山東榮成38中 張云霞
活動課，同事正上幼兒園的女兒蒙蒙來到辦公室，我上前逗她：“蒙蒙，唱個歌給阿姨聽聽?！蔽覞M心歡喜地和她搭話，可面對我的請求她瞟了我一眼，不予理睬?！懊擅烧姹?，都5歲了連歌都不會唱。”我不甘心地用激將法激她。她仍不為所動，低頭不語。我轉(zhuǎn)身剛要走。“你會唱，你唱呀?！彼蝗粊砹诉@么一句。我還沒反應(yīng)過來，“自己不會唱，還說別人笨?！彼^續(xù)一臉嚴肅、一本正經(jīng)地辯解著，儼然一個小大人。她鄭重其事的樣子讓我忍俊不禁，她反駁的話語讓我無言以對，我尷尬地朝她笑了笑。心想，這孩子一點不乖巧，心中對她的喜歡減少了幾分。
晚上，躺在床上想著白天小蒙蒙的辯解，我不由得深思……
一個五歲的孩子竟敢和大人叫板，與其說是她不乖巧，不如說她思維敏捷、聰明、有個性、敢說敢做。這便讓我聯(lián)想到班里那些與蒙蒙一樣的孩子。他們對老師或家長的某些做法覺得不妥或不對時，敢說“不”，勇于爭論和反駁。
有這樣一個事例：學(xué)生張鵬考試得了65分，家長很生氣地質(zhì)問：“就得這么少的分，你看看班長都得120分！”他反駁：“我就這能力，能得60分就不少了，還有人比我還少呢。人家班長的父母都是研究生，看看你們，小學(xué)沒畢業(yè)……。”家長聽后惱羞成怒，就動手打了孩子。孩子挨打后并沒有認識到自己有錯，相反，心里覺得很委屈，對父母心生怨氣，對學(xué)習(xí)失去了信心。這樣的事例我們屢見不鮮，問題一出現(xiàn)，我們總是以長者的姿態(tài)、批評的口吻對孩子進行指責(zé)，孩子的反駁在我們這里就是借口，就是逃避責(zé)任，就是狡辯。試想我們有站在孩子的角度去想問題了嗎？問題的出現(xiàn)總是有原因的，我們有心平氣和的去聽聽孩子的心聲，與他們一起去分析、查找原因了嗎？成績的下滑、考試的失敗也許是孩子學(xué)習(xí)壓力大造成的，也許是身體不適造成的，也許是同學(xué)關(guān)系上遇到了困擾，也許是進入青春期的苦惱所致……只有找對了原因，才能對癥下藥。
長久以來，我們習(xí)慣了孩子的惟命是從、安靜服從。他們的辯解之聲對我們來說就是“逆耳”之言。若我們總是用強制去阻止孩子說話，慢慢地他們的委屈不滿就會堆積，這種負性情緒埋藏于心，這樣的強勢打壓、溝通障礙日積月累，學(xué)生就會變得懈怠、叛逆、無所謂，失去信心和積極性。我們的教育就會出現(xiàn)一片“黑暗區(qū)”。其實，有時多聽聽這些“逆耳”之言，既是對孩子的一份尊重，也會讓我們的教育收到有的放矢的效果。
教學(xué)中，曾發(fā)生過這樣一件事：學(xué)校要舉行隊列表演比賽，放學(xué)時，我反復(fù)強調(diào)大家回家一定把服裝洗干凈，第二天按時參加比賽?？傻诙炜彀它c了，我班的張利同學(xué)遲遲沒到。隊列比賽已經(jīng)開始了，下一個就輪到我班了。我急得就像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)。就在我班列隊剛要開始時張利氣喘吁吁跑來，只見他滿頭大汗，衣服臟兮兮的。見此狀，我更生氣，就大聲教訓(xùn)了他一頓。他剛要解釋，我一聲喊著：“閉嘴！來晚了還辯解。”只見他眼睛里噙滿淚水，把要說的話咽回去了。入列，參加比賽。事后，我從一個同學(xué)那里得知：我冤枉張利了。原來頭天晚上，張利的父母夜里到青島送貨，路上發(fā)生車禍，父母都受重傷，住進醫(yī)院。張利那一晚一直在醫(yī)院照顧父母，一夜沒睡。第二天，坐早班車來到學(xué)校參加比賽。知道了事情的真相，我后悔死了，自責(zé)因為自己的武斷而深深傷害了一個無辜孩子的自尊心。帶著愧疚的心情，當著全班學(xué)生的面，我鄭重地向張利道歉。同學(xué)們向我投來了敬佩和贊許的目光，張利也欣然接受了我的道歉。我慶幸自己沒因拘泥于面子而讓學(xué)生受傷的心再受重創(chuàng)。事后我給予他生活上很多幫助。從那以后，張利各方面進步很大。
