一、概念解讀
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1、語文
“語文”一詞出現(xiàn)的歷史并不長。1905年，中國官方開辦新學(xué)堂，當(dāng)時的課程與教材都是從西方引進的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當(dāng)時稱為“國文”課。 30年代后期。葉圣陶、夏丏尊二人提出了“語文”的概念。<現(xiàn)代漢語詞典》的解法是指‘語言和文學(xué)的簡稱’”。《新華詞典》注為“‘語言和文學(xué)’，也指‘語言和文章’或‘語言和文學(xué)’”。今天,語文多指語言文字與文學(xué)表達(dá)的結(jié)合。 # G% h+ M* x$ N
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2、“大語文”
將其稱作“全人教育”、“全人作文”。
語文是情智雙修的學(xué)科。我國語文教學(xué)界的泰斗劉國正老先生認(rèn)為：語文知識教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顧?！捌鎻娬{(diào)工具性和片面強調(diào)人文性都不可取，它們可以很好地融合?！?nbsp;1 @5 W) ?) n- t K, H' U2 w* ?
二、小學(xué)階段大語文教育包含哪些內(nèi)容
(一)、小學(xué)一、二年
綜述：小學(xué)一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時機，不要把孩子的課外時間浪費在試圖讓孩子理解文意、欣賞經(jīng)典上去。 G; C* t1 Z) e4 n# c7 m ]7 Y7 Z
小學(xué)一、二年級大語文提高重點： + \+ W: o9 l9 e) f9 g
小學(xué)一年級 記（背）：★★★★ 聽與說：★★★ 讀：★☆ 寫：☆ ( |! m/ N$ u3 `, X2 y
小學(xué)二年級 記（背）：★★★★ 聽與說：★★ 讀：★★ 寫：★☆ - ^* a' ^0 c: M
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1、 識字與寫字
如果您想讓孩子比同齡人多識字，那么就讓孩子在幼兒園時代去完成這個工作，如果錯過這個時機，孩子已經(jīng)進了小學(xué)，我們只說孩子在這方面沒有特別優(yōu)勢，但不會影響此后的語文或其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。 & p# e- K* m# N8 D% G5 {0 `
進入小學(xué)后，不建議給孩子報課外的拼音識字班，至少有一點要相信我國小學(xué)低年級的語言文字教育體制，它在教會孩子識字與寫字上是不會存在問題的。想想看，如果孩子進入小學(xué)后四年，都沒有掌握最基本的識字寫字問題，那么每周二小時的課外班就能解決么？假若要課外班來解決這個問題，那么孩子在學(xué)校做什么？
我們都知道小學(xué)低年級識字、寫字的重要，但，不建議家長給孩子報單純的拼音識字班，是對孩子時間和家庭財務(wù)上的重復(fù)性浪費。
2、 閱 讀 % z! A4 k' Y$ h! ~
小學(xué)低年級，閱讀能力方面有兩項基本功是必須得到解決的：
一是教會孩子進行正確的朗讀，用來培養(yǎng)和提高孩子的語感。很多家長和教師發(fā)現(xiàn)孩子寫作文時存在語句不通、病句、語序顛倒等問題，誤以為是孩子語言邏輯、組詞造句方面的原因，而實質(zhì)問題并不在寫作本身，而在閱讀上，問題孩子語感沒有培養(yǎng)起來，語感弱的原因，通過合理的朗讀訓(xùn)練可得到解決。
二是學(xué)會默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力。
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3、 記憶（背誦） ( i4 c3 }5 I w& k2 |- Q2 c* _3 \' H
