尤穎超
伴隨著新課程改革的不斷深化，“校本研訓(xùn)”不但成了課程改革中一個(gè)使用頻率很高的詞語，更是課程改革中一項(xiàng)極其重大的工作。八年的課程改革走下來，筆者的感受是：校本研訓(xùn)與課程改革息息相關(guān)，校本研訓(xùn)的效果直接關(guān)系到課程改革目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)樾１狙杏?xùn)在很大程度上決定著廣大教師對不斷深化的課程改革的各項(xiàng)工作的理解和認(rèn)識，決定著他們在課程改革中對新事物、新理念的認(rèn)識和接受，決定著他們教育教學(xué)行為的變化。
校本研訓(xùn)要研訓(xùn)什么？本人覺得校本研訓(xùn)的主要任務(wù)有兩項(xiàng)：1.要提高教師對課程改革各個(gè)時(shí)期各項(xiàng)工作的認(rèn)識。2.要帶著教師去研究解決課程改革中遇到的矛盾、困惑和問題，在研究解決問題中提高自己的教育教學(xué)素質(zhì)。
校本研訓(xùn)的方法是什么？本人認(rèn)為，校本研訓(xùn)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式。他的方法是多元的，有集中的、有小組的、有少數(shù)人的（甚至是個(gè)體的），這得根據(jù)研訓(xùn)的內(nèi)容和目的而定。
八年多的校本研訓(xùn)之路，盡管彎曲崎嶇，但是，我們始終以“問題”為抓手，以提高教師素質(zhì)為目的，在引導(dǎo)教師研究解決以下問題中去提升教師素質(zhì)，確保課程改革的不斷深化。
1．如何建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的有效的課堂教學(xué)模式
課程改革一開始，經(jīng)過“通識培訓(xùn)”的輪番“洗腦”，我們的老師不但經(jīng)常將“探究性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等掛在嘴上。而且也常常看到老師們在教學(xué)過程中讓孩子幾人一組運(yùn)用以上的方法進(jìn)行討論、交流。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，好不熱鬧。但是，我們深入到孩子中一了解，常常感到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式大于實(shí)質(zhì)。雖然課堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲呢？往往微小得可憐。課堂教學(xué)的寶貴時(shí)光在這熱熱鬧鬧中流失了。究其原因，問題還在于老師，在于我們的老師對“探究性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵不甚了解。對所提出的問題沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)、甄選、賦值。對所采用的教學(xué)方法沒有認(rèn)真地思考推敲。在課堂教學(xué)中如何落實(shí)“學(xué)生主體”和“老師主導(dǎo)”認(rèn)識上還模糊不清。為了磨礪老師的課堂教學(xué)技藝。我們決定從“教學(xué)案例”為切入口，以行動(dòng)研究為路子，以“磨課”為基本形式，以年級的學(xué)科備課組為單位進(jìn)行“提高課堂教學(xué)有效性”的研究。我們要求，每個(gè)備課組每學(xué)期至少要選定3個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研究，在集體研究基礎(chǔ)上由一位老師在一個(gè)班實(shí)施教學(xué)。教學(xué)時(shí)，全組老師一起前往聽課，教學(xué)后全組老師立即進(jìn)行評議、研究，針對存在的問題修改教學(xué)方案，然后再由這位老師（或另一位老師）在第二個(gè)班級實(shí)施教學(xué)……一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的授課方案，在集體的不斷研討修正下，在本年級的所有班級進(jìn)行實(shí)施，這個(gè)過程經(jīng)歷了“集體研究----課堂教學(xué)----反思研討、修改教學(xué)方案----課堂教學(xué)----反思研討、修改教學(xué)方案……反思總結(jié)”。雖然整個(gè)過程要花一定的時(shí)間，但是這樣的過程把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把個(gè)人鉆研與集體智慧結(jié)合起來，把研究與培訓(xùn)結(jié)合起來。老師們從中不斷受到啟迪，不斷感悟到何為“主體”，何為“主導(dǎo)”；“主體”應(yīng)該怎么學(xué)，“主導(dǎo)”應(yīng)該怎么導(dǎo)。這一做法讓我們扎扎實(shí)實(shí)踏出了一條提高教師課堂教學(xué)能力的研訓(xùn)之路。
