低層次的學(xué)生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學(xué)生獲得知識，再適當(dāng)囝加以學(xué)法指導(dǎo)。講課內(nèi)容主要是講解一些基礎(chǔ)知識，基本原理，多數(shù)知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次；中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時間，增加“學(xué)”的時間。講課時應(yīng)著重放在對基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實領(lǐng)會知識的來龍去脈，把握知識的內(nèi)涵，在能力方面達到“學(xué)會”的層次；高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強，學(xué)習(xí)上可“放開走”。對這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，因此，在教學(xué)中，我以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進行學(xué)法指導(dǎo)，講課時要突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創(chuàng)新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。 對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內(nèi)心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。 體會三：作業(yè)布臵的差異性 我們應(yīng)改一改以往全班統(tǒng)一、忽視個性差異的作業(yè)。對于學(xué)生來講，差異有著明顯的不同，我們不可能期待著他們都能達到同樣的教學(xué)目標要求。我們設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。因此，我們在設(shè)計歷史與社會課外作業(yè)時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，分上、中、下三個層次來設(shè)計。
這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容安排上有較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上都得到了鍛煉和提高，允許不同層次的學(xué)生達到目標的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進步。值得一提的是，我們在布臵這類作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。 關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施差異性教學(xué)。發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，調(diào)動一切積極因素，使全體學(xué)生都能健康、全面地得到發(fā)展，是每位教育工作者的神圣使命。
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