背誦詩文累積不低于100篇（段），熟練誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目不低于200篇，現(xiàn)代小說、文章閱讀不低于10萬字。 % w8 @& f9 B) d s0 ~) M
這個時候會背誦熟的很多篇目，往往一生都會記得，現(xiàn)在的高中學(xué)生，平均能成功背誦的詩文不到四十篇，無論從中高考的答題優(yōu)勢還是孩子一生發(fā)展來看，這兩年，我們都將為孩子留下了一大筆財富。 3 z6 Z. V$ R+ S' B1 p
4、 聽與說 ; s5 y) {/ C q C4 X( d
小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點決定了，傳統(tǒng)意義的看圖說話教育，無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聽、說能力，我們建議孩子在課外培訓(xùn)提高時，更多地選擇富有互動性、故事接龍性質(zhì)的課堂，而不是大量的“看圖說話”式課堂。 9 N8 W, D g1 Z6 |3 n
目前社會上很多培訓(xùn)機構(gòu)的“看圖說話”課堂中的圖片存在說教過多，遠(yuǎn)離學(xué)生生活等方面的情況，無法引起學(xué)生的共鳴與更大的參與熱情。只有在老師不停的引導(dǎo)下學(xué)生才恍然大悟，勉強“理解”。學(xué)生沒有強烈的表達(dá)、傾聽和參與愿望的課堂，很難達(dá)到“聽與說”能力培養(yǎng)的應(yīng)有效果。
5、 寫
作為語言運用能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)課堂上已安排了足夠量的組詞、造句、詞語運用練習(xí)。因此，單純的組詞、造句、詞語運用訓(xùn)練，在學(xué)校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學(xué)這些內(nèi)容，往往會錯過語言表達(dá)能力發(fā)展的最佳機會。 ! m6 d' m: p( K2 d; `' n
這個階段，是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時機，應(yīng)讓孩子接受專業(yè)的說話寫話能力的銜接訓(xùn)練，使得說和寫的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是把大量時間花在雷同的組詞、造句上面，錯過這個時機，更多孩子將來要付出兩倍三件的精力，也不見得能達(dá)到相同的效果。
小學(xué)二年級的同學(xué)，經(jīng)過說話寫話訓(xùn)練，應(yīng)能根據(jù)要求在四十分鐘內(nèi)寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時因為我們讓孩子學(xué)錯了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓(xùn)練。
（二）小學(xué)三、四年級 2 |0 e+ q q, `2 y7 b
綜述：小學(xué)三、四年級，根據(jù)孩子自身的年齡特征和認(rèn)知能力的發(fā)展，是孩子整個閱讀寫作能力的重要奠定期，這一時期孩子對自身寫作、閱讀能力的看法，往往會決定一個孩子對自身閱讀寫作能力的持肯定或否定態(tài)度，這一態(tài)度將直接決定，孩子將會更加親近或遠(yuǎn)離這一學(xué)科，我們發(fā)現(xiàn)，凡是初中語文成績好、作文寫得好的同學(xué)，他們小學(xué)三、四年級時便覺得自己作文不錯，從而愿意一直親近這一學(xué)科，影響今后整個語文科目的學(xué)習(xí)。
因此，這一段階首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的影響；其次，拓展學(xué)生的閱讀面，在一定原則下讓孩子讀自己喜歡的圖書，同時在四年級時適當(dāng)培養(yǎng)孩子的概括和理解能力；最后，也是極為重要的一項，注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格。 / h" ^5 |5 R2 _ ?) U
小學(xué)三、四年級大語文提高重點：
