初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究
課題實(shí)施方案
寧夏平羅第四中學(xué) 王學(xué)禮
一、 問題的提出及成因分析
我校的學(xué)生來(lái)源于全縣城鄉(xiāng)各學(xué)校，基礎(chǔ)不同，層次不齊，能力有差異。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動(dòng)的開展和效果；而班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、城鄉(xiāng)差異，有些農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課，即便是開設(shè)了信息技術(shù)課的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視程度也不同，有的就成了可有可無(wú)的課。而縣城小學(xué)從三年級(jí)就有信息技術(shù)課，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，有了很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。顯而易見，這無(wú)形中就促使了信息技術(shù)在小學(xué)階段的差異的產(chǎn)生。
2、學(xué)習(xí)條件差異，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
4、學(xué)生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。
由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)就非常順利；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，或?qū)﹄娔X并沒有興趣，接收能力也差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成程度好學(xué)生吃不飽，程度差的學(xué)生吃不了。教師的過多講解對(duì)于他們來(lái)說是一種浪費(fèi)，不利于他們進(jìn)一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術(shù)又作為中考測(cè)試的必考科目。那么，在這種情況下，初中階段信息技術(shù)教學(xué)中如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問題。
因此,我們確立開展初中學(xué)生信息技術(shù)分層教學(xué)的探究很有必要。
二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)
分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)中利用分層教學(xué)做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。
三、研究的對(duì)象：
七至九年級(jí)學(xué)生。
四、基本的研究思路
本課題總體研究思路：確定目標(biāo)——學(xué)生調(diào)查問卷——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)實(shí)施——課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——典型案例分析——課堂教學(xué)反思——課堂評(píng)價(jià)——成果形成
研究周期為三年。（2010年10月——2013年10月）
（一）準(zhǔn)備階段：（2010年10月——2011年1月）
收集課題的相關(guān)資料，申報(bào)課題。組建課題組，落實(shí)人員分工，根據(jù)研究目標(biāo)和實(shí)際情況起草撰寫研究方案，制定課題實(shí)施計(jì)劃。
（二）實(shí)施階段：（2011年2月——2013年6月）
1、調(diào)查研究。要認(rèn)真分析學(xué)生，通過問卷調(diào)查的形式來(lái)充分了解學(xué)生的知識(shí)層次差異，動(dòng)手能力的差異等。要認(rèn)真鉆研教材分析教材，針對(duì)有層次差異的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，還要認(rèn)真自制和上網(wǎng)查閱所需要的各種圖片、音頻、視頻材料，制作課件，來(lái)體現(xiàn)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。
2、實(shí)踐論證。
（1）課堂教學(xué)是課題的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要教師針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)計(jì)劃；編寫出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)；制作出可行的教學(xué)課件。并有效的組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。
（2）根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生情況及時(shí)總結(jié)、反思。在個(gè)階段中抓住教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和敗筆反思，并及時(shí)改進(jìn)，要有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。
（3）教師要努力學(xué)習(xí)不斷提高自己的信息素養(yǎng)。并有效的做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
3、反思完善。對(duì)整個(gè)過程（計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例分析、課堂教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)）進(jìn)行反思，找到優(yōu)點(diǎn)及問題癥結(jié)所在，改進(jìn)并完善。
4、形成結(jié)論。
（三）總結(jié)階段：（2013年7——2013年10月）
將成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作。
五、研究方法
本課題的研究方法主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐研究法、典型案例分析法、理論資料研究法
六、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果
1、提高我校信息技術(shù)教師課堂教學(xué)能力。
2、不同程度的學(xué)生都得到信息素養(yǎng)的提升
3、形成了結(jié)合我校實(shí)際情況的信息技術(shù)分層教學(xué)模式
4、構(gòu)建了信息技術(shù)分層教學(xué)的資源庫(kù)，積累了豐富的教學(xué)資源。
5、形成結(jié)題報(bào)告。
七、課題試驗(yàn)小組
主持人：王學(xué)禮
成員：
王金國(guó)（課堂試驗(yàn)者）
李紅艷（課堂試驗(yàn)者）
李海香（課堂試驗(yàn)者）
王 媛（課堂試驗(yàn)者）
夏麗娜（課堂試驗(yàn)者）
康詠梅（課堂試驗(yàn)者）
蔣玉東（材料整理）
征衛(wèi)紅（材料整理）
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