事實證明：面對孩子的辯解，我們要能放低姿態(tài)，調(diào)整情緒，學(xué)會用心傾聽。孩子在長輩面前辯解，那不是叛逆，那是在行使他們說話的權(quán)利。作為教師，要慢慢學(xué)會在理解中卸下思想包袱，在溝通中解除心理障礙，在教學(xué)中學(xué)會尊重。這樣我們的教育引導(dǎo)才能被孩子歡心接受，才能實現(xiàn)教書既育人又育心。
教育是一門學(xué)問，要講求技巧，更需要藝術(shù)性。想想當時小蒙蒙沒有為我唱歌，甚至對我有點不服氣，這與我當時對她說話的語氣和方式有直接的關(guān)系。若我當時鼓勵式地說“蒙蒙，聽說你在幼兒園很會唱歌，給我們唱一支吧?！毙『⒆釉诒毁澷p后一般都樂意表現(xiàn)自己的，也許她會很順利唱一支；或者說如果我能帶頭唱一首，也許她也會順利表現(xiàn)自己。
其實教學(xué)中贊賞和鼓勵對學(xué)生有很重要的意義。曾教過這樣一個學(xué)生，王寧，學(xué)習(xí)成績不理想，背書也是他的弱項，但他一向很努力。那天我們復(fù)習(xí)詩歌，采用接龍式的方式背，輪到他時，他站起來怯怯地說他背不下來。我不想讓他錯過一次證明自己的機會，也不想讓同學(xué)就這樣對他施以別樣的眼光。我就問他：“你昨晚背誦這些詩了嗎？”他馬上回答：“我回家背了，可背得不熟。”于是我鼓勵他說：“你是男子漢，可不能給咱班男生丟臉呀。我相信你一定行的，給自己一些信心。我再給你多一些時間，下一輪咱可要完成自我挑戰(zhàn)?！闭f完并示以他微笑。他有點意外又有些驚喜地看著我，眉宇間增添了幾分堅定。
同學(xué)們繼續(xù)完成背誦，只見他雙手捂耳，嘴不停地動著，很專注地自我背誦。又一輪到他了，他站起身來，一字一頓地背，雖不像其他同學(xué)那樣流暢，但他靠自己的努力把詩完整地背下來了。同學(xué)們由衷地為他熱烈鼓掌，我沖他微笑，他臉上也露出了成功地喜悅。
蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進孩子好好學(xué)習(xí)的愿望?！碑斃蠋熡脺厝岬恼Z言、親和的態(tài)度、真心的鼓勵、坦誠的微笑刺激了學(xué)生的內(nèi)心需求，形成一種積極良性的自我暗示，成功的體驗會讓學(xué)生更主動地去學(xué)。所以，在教學(xué)中，我們要多給學(xué)生一個機會，多一份耐心的等待，多一些肯定和表揚，學(xué)生會讓我們看到一個不一樣的春天。
教學(xué)是一項育人的工程，育人要從“心”開始，當我們對孩子的辯解之聲不再反感，能靜下心來傾聽，能與之真誠溝通，能給予更多的鼓勵和認可，用愛的放大鏡去發(fā)現(xiàn)放大孩子的優(yōu)點，孩子能從中感覺到我們的真心，我們的教育也將收到“潤物細無聲”的教育效果。
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