小學(xué)三年級 寫：★★★☆ 讀：★★ 情感與人格：★☆ 記（背）：★★ 聽與說：★☆
小學(xué)四年級 寫：★★★★ 讀：★★☆ 情感與人格：★★ 記（背）：★★ 聽與說：★
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1、 閱讀 5 @. Q+ z$ `6 @( T6 Z I1 U0 y
在語文閱讀方面，很多家長存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，有的家長認(rèn)為孩子在學(xué)?？奸喿x時丟分較多，便盲目要求孩子的課外閱讀量，認(rèn)為只要閱讀量上去了，考試時自然沒有問題，結(jié)果下次仍然丟分，家長不知道問題出在了哪；也有家長認(rèn)為孩子考試時閱讀丟分很少，便認(rèn)為孩子在語文閱讀方面表現(xiàn)不錯，而忽略了課外閱讀。 9 @6 }3 @) k' M1 k% T# e% k7 v
小學(xué)中年級以后，我們說語文閱讀，包含兩個方面，一是課外閱讀量，二是閱讀應(yīng)試能力，要分別對待。課外閱讀方面，孩子應(yīng)保證每年不低于80萬字的課外閱讀，不建議孩子去報以“美文賞析”、“名著概述”為主的閱讀課程，如果孩子在此前已掌握了默讀和適當(dāng)?shù)目焖匍喿x的方法，能更好地保證他閱讀的效率（同時，不建議孩子在三、四年級時過多地學(xué)習(xí)和運用專業(yè)的速讀速記方法，那樣對他們閱讀識記、理解能力和素養(yǎng)的提高并無益處），閱讀積量是個長期的過程，不是應(yīng)試考試，不需要急著去拔高，就像孩子正長身體時，不要讓他多吃快餐，否則看上去身材很壯，其實很弱很虛。
閱讀應(yīng)試能力的提高，是無法通過大量的閱讀量便可以解決的，需要參加專門的培訓(xùn)，這一階段的閱讀培訓(xùn)重點宜放在概括和初步理解能力方面，這時的閱讀訓(xùn)練題中不應(yīng)有大量的組詞、造句、拼音訓(xùn)練，是對孩子的學(xué)習(xí)時間的一種重復(fù)性、無太大實效性的浪費，建議家長選擇以概括、理解能力題型為主的教材或培訓(xùn)內(nèi)容。
從很多培訓(xùn)機構(gòu)的本意來說，孩子參加閱讀學(xué)習(xí)越早越好，報的班越多越好，學(xué)校也會有更好的收益，因此在社會上存在語文閱讀班越來越低齡化的特點。
然而作為一名專業(yè)從語文閱讀寫作教育的資深教育工作者，建議家長在孩子四年級之前，不用報專門的語文閱讀班。報了雖然也有一的進步，但我們認(rèn)為，成功的教育，是要抓住學(xué)生不同能力培養(yǎng)的最佳時機，并讓其取得更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展成果。過早的參加閱讀培訓(xùn)，意義不大，四年級開始，剛剛好。/ g5 r2 J4 [1 F4 a* B* h1 ?8 v& k/ b
2、 作文
小學(xué)三、四年級學(xué)生在認(rèn)知習(xí)慣上最大的優(yōu)勢在于對直觀的、生活的、形象的、立體的事物極其敏感，那些抽象、空洞、間接的事物無法引起他們真正的感官興趣與心理共鳴。而三、四年級整個語文的學(xué)習(xí)，重點在于提高寫作表達(dá)能力，要更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們所給予孩子的教育，是要必須符合這一特定認(rèn)知規(guī)律的。 $ ]5 {' r) N0 K% b9 m0 }/ ]
人類認(rèn)識世界主要有兩種途徑，一種是直接感知，另一種是對已有經(jīng)驗的理解和共鳴，傳統(tǒng)寫作教學(xué)側(cè)重于老師對優(yōu)秀作品的賞析性分析，對寫作技巧與方法的進行理解性解說，無法產(chǎn)生直接的印象，往往只能跟著老師附會式的進行理解。 8 K' i( Q& ~* Z" b( `1 {4 ^
語言表述能力的提高是需要進行直接的整體感知的，而不是去拆解研究的。四五歲的孩子不懂語法和句子排序，卻仍可以將自己要說的話表達(dá)得很生動很具體；一個小孩在中國學(xué)三年英語，表達(dá)能力的提高上不如在美國呆三個月。 ! u* _/ W3 A5 r1 t, O
