學(xué)生心理安全情況調(diào)查報告
[摘要] 心理安全是心理健康的一個重要表現(xiàn)形式，指從恐懼和焦慮中解脫出來的安全，自由，踏實，穩(wěn)定的心理狀態(tài)。心理安全是每個人都必需的一種生理需求，對于處于青春期的高中學(xué)生而言，缺乏心理安全更應(yīng)該引起學(xué)校與社會的普遍關(guān)注。為了全面了解學(xué)生的心理健康狀況和影響學(xué)生心理健康的家庭、學(xué)校和社會的教育環(huán)境，擬定這份問卷，通過調(diào)查，統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)問題，探討如何加強中學(xué)生心理健康教育。
[關(guān)鍵詞] 高中生 心理安全 心理健康教育 建議和策略
1 調(diào)查背景及目的
1.1背景
安全是和諧校園的基礎(chǔ)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保障。在新的時期、新的形式下，因?qū)W生的心理問題而出現(xiàn)的各種重大安全案例逐漸增加，學(xué)校心理安全問題逐漸突顯，已成為學(xué)校安全工作中最難防范、最深不可測、最容易產(chǎn)生突發(fā)性重大事故的隱患。重視和研究中學(xué)生心理安全是學(xué)校安全工作的一個新課題。
1.2 現(xiàn)狀
國內(nèi)目前對于學(xué)生心理安全的研究還不是很多。蔣柯在《從馬加爵案透視學(xué)校心理安全保障機制》一文中通過對馬加爵案件的分析，提出：1、學(xué)校管理工作需要樹立一種新的安全理念，要把學(xué)生心理健康問題作為學(xué)校安全問題中重要的安全隱患來對待。2、學(xué)校心理咨詢工作要能夠適應(yīng)學(xué)校安全管理的需要，建立一套集預(yù)警、監(jiān)控、教育和危機干預(yù)于一體的反應(yīng)機制。余民軍在《構(gòu)建弱勢學(xué)生心理安全初探》中通過對弱勢群體的心理特征的研究以及學(xué)生弱勢群體形成的原因探析，提出了學(xué)校加強學(xué)生弱勢群體心理安全教育的對策。陳健在《研究生心理安全問題淺析》中提出，為了更好地幫助研究生營造安全的心理氛圍，鑄造安全的心理環(huán)境，需要社會、家庭、以及研究生自身的共同努力。
1.3目的
通過調(diào)查研究，以學(xué)生心理安全為切入點，了解中學(xué)生心理健康狀況，為學(xué)校進行心理健康教育提供有效的意見。
2 調(diào)查對象、方法
從江蘇省靖江劉國鈞中學(xué)高三年級隨機抽取3個班，共計150人，收回有效問卷148份，有效率達98.7%。收回有效男生問卷65份，男生有效問卷83份。根據(jù)高中生心理特點，自行編制了問卷，共33題。在實施問卷調(diào)查的同時，對學(xué)生個別訪談，獲取更豐富的定性資料。
本次調(diào)查涉及到3方面的內(nèi)容：
1、反應(yīng)學(xué)生心理健康水平和心理安全狀態(tài)的。
2、涉及到學(xué)生自行緩解心理壓力的意識與方法。
3、涉及對心理咨詢、心理課堂教學(xué)的態(tài)度，即反映心理健康教育開展的效果對于提高學(xué)生自我教育水平的作用。
3 調(diào)查情況統(tǒng)計
中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，智力正常，情緒適中，意志健全，人格統(tǒng)一完整，自我意識正確， 人際關(guān)系，社會適應(yīng)良好，心理特點符合年齡特征。高三學(xué)生正處于發(fā)育中期，是人生發(fā)展的復(fù)雜階段，選擇和抉擇人生道路的關(guān)鍵時期。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有53%的高三學(xué)生有不同程度的心理健康障礙心理異常表現(xiàn)，其中表現(xiàn)為悲觀，焦慮，緊張，孤獨，退縮等等。39%的學(xué)生表現(xiàn)為不踏實擔(dān)心外界批評的不安全狀態(tài)。71%的學(xué)生有正確的情緒宣泄方式，23%的學(xué)生對未來充滿信心，67%的人擔(dān)心自己考不上大學(xué)，51 %的學(xué)生有自行緩解心理壓力的意識。
4 調(diào)查分析
“環(huán)境安全—心理安全—行為安全”是學(xué)校安全工作中的鏈?zhǔn)絻?nèi)容。環(huán)境成就心理，心理支配行為。從安全工作的實踐中不難發(fā)現(xiàn)，正是學(xué)生的心理問題越來越成為學(xué)校安全的最重要因素。學(xué)生的心理問題是別于其他外在導(dǎo)致安全隱患的一種新的安全概念——內(nèi)在安全隱患，即導(dǎo)致事件發(fā)生的原因是受害人自身內(nèi)在的某些因素。這種內(nèi)在的安全隱患稱為心理性安全隱患。主要有一下幾個方面：
4.1 家庭層面
構(gòu)成不安全的心理因素主要與家長的行為方式相關(guān)， 絕大多數(shù)家長都希望給孩子提供一個充滿溫馨和愛的安全情境， 但也有一些家庭因為種種原因?qū)е录彝キh(huán)境惡化，從而威脅孩子的心理安全。
