作者:喬小麥
本文由|喬小麥親子(ID:qxm20160728)
長假后生活又回歸往常,度過了昨天的“黑色星期二”,你一定已經(jīng)調(diào)整過來了。不過孩子們似乎需要更多時間,今天早上我叫女兒起床還叫了十幾分鐘。想想每天為孩子這些瑣事操心,不知她什么時候才能懂“趕時間”。
你是不是和我一樣呢?每天早上為孩子起床上學(xué),晚上陪孩子作業(yè),為孩子的磨蹭而抓狂。孩子上學(xué)后,父母都開始重視孩子管理時間的能力了,幫孩子制定時間表也好,拿著沙漏訓(xùn)練孩子也罷,都是希望孩子懂得珍惜時間,管理好自己。
我也用過一些方法,翻了些書,發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)生的時間管理,還是急不得,得從長計議。
什么意思?
這個問題要往大了看。我們常說,孩子善變,一天一個樣,一年后的孩子已經(jīng)不是原來那個他了。沒錯,孩子是一個復(fù)雜的系統(tǒng),因為成長是一個連續(xù)、快速變化的過程。可我們通常很容易忽視這個連續(xù)、快速的變化,急著給孩子貼標簽、下定論。
比如,很多低年級的孩子做作業(yè)拖拉,做一會,玩一會。在我們大人眼里,這就是偷懶,是厭學(xué),是沒時間觀念。但其實真相是,六七歲的孩子,還沒有時間長短的概念,讓他們怎么管理時間呢?
那么大孩子還磨蹭呢?那多數(shù)是從小就被貼了磨蹭的標簽,被塑造得磨蹭了。媽媽越是著急,他越是不緊不慢,故意跟大人對著來,或者搞出點小差錯,不小心耽誤下時間。
這就是被動攻擊,就像單位里總是被批敢怒不敢言的下屬,喜歡犯點低級錯誤搞砸事情,以此報復(fù)下上司。
你看,如果不了解孩子的發(fā)展特點,不清楚孩子的心理防御機制,只看行為表現(xiàn),我們會一直錯怪下去,沒法解決真正的問題。
那么,正確的做法是什么呢?
對于一二年級的孩子,雖然他們不太懂時間長短,但已經(jīng)有了順序的意識。我們可以跟孩子一起按順序畫下或者寫下每天放學(xué)后要完成的任務(wù),引導(dǎo)孩子把最重要的事情放在前面做(所謂要事第一)。
到了三四年級,就可以讓孩子規(guī)劃出每個任務(wù)的時間長短了,這個時候再要求他在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù),提高效率。
五六年級,再進一步,讓孩子學(xué)著做計劃。比如以周為單位,安排出每一天做什么。
這個做法,就是看到孩子的成長是個漸進的過程,不急于求成,根據(jù)孩子發(fā)展的特點,把終極目標拆分到一年兩年逐步完成。
拆分目標是個萬能方法,可以應(yīng)用到各個方面。孩子的閱讀能力,表達能力,做家務(wù)能力,主動學(xué)習(xí)的能力等等,都可以這樣做。
比如,一年級的閱讀目標是做到自主閱讀。我女兒從小聽的故事多,理解能力沒問題,但是認字不多,還不能獨立閱讀。于是我們商量好她每天讀一本繪本給我聽,慢慢認些字。相信這樣堅持一年,她可以自己讀不少書了。
可能你還有問題,讓孩子按順序做事,可一件事拖拖拉拉做很久呀。這時候也別急著貼標簽,而是要看孩子是不是有自由時間,有自我掌控感。
我看到很多家長有這個做法:看到孩子作業(yè)寫完了,喜歡玩手機,于是給孩子報個班,或者買點課外練習(xí)冊,把孩子時間填滿。
這對孩子來說是最消極的暗示。孩子心想,我作業(yè)寫得越快,爸媽就會布置更多的任務(wù),那我何苦呢?還不如慢慢做,消磨點時間好。這就好比職場里,如果努力工作的結(jié)果是帶來更多的工作,那誰也不是傻的,我不如磨洋工好了。
一個沒有自由的孩子,是無法變得自覺的。
讓孩子提高效率,得給孩子“績效獎勵”,最好的做法就是把時間當獎勵。讓孩子看到,我做得又快又好,就能為自己贏得更多的時間。
所以,我們要這樣規(guī)定,放學(xué)回家先做作業(yè),學(xué)習(xí)任務(wù)都完成后,到睡覺前的時間得留給孩子自由支配,他想干什么就干什么,包括打游戲。這樣孩子就會發(fā)現(xiàn),有效率地做事,會讓自由最大化,他自己就會想方設(shè)法提高效率了。
可是問題又來了,怎么能讓孩子撒了歡地玩那么長時間呢?多點學(xué)習(xí)任務(wù)還不是為了孩子好嗎?
這就是我們的焦慮問題了,如果我們焦慮到不敢讓孩子玩,孩子的時間管理問題很難解決。這也像許多問題一樣,孩子不能自主,無法獨立,大多是因為父母焦慮得不敢放手。
養(yǎng)個孩子,不只考驗我們的耐心與耐力,還有心態(tài)和格局。
來源:喬小麥親子(ID:qxm20160728)父母的責(zé)任,不是為孩子安排好一切,而是讓他有能力自己應(yīng)對變幻無窮的未來。原文標題《讓孩子學(xué)會管理時間,請先給他自由》轉(zhuǎn)載已獲授權(quán)。
編輯:白楊
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