因此，家長在選擇老師時，要注意選擇那些可以通過直觀的、生活化的、形象的語言和事例來將寫作知識傳授給學(xué)生的教師，這將有助于從一開始便培養(yǎng)學(xué)生的對寫作的興趣。不建議家長選擇在教學(xué)內(nèi)容上安排了大量的字詞講解、片斷訓(xùn)練、文章賞析理解為主要形式和內(nèi)容的課堂。這些訓(xùn)練孩子是需要的，但選錯了時間和方式。 ) K3 ~& Q1 p. L
如果在孩子四年級結(jié)束時，不怕寫作文，能夠根據(jù)題目輕松寫出500字左右的優(yōu)秀文章，這將對孩子今后、甚至是中學(xué)語文的學(xué)習(xí)奠定了良好的根基，也是這個階段孩子在語文上完成了最重要的一項工作。
3、情感與人格
三、四年級，是一個學(xué)生情感與人格的重要形成期，因此我們將這方面的發(fā)展建議也安排了進來，并將這方面教育內(nèi)容安排進了教學(xué)環(huán)節(jié)，在作文課堂上，每節(jié)課設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容可有機結(jié)合的情感與人格教育內(nèi)容，通過互動游戲、答題競賽、團隊互助等環(huán)節(jié)加以落實。這些情感與人格培養(yǎng)包括自信心、自尊心、責(zé)任心、尊重他人、分享精神、理解他人、寬容理解等等。 / Q/ \) h0 x, K y- T: X3 q3 P4 e
這個階段，如果我們忽略了對孩子在情感上的引導(dǎo)和人格上的完善，等一種對孩子將來的成長不利的性格習(xí)慣成為成長過程中的一部分后，再要糾正時，都將走更多的彎路，付出更多的精力，因此，作為情智雙修載體的語文學(xué)科，必須將這一教育內(nèi)容列入教學(xué)計劃，也建議家長在讓孩子參加寫作培訓(xùn)時，選擇能在這些方給孩子提供更多幫助的機構(gòu)和老師。
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4、記（背）
三、四年級，仍是孩子記憶力的最佳時期，趁這個時機，仍堅持讓孩子每周至少熟記一首（篇）古詩文或名家名篇，一年50篇左右便可，可適當(dāng)增加對作者和寫作背景的識記。
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5、 聽與說
在聽寫說方面，這個階段需要讓孩子在讀完一篇文章或聽完一個故事后，能夠用自己的語言復(fù)述和概括主要故事內(nèi)容，能夠條理清晰地進行講述，并能較好的理解作者的表達(dá)意圖，同時可以結(jié)合自己身邊的人和事來發(fā)表自身的看法。
學(xué)會用生動的語言去講述自己或他人身邊發(fā)生的故事，最好能引起他人傾聽的興趣或感染他人，可以結(jié)合這些事，發(fā)表自己的觀點與看法。
上面的兩點，一方面，在寫作課上，通過課堂發(fā)言與交流來加強，另一方面，家長也可在生活中創(chuàng)造相應(yīng)的機會，便于學(xué)生更快的提高。 ; r" Z* \3 i7 X" n9 g. W/ T
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（三）五、六年級 4 |6 f0 ?- | i. v
綜述：這個年紀(jì)，我們在一定程度上應(yīng)該不該再把他們當(dāng)小孩子看，很多家長與孩子的無法進行更多的交流溝通，并不是真的存在多大代溝，如果真要說有，那就是家長還把他們當(dāng)成孩子，而他們并不這樣認(rèn)為，這才是問題的根源。
作為家長，要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發(fā)現(xiàn)他們會產(chǎn)生非常積極的響應(yīng)。而這時候的寫作課上，老師也需要轉(zhuǎn)變角色，不是如同三、四年級一樣帶著孩子做互動游戲，而是在講課的時候需要與孩子共同分享話題。這是由孩子的身心認(rèn)知能力所決定的，我們需要遵守這一客觀規(guī)律。
小升初階段是孩子最為繁忙的時候，也是孩子整個小學(xué)階段最佳的讀書時期，建議利用各種時間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主，閱讀能力方面，這個階段應(yīng)重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力。