4.1.1 不良的家庭教養(yǎng)方式。
教養(yǎng)方式的問題常常在無意識狀態(tài)下威脅孩子的心理安全， 如專制型作風(fēng)， 家長采取獨裁的方式對待孩子， 致使他們在家庭生活中存有畏懼心理，不敢正常表達自己的見解， 久而久之就可能形成壓抑、 拘謹(jǐn)、 退縮的性格特征。
4.1.2不諧的家庭氛圍。
夫妻相敬、親子相愛、家庭和睦是孩子健康，安全成長的重要條件， 而現(xiàn)實生活中一些家庭很難形成這樣的氛圍，夫妻之間出現(xiàn)的問題首當(dāng)其沖， 夫妻的不和、 吵鬧、情感上的對立對孩子心理會造成巨大傷害，同樣，父母不道德行為也會污染孩子心靈， 長期處在這樣家庭氛圍中的孩子心理上是不安全的。
4.1.3家長的忽視行為。
“忽視”表現(xiàn)為父母對孩子軀體上、情感上、思想上、行為上的忽略和冷漠，孩子希望得到父母的照料與呵護，而有些父母則對孩子的生存漠不關(guān)心，對他們的情感表達缺乏同感，對他們合理的要求不予理睬，致使孩子因無助而缺失心理的慰藉。
4.1.4 家庭的心理虐待行為。
有的家長奉行“棍棒教育”，對孩子的體罰不僅僅是生理的傷害，更大的影響則是心理的，孩子的自尊、情感、人格等因此而受到傷害；有的家長奉行“諷刺教育”，對孩子的輕視、嘲諷、挖苦決不亞于生理的傷害；還有的家長則可能把孩子視為“替罪羊”，自己在生活中的、情感上的種種不快轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，使孩子飽受心理虐待之痛。
4.2 學(xué)校層面
學(xué)校層面的心理不安全性，主要體現(xiàn)在師生互動和生生互動過程中，在心理互動過程中既可能因為理解、融通、互助而產(chǎn)生安全感，也可能因為隔膜、拒斥、敵視而產(chǎn)生不安全感。
4.2.1 師生互動中隱含的不安全心理因素。
在師生互動中，教師的言傳身教對學(xué)生的影響深遠，如果教師的行為失當(dāng)，就可能影響學(xué)生的心理反應(yīng)，導(dǎo)致不安全感。譬如，教師對學(xué)生的“寬容度”，寬容豁達的老師能給學(xué)生帶來心理安全感，而偏狹、計較的老師則相反，當(dāng)學(xué)生認為自己的行為無法得到老師的理解、諒解，并常常遭到“秋后算賬”時，他們所表現(xiàn)出來的行為自然就會畏首畏尾、心有余悸；教師對學(xué)生的“信任度”也是衡量學(xué)生心理是否安全的一個尺度，當(dāng)學(xué)生的正當(dāng)行為得不到教師的接納、認同，即得不到教師足夠的信任時，學(xué)生就會對自己的行為產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生心理上的不安定感；教師對學(xué)生的“親和度”是影響學(xué)生心理是否安全的又一尺度，如果教師擺出一副“嚴(yán)酷”的面孔，肆意地指使、斥責(zé)、奚落學(xué)生，那么，學(xué)生就會對老師“望而生畏”、“敬而遠之”，從而產(chǎn)生“師源性”心理恐懼。
4.2.2 生生互動中隱含的不安全心理因素。
學(xué)生之間交往行為的失當(dāng)可能構(gòu)成另一層面的不安全心理因素，在高中學(xué)生的同輩群體中，部分個體由于幼稚而產(chǎn)生心理與行為上的偏差時有發(fā)生，這些幼稚的行為對另一部分個體而言則可能構(gòu)成心理威脅。譬如，“恃強凌弱”現(xiàn)象，處于強勢的個體把自己的意志強加于弱勢個體，致使后者心生恐懼；“盲目追隨”現(xiàn)象，部分學(xué)生個體由于受同伴的“誤導(dǎo)”而產(chǎn)生盲從，致使心理和行為的扭曲；“惡性競爭”現(xiàn)象，學(xué)生個體之間在學(xué)業(yè)、生活等方面的競爭在所難免，由于放大了競爭的嚴(yán)酷性，使得部分學(xué)生逃避競爭、畏懼失敗，整天生活在惶惶不安之中。不安全的社會心理因素 我國社會正處于快速轉(zhuǎn)型時期，社會競爭的日益加劇、價值理念的日趨多元、行為選擇的日益復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生人的社會適應(yīng)面臨更多的不確定性，社會生活的混亂、迷茫、無秩序感會引發(fā)心理上的不安全感。事實上，“我們社會中的普通兒童以及成年人一般更喜歡一個安全、可以預(yù)料、有組織、有秩序、有法律的世界，這個世界是他所可以依賴的”。
4.3 社會層面
導(dǎo)致學(xué)生人不安全的心理因素紛紜復(fù)雜， 在不同的社會情境中，各種不良的社會因素都可能成為主導(dǎo)心理不安全的隱患。譬如： (1)“社會風(fēng)氣不正”會潛移默化地侵蝕學(xué)生人的心靈，社會誠信的缺失、社會公正缺位、社會秩序的混亂會降低未成年人的社會安全心理系數(shù)；(2)“價值體系迷茫”導(dǎo)致一些學(xué)生人金錢至上、對偶像崇拜的角色混亂、遠離精神追求的盲目物質(zhì)攀比、反逆?zhèn)鹘y(tǒng)的現(xiàn)代精神浮華，凡此種種都可置當(dāng)代學(xué)生人的心理世界于危險境地；(3)“網(wǎng)絡(luò)陷阱”是現(xiàn)代社會制造的一個概念，網(wǎng)絡(luò)在帶給人們?nèi)碌纳罘绞降耐瑫r，的確也產(chǎn)生了許多負面的東西，而這種負面影響對涉世未深的學(xué)生人尤為顯著，網(wǎng)絡(luò)直接引發(fā)的心理問題已進入高發(fā)期，網(wǎng)絡(luò)成癮癥、網(wǎng)絡(luò)孤獨癥、網(wǎng)絡(luò)色情狂、網(wǎng)絡(luò)破壞狂、 網(wǎng)絡(luò)暴力行為已經(jīng)占據(jù)了一些學(xué)生人的心理空間，使其成為游離于現(xiàn)實世界與虛擬世界之間的危險分子。