2．如何正確對待“個(gè)人備課”與“資源共享”
課程改革中新教材的試驗(yàn)對每一個(gè)老師來說無疑是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。教材編排體系的“新”，教材內(nèi)容的“新”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“新”……給一線老師帶來了大量的工作。為了讓老師們從繁重的工作中解脫出來，為了不至于讓很多人重復(fù)“舊路”，“資源共享”在教師中逐漸興起。但是對于課前教材的鉆研和教案的設(shè)計(jì)編寫，我們還是持很謹(jǐn)慎的態(tài)度。我們要求凡要“資源共享”的教案必須在“集體研討”的基礎(chǔ)上。隨著時(shí)間的推移和我們對課堂教學(xué)狀況的了解，我們覺得對教案的資源共享應(yīng)當(dāng)要有更明確的指導(dǎo)和要求，否則“資源共享”將大大削弱教師對教材的鉆研，大大削弱教師對課堂教學(xué)的把握，大大削弱課堂教學(xué)效果的達(dá)成。2004年春，我們舉行了課改以來的第一次課堂教學(xué)基本功競賽。這次競賽要求45歲以下的老師全部參加。競賽內(nèi)容是提早90分鐘抽取教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立備課，90分鐘以后上課。全程比賽結(jié)束后，我們進(jìn)行了講評，讓老師深刻認(rèn)識到平時(shí)的課堂教學(xué)很大成分上是“單兵作戰(zhàn)”。要取得課堂教學(xué)的好效果，每個(gè)老師就要在立足平時(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中認(rèn)真鉆研每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)環(huán)節(jié)，上完課后，還要認(rèn)真反思每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能不斷提高自己的教學(xué)技能，也只有這樣，才能不斷提高自己的課堂教學(xué)實(shí)效。如果我們自己不對教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和把握，就是再好的名師教案傳到我們手上，任何人也“復(fù)制”不了一堂好課。繼而我們對老師提出了教案資源共享要求的三步曲：“個(gè)人鉆研”、“集體研討”、“資源共享”。明確要求資源共享的教學(xué)預(yù)案必須在年級學(xué)科組每個(gè)教師個(gè)人認(rèn)真鉆研教材，初步確定教學(xué)思路的前提下進(jìn)行集體研討，在集體研討的基礎(chǔ)上編擬的教學(xué)預(yù)案才能共享。由于導(dǎo)向清晰，要求明確，我們及時(shí)糾正了可能對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重障礙的“教學(xué)預(yù)案”資源共享的狀況，讓老師把主要精力放在“備課”這個(gè)教學(xué)過程的刀刃上，極大地提高了教師的教學(xué)能力和課堂效益。2007年春，我們又一次舉行了45歲以下教師的課堂教學(xué)基本功競賽，同樣的方式，同樣的競賽內(nèi)容，獲得一、二等獎(jiǎng)的人數(shù)達(dá)到參賽人數(shù)的67%，比上一次提高了32個(gè)百分點(diǎn)。
3．如何讓骨干教師在校本研訓(xùn)中起引領(lǐng)作用
課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，在于我們的老師能不能與課程改革同發(fā)展。課改進(jìn)入第三個(gè)年頭，我們感到教師隊(duì)伍呈現(xiàn)三種狀況：一部分老師對課改熱情較高，參與度高，對課改很執(zhí)著；一部分老師對課改雖有熱忱，但參與度和效果有限；一部分老師課改熱情差，主動(dòng)性不夠，人云亦云，屬于被課改大潮推著走的人。第一部分的教師多數(shù)素質(zhì)較高，有一定教育教學(xué)能力。第二部分的老師主要是中年教師，他們家庭負(fù)擔(dān)較重，且對以往的教學(xué)方式駕輕就熟。而第三部分的教師往往年紀(jì)較大，對課改的挑戰(zhàn)存有畏懼思想。如何讓不同層次的教師在校本研訓(xùn)中都得到提高，這是校本研訓(xùn)中一個(gè)十分重要的課題。