在語文教學(xué)中滲透情感教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)習(xí)對象，調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)識活動，提高學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生良好的個(gè)性、行為品質(zhì)。初中生的人生觀、世界觀正在逐步形成，可塑性很強(qiáng)，而語文教師的情感修養(yǎng)，對青少年學(xué)生的影響，要比其他人的更大、更廣、更深遠(yuǎn)。所以，教師應(yīng)通過自己的愛憎情感感染學(xué)生，教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，也受到情感教育。
一、深入鉆研教材，挖掘情感因素——確情
在初中語文教學(xué)中，教師首先要深入鉆研教材，挖掘內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的情感因素，并領(lǐng)悟課文中客觀存在的思想感情，這是情感教育的基礎(chǔ)，即確情。唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來陶冶情操，就必須把情感教育的內(nèi)容點(diǎn)化出來，撥動學(xué)生的心弦，激起他們思想的共鳴。
初中語文教材蘊(yùn)含的情感因素很豐富，概括起來，主要有三個(gè)方面。
1、熱愛祖國的情感
熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨是每一個(gè)有良知的中國人的責(zé)任和義務(wù)。悠久的歷史、燦爛的文化、優(yōu)美的風(fēng)光構(gòu)成了中國內(nèi)容豐富、特色鮮明的自然景觀和人文景觀。我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，在學(xué)生心里彈奏愛國主義的最強(qiáng)音。如學(xué)習(xí)《棗核》、可以使學(xué)生受到一次生動的熱愛祖國和中華民族的教育，增進(jìn)民族情感；學(xué)習(xí)《最后一課》可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感；《故宮博物館》、《蘇州園林》、《中國石拱橋》反映我國燦爛歷史文化；還有古代詩詞、民間傳說、成語故事展示了我國豐富的文化遺產(chǎn)……這些都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。
2、愛生命、熱愛大自然的情感
大自然是美麗的、神奇的，學(xué)習(xí)《春》、《海濱仲夏夜》、《死海不死》、《大自然的語言》等文章，可以引起學(xué)生對自然界的濃厚興趣，增強(qiáng)探索自然、改造自然的信心和決心，推動社會進(jìn)步。
還有從不同角度表現(xiàn)濃厚的人情美的文章。如《散步》中濃濃的親情；《大堰河——我的保姆》的母子情；《背影》的父子情；《藤野先生》的師生情；《山的那一邊》的軍民情等等。學(xué)習(xí)這些文章，教育學(xué)生珍惜感情，珍愛自己，讓世界充滿愛。
總之，每篇課文都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。語文教師要深入淺出挖掘，發(fā)現(xiàn)其“情感所在”，并準(zhǔn)確地把握其中的情感教育，結(jié)合當(dāng)代初中生的思想實(shí)際，合理的滲透到課內(nèi)外教學(xué)活動中去，使學(xué)生的內(nèi)心世界潛移默化的受到感染，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。
二、深情朗讀課文，引起情感共鳴——激情
中學(xué)語文教師每上一篇新課文，都要以情激情。導(dǎo)入新課，便要吸引學(xué)生的注意力，用飽含激情的聲音范讀課文，以聲傳情，聲情并茂，進(jìn)行形象而逼真地描繪，輔以輕重緩急的語調(diào)，使課文中的人物形象栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。可以說，范讀是情感教育的傳送劑、催化劑。一位教師聽了于漪老師朗讀后說：“于老師讀課文，讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿，生動自然。我聽得入迷了，心醉了，不知不覺的溶于熱愛祖國的崇高的思想感情之中?！闭缛~圣陶先生說的：“讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。”
教師應(yīng)根據(jù)教材靈活處理，氣勢強(qiáng)的文章如《海燕》可齊讀；角色多的如《變色龍》、《皇帝的新裝》可分角色讀；有的詩歌如《有的人》宜對讀；有的課文可分小組朗讀。朗讀的形式多種多樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，形成競爭氣氛，而且可以讓學(xué)生更快捷的入情入境，提高整體朗讀水平。
所以，要傳授語文知識，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，贏得教學(xué)的高效，就必須提高朗讀能力，來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，讓他們“情動而辭發(fā)”。
三、抓住重點(diǎn)詞句，飽含真情闡釋——傳情
有位語文老師說：“'情’是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟?！币虼?，教師要善于抓住教材中的重點(diǎn)詞句飽含真情的講解學(xué)生才會動情地學(xué)。
課文中有很多生動的傳情達(dá)意的詞語。教師引用學(xué)生仔細(xì)揣摩，通過朗讀，模仿動作去體會蘊(yùn)含在動詞中的細(xì)膩而微妙的情感，迅速而準(zhǔn)確地把握字里行間的作者的思想感情?！侗秤啊芬晃?，父親爬過月臺去為兒子買橘子時(shí)的細(xì)節(jié)，就運(yùn)用了“走”“探”“攀”“縮”“傾”等動詞。教學(xué)中，如果教師飽含真情的講解、示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿動作，就能讓他們深切的體會在艱難困苦的環(huán)境中，年勞力衰的父親疼愛兒子的深情，感受到父親的偉大。
白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的“早”“暖”“新”“春”把初春的特點(diǎn)描寫得形象逼真，叫人讀了如沐春光。
文章中，動詞、形容詞、副詞等詞語的表情達(dá)意作用不能截然分開，而是融為一體，共同傳情。我們不能孤立的分析，必須從語言文字入手，由表及里的反復(fù)品味，才能理解課文的內(nèi)容和作者的情感，很好的傳情。
四、通過多種途徑，升華情感教育——移情
情感是知識轉(zhuǎn)化為行動的催化劑?！皼]有人的情感，就從來沒有，也絕對不可能有人對真理的追求?！保袑幷Z）在課堂教學(xué)中，學(xué)生動了情，就能在求知、練能、開智中育德。要使學(xué)生既體會作者的真情實(shí)感，又不斷追求真理，就要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透和升華。
如：把祖國的山川河流勾勒成一幅絢麗的彩色圖案，讓學(xué)生飽覽其風(fēng)姿，喚起學(xué)生對生活和對祖國的熱愛，使他們的性格得到陶冶；帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向原野，幫農(nóng)民插田、收割，培養(yǎng)他們熱愛勞動和勞動人們的情感；帶領(lǐng)學(xué)生幫助孤寡老人，培養(yǎng)他們關(guān)心別人、幫助別人的情感；帶學(xué)生參觀革命圣地、偉人故居，看一場激動人心的電影、錄像，培養(yǎng)他們珍惜幸福生活、艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的情感……在學(xué)生情動于衷之際，順勢而下，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的思想認(rèn)識，使情感教育得以滲透和升華，提高學(xué)生的素質(zhì)。
總之，情感教育是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和理解能力，又突出了語文教學(xué)的“文道統(tǒng)一”原則，注重了素質(zhì)教育，加快了語文教學(xué)改革的步伐。進(jìn)行情感教育，確情、激情、傳情、移情四個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，缺一不可的。當(dāng)然，進(jìn)行情感教育講求自然生動，“潤物細(xì)無聲”。不宜生搬硬套，流于形式。我們語文教師在課內(nèi)外都要注重情感教育，不斷探求進(jìn)行情感教育的最佳途徑和方法，為培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才而不懈努力。
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