4.4自身心理因素
學(xué)生期由于心理發(fā)展尚未成熟，這種“未完成性”使他們在面對社會和人生的重大問題時常常面臨困境，即心理發(fā)展的“未完成性”在現(xiàn)代社會引發(fā)了心理的不安全性，具體表現(xiàn)為：(1)心智發(fā)展成熟度不高，分析問題、批判性思維、辯證思維能力不強；(2)情緒調(diào)控力、 情感體驗力不夠，容易沖動而難于把握自我；(3)人格發(fā)展尚不健全，獨立的自我意識尚處在形成的過程之中；(4)心理適應(yīng)性不強，難以與周圍情境、周圍的人實現(xiàn)高效互動；(5)心理承受力較差，難以接受挫折與挑戰(zhàn)，等等。面對紛繁的世界，不成熟的心理狀態(tài)使得學(xué)生人處于不安全的境地，指導(dǎo)他們心理的健康成長，強化心理的自主選擇是保證心理安全的有效途徑。
5 意見與建議
學(xué)生人心理安全的維護應(yīng)該從源頭入手，建立系統(tǒng)的心理健康教育機制，杜絕心理安全隱患的產(chǎn)生，其中最為關(guān)鍵的問題就是在不同層面強化心理指導(dǎo)。對于成年人應(yīng)注重教育方法的指導(dǎo)，特別是注重心理健康教育方法與技術(shù)的普及，減少來自成人世界危及心理安全的過失行為；對于學(xué)生人應(yīng)注重自我教育方法的指導(dǎo)，提高心理素質(zhì)，學(xué)會心理安全的自我維護，保持良好的心理健康狀態(tài)；在整個社會則要形成維護學(xué)生人心理安全的氛圍，使學(xué)生人在充滿關(guān)愛的心理情境中幸福成長。
1、建立和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的心理安全水平
在倡導(dǎo)平等教育的今天，教師應(yīng)重新定位自己的角色。形成師生間民主、平等、互相尊重、互相合作的新型關(guān)系。教師必須從“神壇”上走下來，坐和學(xué)生平起平坐的朋友、導(dǎo)師，傾聽他們的意見和要求，尊重他們的思想和情感。唯有如此，師生間的心理距離才會拉近，學(xué)生才會有心理安全感，心靈的溝通才會自然順暢。除此之外，教師要不斷地進行自我反省。在對學(xué)生批評教育的過程中，不斷用自省的目光審視自己，進行心靈深處的反思：我是否應(yīng)該以這種態(tài)度對待學(xué)生？我的做法會不會傷害學(xué)生的自尊、威懾學(xué)生的心理安全？做得不好我該怎樣彌補？采用什么方法才能讓學(xué)生認識錯誤并改正錯誤呢？等等。教師應(yīng)從維護學(xué)生心理安全的角度出發(fā)，努力提高自身的素質(zhì)，力爭做到善于明察秋毫，勇于換位思考，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，努力實現(xiàn)師生心靈的共振，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氣氛。
2、構(gòu)建和諧課堂，提升學(xué)生的心理安全水平
課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒會直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果，甚至健康成長。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生情緒的管理者，有意識地創(chuàng)造寬松積極的課堂環(huán)境，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的心理安全感。具體講，所謂學(xué)習(xí)的心理安全感，一方面指學(xué)生在課堂上不會因為表現(xiàn)出自己的無知、幼稚甚至錯誤而感到緊張、壓力和恥辱；另一方面是指學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣受到充分的尊重，同學(xué)之間不會因?qū)W習(xí)的問題產(chǎn)生偏見或歧視。在學(xué)科教學(xué)實踐中，若充分利用學(xué)科特點，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的心理安全感，讓他們在知識的海洋里盡情地體驗、思考、探索，不但有利于促進學(xué)科課堂教學(xué)，而且也有利于學(xué)生的健康人格的發(fā)展。在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍、建立和諧的師生關(guān)系、建立良好的生生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、營造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、創(chuàng)建和諧家園，提升學(xué)生的心理安全水平