我們認(rèn)真分析了學(xué)校教師的狀況，80多個(gè)教師中特級教師、小學(xué)的中學(xué)高級教師、市級以上學(xué)科帶頭人共有12人，小學(xué)高級教師有52人，小學(xué)初級職務(wù)的教師近30人，如何根據(jù)不同的職稱系列，根據(jù)不同的素質(zhì)能力讓所有的老師立足校本崗位進(jìn)行研訓(xùn)提高？在總結(jié)以往“師徒結(jié)對”、“一幫一”的幫帶工作基礎(chǔ)上，我們建立了“二級導(dǎo)師制師徒工作小組”。二級導(dǎo)師制師徒工作小組是由一級導(dǎo)師（特級教師，具有“小中高”職稱的教師，市杰出教師，省、市學(xué)科帶頭人）領(lǐng)銜的，一級導(dǎo)師帶二級導(dǎo)師（具有小學(xué)高級教師資格，各方面表現(xiàn)比較突出的），二級導(dǎo)師帶初級職務(wù)教師的兩級師徒工作小組。一級導(dǎo)師由學(xué)校聘任，參加二級導(dǎo)師制師徒工作小組的其他成員自主報(bào)名選擇導(dǎo)師，最后由學(xué)校審定各小組組成人員。二級導(dǎo)師制師徒工作小組目標(biāo)非常明確：讓各層次的教師在師徒工作中盡快得到提高；任務(wù)非常明確：從教師風(fēng)范，德育工作，課堂教學(xué)，反思總結(jié)，理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行幫帶；活動(dòng)形式非常明確：以小組為單位，以本職崗位為立足點(diǎn)，重在自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我提高。由于是老師們自愿報(bào)名參加的，而且每一個(gè)老師任務(wù)都很明確，因此每一個(gè)老師都充滿熱情地投入。“二級導(dǎo)師制師徒工作小組”建立以來，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，極大地促進(jìn)了校本研訓(xùn)的工作。
4．如何正確處理教育實(shí)踐與課題研究問題
隨著課程改革的興起，課題研究瀟瀟灑灑地走進(jìn)了校園，走進(jìn)了老師中間。是否參加課題的研究，是否領(lǐng)銜課題研究，是否承擔(dān)國家、省、市級的課題研究，成了評價(jià)教師發(fā)展的一個(gè)重要要素。于是，不少老師參加了市里、學(xué)校里下達(dá)的課題研究，甚至有的老師還參加了省級、國家級的課題研究。應(yīng)該說課題研究對于參加課程改革的老師們來說是必不可少的一項(xiàng)工作。它是一線教師自我發(fā)展的一個(gè)抓手，是解決課程改革中矛盾和問題的一條重要渠道。但是，就當(dāng)前實(shí)際情況而言，參加課題的老師又有多少人理解他所參與的課題的背景、目的、研究方法？又有多少老師主動(dòng)地、認(rèn)真地參與了研究并且有了收獲？在很多課題研究中，課題研究與老師的教育實(shí)踐成了分離的兩張皮。究其原因，無非就是：功利、時(shí)（髦）。如何通過課題研究來真正解決一線老師課程改革中遇到的問題，如何讓老師們真正喜愛課題研究，參與課題研究，在研究中發(fā)展自己？這成了擺在我們面前的又一道問題。
學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過深思熟慮，向老師們提出了“識”、“小”、“實(shí)”的課題研究三原則?！白R”，是認(rèn)識。首先要讓老師們認(rèn)識什么是“課題研究”，為什么要進(jìn)行“課題研究”。撥正老師們對課題研究的認(rèn)識?！靶 ?。要求老師們不要一時(shí)追求大課題，課題要小，要有針對性。不要認(rèn)為只有參加省、國家級的課題研究才叫“做課題”，自己確定的小課題似乎上不了大雅之堂。其實(shí)，往往是自己針對教育教學(xué)實(shí)踐確定的研究內(nèi)容才是最真實(shí)的、盡管“土”，但是最有用的。“實(shí)”。就是要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)去探究。課題一旦確定就要做研究的有心人，在教育教學(xué)中與課題有關(guān)的要精心設(shè)計(jì)、精心實(shí)施、認(rèn)真反思、隨時(shí)記錄，不斷總結(jié)。在老師們的課題研究過程中，我們特別講究課題研究對我們想要解決的問題起了什么作用。幾年來，在這樣的理念和原則指導(dǎo)下，我們的老師進(jìn)行了許多小課題的探究，如“品社課如何貼近學(xué)生實(shí)際”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究”，“低年級識字教學(xué)效率提高的嘗試”，“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究”、“如何引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)中探究大自然的奧秘”……這些課題雖小，但針對性很強(qiáng)，從這些小課題研究中撰寫出來的文章不少獲得了市、省、國家的獎(jiǎng)勵(lì)。
