作為教師，我們都渴望成為一名有智慧的教師。而教師的教育智慧到底來自于哪里呢？我想更多的是來自深度的反思。
在學(xué)習(xí)《撥一撥》一課時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的：
師：讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)要注意什么？
生1：中間有一個(gè)零或者兩個(gè)零，讀時(shí)只讀一個(gè)零。例如5003讀作五千零三。
生2：為什么2003年常常讀作二零零三年？
課堂是活的，能不斷生成豐富的資源，課堂中學(xué)生的質(zhì)疑是教師積極利用的一個(gè)有效資源。從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看到學(xué)生2為我們提供了一個(gè)很有價(jià)值的問題。此時(shí)，教師要敏銳地捕捉這些資源并把這些資源轉(zhuǎn)化為新的資源，讓學(xué)生在思維的碰撞中、觀點(diǎn)的交鋒中和情景的共鳴中，迸發(fā)出新的火花，從而把課堂教學(xué)一步步推向深入，使師生在教學(xué)的過程中共同得到發(fā)展。
有一次，我們班進(jìn)行第二單元測(cè)試，在批改張杰的試卷時(shí)，由于我的疏忽把一個(gè)錯(cuò)誤的題目批改對(duì)了。于是，我修改了一下，把他的成績(jī)改低了。改過沒有多長(zhǎng)時(shí)間，他就在課堂上痛哭流涕……下課了，同學(xué)們都走出了教室，我走近張杰，耐心地問道：“張杰，你怎么了？有什么與宋老師說的嗎？”當(dāng)時(shí)他只是說：“沒什么，沒什么！”我就半開玩笑地說：“男子漢，就因?yàn)檫@點(diǎn)小事就哭鼻子……”我還沒說完，他就搶著回答道：“不是，宋老師，我覺得我沒考好，對(duì)不起老師。”我聽了心中一下溫暖了許多，我接著說：“哦！原來是這樣的。看到你哭，宋老師也很傷心，但聽了你剛才的心里話，我很高興！因?yàn)槟阏业搅伺Φ姆较颉毕胂胍彩?，記得上學(xué)期我剛教這個(gè)班的時(shí)候，張杰就連續(xù)好幾次考了滿分，特別的自豪，而這個(gè)學(xué)期連續(xù)兩次沒考滿分，對(duì)他的確是一個(gè)“打擊”。對(duì)于一個(gè)人而言，人生路上充滿變數(shù)，不可能事事自己永遠(yuǎn)第一，適當(dāng)?shù)拇煺蹖?duì)他而言也許是一件好事，也許會(huì)讓他更加理性地認(rèn)識(shí)自我，在以后的人生之路上走得更好！
也許是心靈的巧合，也許是心靈的默契，在我正準(zhǔn)備將隨筆發(fā)到班級(jí)博客時(shí)，我收到了張杰給我的一封信，信的內(nèi)容如下：
尊敬的宋老師：
您好！
您看到這封信很驚奇吧！我自己也驚奇為什么給您寫這封信，但我還是寫了這封信。我非常喜歡數(shù)學(xué)，但不知道為什么總考不好。說實(shí)話，如果我長(zhǎng)大當(dāng)老師，我絕對(duì)當(dāng)數(shù)學(xué)教師，因?yàn)閿?shù)學(xué)在我心中的地位很高。老師，昨天都怪我不會(huì)說話，但我以后會(huì)一心一意地學(xué)好數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。
您最愛數(shù)學(xué)的學(xué)生張杰
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