除了孩子能學(xué)好寫作外，我們無法忘記小升初面試時的考題，那基本上其實是在考孩子的現(xiàn)場口頭作文能力，因此作文課堂訓(xùn)練除了寫以為，聽和說的訓(xùn)練是絕對不可以缺少的。
小升初階段大語文提高重點： " q* H! D4 I3 G& ]1 v9 u
小學(xué)五年級 寫：★★★ 讀：★★☆ 聽與說：★★ 能力與情商：★☆ 記（背）：★☆ " ~: R5 c0 o2 O; |3 p
小學(xué)六年級 寫：★★★ 讀：★★★ 聽與說：★☆ 能力與情商：★★ 記（背）：★☆ : E! |. o' M$ F3 |
1、閱讀 ! f) U t9 B+ h+ T
小升初階段是孩子最為繁忙的時候，也是孩子整個小學(xué)階段最佳的讀書時期，建議利用各種時間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主。自然，不要硬逼著孩子去讀那些你認(rèn)為重要和應(yīng)該讀的書，假如因此影響了孩子好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是件得不償失的事，我們認(rèn)為任何教育和知識的傳授，都要以不能損害孩子的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提，讀書也是，不要因為我們規(guī)定的必讀書目，讓孩子變成一個不愛讀書的人。
這個階段的閱讀量，建議每年不低于80萬字，自然，很多家長在實際操作時，會超過這個量的。
閱讀能力方面，這個階段應(yīng)重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力為主，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習(xí)。不建議家長去書店給孩子去買同年級段的閱讀訓(xùn)練書籍，說實話書店里的這類書90%以上較為簡單且訓(xùn)練效率偏低。不要認(rèn)為上面有些題孩子不做不對，就是偏難，或是質(zhì)量高的，有些小學(xué)閱讀題大學(xué)教授也不見得每道都能做正確。最突出的問題是很多小學(xué)的閱讀訓(xùn)練題是參考本年級的小學(xué)大綱要求出的題，小學(xué)閱讀能力訓(xùn)練是初中閱讀的預(yù)備，而出題者往往缺少對中學(xué)閱讀能力要求的有效掌握，也談不上站在整體、全面發(fā)展的角度上去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫作能力。 " b: u! ]9 ], \$ C
因此，建議家長在選擇語文閱讀訓(xùn)練的圖書和教材時，多選擇以概括能力、理解和表述能力訓(xùn)練為主的圖書，不要選有過多的組詞造句、拼音考核、選詞填空為主的教材圖書，同時盡量選高出實際年級的閱讀教材，對于五六年級的閱讀能力只要不是太弱的學(xué)生，建議選擇初中一年級閱讀訓(xùn)練圖書，根據(jù)我的長期教學(xué)研究經(jīng)驗，進步反而會更快些。
最后，建議孩子每周至少完成一篇閱讀訓(xùn)練題，題型以說明文閱讀、抒情和敘事型散文為主，重點在概括能力、理解和表述能力訓(xùn)練方面。 # w0 ^7 F* P! @1 P5 `
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2、 作文 2 ?, R6 W- B0 l; r+ E+ f) L
五六年級的作文學(xué)習(xí)，重在在于解決主題鮮明（最好略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題，在具體寫作至于材料選擇、結(jié)構(gòu)合理、描寫具體等問題，主要在三、四年級時解決。 9 ^: ^$ K9 b" e7 \2 J0 d
上面的幾個問題，將不止會體現(xiàn)的作文上，在小升初面試過程中同樣適用。在考官問到任何一個問題時，能夠迅速理解對方的意圖（相當(dāng)于作文中的審題），明確自己回答時的中心（明確主題），選好回答問題的角度（文章的立意），有主有次有條理地表述出來（重點突出），已是很大的成功，這些訓(xùn)練需要與口頭表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合，為孩子在小升初過程中提供更多實質(zhì)性的幫助。 8 `/ x" F# v$ Q' G# x- Q