5．如何引導(dǎo)教師正確對待專業(yè)技能發(fā)展與專業(yè)追求
課程改革中面對著新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新的教材內(nèi)容和課堂的新狀況……一些教師勇立潮頭，奮勇搏擊，各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能提高很快，一大批教師不甘落后，你追我趕，在校本研訓(xùn)中不斷提高自己的技能水平。八年的課程改革過程，我們十分關(guān)注著教師隊(duì)伍的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)一部分教師雖然自己的專業(yè)化技能得到提高，但在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，在關(guān)愛學(xué)生方面，在奉獻(xiàn)品質(zhì)方面卻時(shí)而讓人感到不足。有的老師業(yè)務(wù)能力不弱，但在職稱聘任中落榜后，感到不解：“職稱聘任不是看專業(yè)技能的嗎？”這些現(xiàn)象向我們警示了教師發(fā)展工作中一個(gè)十分重大的問題：在變革的社會(huì)中，在學(xué)校教師隊(duì)伍中“百舸爭流”的態(tài)勢下，如何讓老師們正確對待專業(yè)技能的發(fā)展與專業(yè)追求。我們首先讓老師們認(rèn)識到專業(yè)追求就是對“師德高尚，師能高強(qiáng)”的追求，是對爭當(dāng)“人民滿意的好教師”的追求，是一個(gè)教師最本質(zhì)最高尚的追求。有了這種追求，每一位教師就會(huì)在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐中培育對學(xué)生愛的情感，提升對學(xué)生愛的藝術(shù)，追求對學(xué)生愛的結(jié)果。就能在學(xué)生、在老師、在家長、在社會(huì)中形成自己的優(yōu)良形象，就能在教育這塊園地中成為色彩鮮艷的奇葩。而專業(yè)技能的發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)部分，專業(yè)技能發(fā)展如果有良好的師德和人格做基礎(chǔ)，那么，專業(yè)技能發(fā)展的路子將越走越寬、越走越高。反之，專業(yè)技能的發(fā)展將受到很大的限制?？v使有的人專業(yè)技能發(fā)展得不錯(cuò)，但往往最終得不到同事的認(rèn)可，家長的認(rèn)可，學(xué)生的認(rèn)可。為什么呢？因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)教師僅僅有較強(qiáng)的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只能成為一個(gè)“教書匠”，而不能成為大家尊重的教師。其次，我們通過舉辦“課改論壇”、“師德論壇”、“爭當(dāng)人民滿意的好教師演講比賽”……活動(dòng)，讓老師們在“論”中提高自己對“教師”這個(gè)專業(yè)名稱的理解，升華老師對“教育”這個(gè)事業(yè)的情感。最后，我們在考核評價(jià)教師過程中特別重視教師全面素質(zhì)的發(fā)展，既看到教師專業(yè)技能的發(fā)展，更看到教師師德風(fēng)范的表現(xiàn)。努力地在教師隊(duì)伍中不斷樹立一批師德優(yōu)良、師能高超的優(yōu)秀教師，讓大家學(xué)有榜樣，培育大家爭當(dāng)人民的好教師的進(jìn)取心。
這5年來，我們樹立了“全國模范教師、省特級教師蘇荔虹，省師德標(biāo)兵、全國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者李靜，省特級教師、省優(yōu)秀教師袁余梅，市文明市民標(biāo)兵蘇惠珍，市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員何寶群、楊雅麗……”一支師德高尚、師能高強(qiáng)的教師骨干隊(duì)伍正在形成，目前學(xué)校擁有3名特級教師，9名中學(xué)高級教師，2位專家型教師，3位省學(xué)科帶頭人，10名市學(xué)科帶頭人，一大批教師在骨干教師引領(lǐng)下，在專業(yè)追求的道路上迅速成長。
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