（1）開設(shè)知識講座。學(xué)?？梢栽谥苣榧议L開設(shè)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識的講座。使家長可以學(xué)習(xí)到教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識，進而提高自己的文化素養(yǎng)和教育水平，可以以平常的心態(tài)走進孩子的精神世界，能多與他們進行溝通和交流，在家庭教育實踐中不斷改進并完善教養(yǎng)方式方法，切實提高教育成效。除了開設(shè)知識講座外，學(xué)校還可以收集一些關(guān)于學(xué)生心理安全的案例發(fā)給家長閱讀。使家長們的心靈能夠震撼。通過這一環(huán)節(jié)主要想引起家長們對孩子心理安全的關(guān)注。
（2）營造家庭“歡樂園”。這一環(huán)節(jié)要求夫妻雙方本著“孩子利益最佳”的發(fā)展原則積極給子女營造寬松、和諧、溫暖、健康向上的家庭成長環(huán)境，使家庭能夠真正成為孩子放松心情、減輕心理負擔(dān)的“避風(fēng)港” ；成為孩子成長的“歡樂園”。
4、加強班級團體心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生的心理安全水平
根據(jù)中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要的內(nèi)容，學(xué)校可以開設(shè)相關(guān)的安全知識講座。主要內(nèi)容包括預(yù)防和應(yīng)對社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規(guī)，樹立和強化安全意識，正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關(guān)系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。③在學(xué)生們掌握相關(guān)安全知識的同時，學(xué)校要通過班級團體心理輔導(dǎo)，在團體背景下利用各種適合中小學(xué)生的團隊活動來引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我完善，強化心理訓(xùn)練，減少依賴性，增強抗挫能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，不斷提高心理素質(zhì)和水平，以增加心理安全感。例如，可開展壓力緩解團體、克服焦慮團體、人際交往團體、自信心訓(xùn)練團體等發(fā)展性團體心理咨詢活動，以提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
5、 改變校園環(huán)境，提升學(xué)生的心理安全水平
（1）學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)思想，實施民主化管理。學(xué)校要努力實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，用素質(zhì)教育的理念去指導(dǎo)學(xué)校各方面工作。要教育引導(dǎo)學(xué)生正確處理好競爭與合作的關(guān)系，在制訂學(xué)校內(nèi)部政策或出臺各種規(guī)章制度的時候，應(yīng)“以生為本” ，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校管理，以真正實現(xiàn)管理的民主化、人性化，給學(xué)生一個自由、安全的發(fā)展空間。
（2）化解校園暴力。學(xué)校應(yīng)組織教職員工認真學(xué)習(xí)《教師法》《學(xué)生人保護法》等法律法規(guī)，領(lǐng)會其精神實質(zhì)并自覺遵守，依法執(zhí)教，力避體罰或心罰學(xué)生等行為的發(fā)生。與此同時，還要加大對中小學(xué)生的教育力度，引導(dǎo)他們自覺、模范地遵守校規(guī)校紀(jì)，爭當(dāng)團結(jié)友愛、文明守紀(jì)的好學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)校教育中還要多開展一些積極的、有益于學(xué)生健康成長的活動。如：“班干部輪流制”、“才能展示”、“老師，我想對你說”等活動，讓每個孩子都有釋放心情的機會。家長也要和老師多接觸，一起幫助孩子樹立正確的人生觀和科學(xué)觀，增強辨別力。并逐漸學(xué)會杜絕社會上的不良宣傳。只有這樣，我們的孩子才會真正擁有一份安全的心理。
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