在作文學(xué)習(xí)過程中，建議孩子適當(dāng)參加一些征文比賽活動，通常有利于提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，特別是當(dāng)作文被老師表揚、網(wǎng)站刊出、刊物發(fā)表或競賽或獎時，最重要的不是孩子一時的快樂與興奮，而是他（她）會覺得自己作文寫得不錯，將來上了初中，他（她）也會對自己的語文抱有信心，愿意更多地去寫去接觸，形成良性循環(huán)。 + x1 b+ p4 r9 g9 B6 O
孩子在選擇作文班時，盡量選擇能與孩子共同分享適當(dāng)話題的老師，這樣更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時選擇以講解主題、立題、重點、語言、選材為主要課堂教學(xué)內(nèi)容的教材。在這個有一點要提醒家長，很多家長認(rèn)為既然孩子要小升初了，閱讀和作文都重要，選各個機構(gòu)開辦的“閱讀寫作”班最合適，報一個班，還可以學(xué)兩樣。 + w% Q. }$ ~ P7 x
應(yīng)家長這樣的心理需求，各個培訓(xùn)機構(gòu)都在開“閱讀寫作”班，并且單方面推論閱讀寫作都學(xué)的好處。 5 q4 W& g6 H* M, K( \) L
但實質(zhì)上是，16次的閱讀寫作混合班的教學(xué)效果并不樂觀。具體原因我在各地教師培訓(xùn)講座時講到過，這里不再展開，簡單來說，學(xué)生春季和秋季周末學(xué)作文，效果很好，每周還有在學(xué)校的消化和鞏固時間，但并不適合在春、秋季學(xué)閱讀，中間隔的時間太長了，無法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。春、秋季的閱讀寫作班學(xué)閱讀，效果基本可以忽略不計，這是很多家長難以接受的現(xiàn)實。 6 ~& o! ?/ y+ J: X: W
那么，什么時候適合學(xué)閱讀？是暑期和寒假。閱讀更適合集中強化訓(xùn)練，而作文恰巧相反。
3、 聽與說 / v2 g& k# E/ V3 l$ @
小升初階段的聽與說訓(xùn)練重在“說”，也就是口頭表達(dá)能力的提升，這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)除了家人間的溝通外，還有作文課上的發(fā)言，如果一個班30人，老師再好，孩子一節(jié)課說不上一句話，也無法真正的在這方面得到提高。因此，小升初階段孩子需要這樣的當(dāng)眾表達(dá)機會，那么給孩子報班時，盡量選一些班型小或人數(shù)不多老師又比較不錯的班。 : c. n& `& U: V3 ?! y
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4、 能力與情商3 B$ A+ A5 D" T0 r2 ?
上初中以后，自我學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題能力，開始變得非常重要，將直接決定孩子是否能在新的學(xué)校保持成績優(yōu)秀。那么這些能力、習(xí)慣以及情商的培養(yǎng)在這個階段顯得異常重要了起來。而這，也是孩子在參加的各類教育中最為缺少的，也有類似主題的夏令營，辦得比較不錯，但受客觀條件的限制，時間短強度高，當(dāng)時轟轟烈烈，過后無影無蹤。這些行為習(xí)慣和情商的培養(yǎng)，是一個長期的過程，無法幾天之內(nèi)完成。
5、 記（背）
在孩子13歲以前，記憶力一直非常占優(yōu)勢，這個階段，只要時間允許，仍可教孩子適當(dāng)多背多記一些古詩文和現(xiàn)代經(jīng)典文章。但提醒一點，作文書不要多看，看一本還行，多了并無益處，不建議孩子背誦現(xiàn)代文優(yōu)美句子（除非是名家名篇），如果真要孩子積累點什么，那就再積累些成語吧。
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