隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張，博士教育的多樣性增加，很多博士畢業(yè)生不一定能夠進(jìn)入學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)，博士畢業(yè)生的就業(yè)更加多元。然而，學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)依然是博士教育的根本，因?yàn)闊o論時(shí)代怎么變化，博士都是和學(xué)術(shù)密不可分的，而博士生學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)其學(xué)術(shù)精神最重要的階段。所以，盡管很多博士生的入學(xué)目標(biāo)并非是學(xué)術(shù)導(dǎo)向或者學(xué)術(shù)興趣，但是博士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依然要高度重視博士生對(duì)學(xué)術(shù)的熱情以及對(duì)學(xué)術(shù)的投入。
然而怎樣保證在博士生規(guī)模擴(kuò)大、其求學(xué)訴求多元多樣的大背景下，提高博士生學(xué)術(shù)熱情，增加博士生學(xué)術(shù)投入呢？
一. 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)
基于文獻(xiàn)綜述可以得到結(jié)論：盡管有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)博士生職業(yè)承諾沒有顯著影響，但是大多數(shù)研究都證實(shí)導(dǎo)師的指導(dǎo)或者導(dǎo)學(xué)關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)有促進(jìn)作用。于是本文將提出導(dǎo)師指導(dǎo)有助于提升博士生學(xué)術(shù)熱情與學(xué)術(shù)投入的研究假設(shè)。假設(shè)１：導(dǎo)師對(duì)博士生的全方位指導(dǎo)有助于顯著提升學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的熱情。假設(shè)２：導(dǎo)師對(duì)博士生的全方位指導(dǎo)有助于顯著提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的投入。本研究使用北京市委教育工作委員會(huì)、北京大學(xué)教育學(xué)院２０１６年５月對(duì)北京市高校的博士生實(shí)施的“首都高校學(xué)生發(fā)展研究”問卷調(diào)查。該調(diào)查依據(jù)分層抽樣的原則，以“９８５工程”建設(shè)院校、“２１１工程”建設(shè)院校和一般本科院校為三大抽樣框，根據(jù)不同科類的學(xué)生分布，同時(shí)兼顧各院校典型專業(yè)和代表性專業(yè)，以在校生１０％的比例確定抽樣人數(shù)，總共獲得２３１３個(gè)博士生有效樣本。這項(xiàng)調(diào)查對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行了較為全面的收集，包括導(dǎo)師的榜樣、導(dǎo)師在學(xué)術(shù)職業(yè)上的指導(dǎo)、導(dǎo)師在生活上的關(guān)心等。具體而言是博士生對(duì)如下問題的回答：（１）總體上，我對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)持滿意態(tài)度；（２）導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對(duì)我影響很大；（３）在我遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，導(dǎo)師及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)；（４）導(dǎo)師對(duì)我的生活給予關(guān)懷和幫助；（５）導(dǎo)師對(duì)我的學(xué)術(shù)工作給予充分的信任；（６）導(dǎo)師會(huì)關(guān)注并合理接受我在學(xué)術(shù)、科研上的建議；（７）導(dǎo)師能根據(jù)我的興趣和職業(yè)規(guī)劃，幫助確定研究方向；（８）導(dǎo)師在我們開課題會(huì)的過程中會(huì)表現(xiàn)得果斷；（９）在學(xué)術(shù)溝通交流中，導(dǎo)師表述清晰明確；（１０）針對(duì)我的研究不足，能含蓄委婉地提出改正建議；（１１）導(dǎo)師在分配工作時(shí)，能充分考慮學(xué)生的能力和需求；（１２）導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究反饋、建議令我信服。
根據(jù)被調(diào)查的博士生對(duì)于上述每一個(gè)問題的回答從“很不同意”到“很同意”賦值１－６分。本文將對(duì)１２道題的得分進(jìn)行簡(jiǎn)單算術(shù)求和，得到一個(gè)新的變量“導(dǎo)師全方位指導(dǎo)”。由于有少數(shù)樣本沒有完全答完上述的１２道題，在去除這部分樣本后，剩余２２１２個(gè)樣本，這是本研究所用的總樣本。為了驗(yàn)證假設(shè)１，本文將提取博士生在讀期間科研心態(tài)變化的信息來形成因變量。被調(diào)查的博士生在讀期間科研心態(tài)變化總共有三種，分別是“學(xué)術(shù)研究熱情減退”“無變化”和“增加了對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱情”。本文對(duì)上述信息采取了兩種處理方法。其一，建立一個(gè)“學(xué)術(shù)熱情增加”的虛擬變量，如果樣本回答“增加了對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱情”，則“學(xué)術(shù)熱情增加”＝１，否則“學(xué)術(shù)熱情增加”＝０。其二，建立一個(gè)“學(xué)術(shù)熱情變化”的有序分類變量，如果樣本回答“學(xué)術(shù)研究熱情減退”，則“學(xué)術(shù)熱情變化”＝１；如果回答“無變化”，則“學(xué)術(shù)熱情變化”＝２；如果回答“學(xué)術(shù)研究熱情增加”，則“學(xué)術(shù)熱情變化”＝３。對(duì)于“學(xué)術(shù)熱情增加”這個(gè)虛擬變量作為因變量，本文準(zhǔn)備用Ｐｒｏｂｉｔ模型來進(jìn)行分析；對(duì)于“學(xué)術(shù)熱情變化”這個(gè)有序分類變量作為因變量，本文準(zhǔn)備用Ｏｒｄｅｒｅｄ?。校颍铮猓椋裟Ｐ瓦M(jìn)行分析。顯然核心自變量是“導(dǎo)師全方位指導(dǎo)”。除了這個(gè)核心自變量外，本文還準(zhǔn)備控制住其他相關(guān)變量，包括個(gè)人基本情況、個(gè)人家庭情況、博士教育情況、導(dǎo)師指導(dǎo)情況等。具體而言包括如下變量：（１）個(gè)人情況：女性（虛擬變量，男性為基準(zhǔn)）；漢族（虛擬變量，少數(shù)民族為基準(zhǔn)）；年齡（連續(xù)變量）；中共黨員（虛擬變量，非中共黨員為基準(zhǔn)）。（２）個(gè)人家庭情況：家庭來自農(nóng)村（虛擬變量，家庭來自非農(nóng)村為基準(zhǔn)）；父親受教育年限（連續(xù)變量）；家庭年收入（連續(xù)變量）；已婚（虛擬變量，未婚為基準(zhǔn)）；已育（虛擬變量，未育為基準(zhǔn)）。（３）博士教育情況：所在大學(xué)是“９８５”大學(xué)（虛擬變量，以非“９８５”大學(xué)為基準(zhǔn)）；所在大學(xué)是“２１１”大學(xué)（虛擬變量，以非“２１１”大學(xué)為基準(zhǔn)）；所學(xué)科類（１１個(gè)科類的虛擬變量，以“藝術(shù)學(xué)”為基準(zhǔn)）；所在年級(jí)（５個(gè)年級(jí)的虛擬變量，以６年級(jí)為基準(zhǔn)）；學(xué)術(shù)博士（虛擬變量，以專業(yè)博士為基準(zhǔn)）；非全日制博士（虛擬變量，以全日制博士為基準(zhǔn)）；各項(xiàng)收入（多個(gè)連續(xù)變量，分別為助教、助研、獎(jiǎng)助學(xué)金、實(shí)習(xí)兼職收入、助學(xué)貸款的收入）。（４）導(dǎo)師指導(dǎo)情況：導(dǎo)師風(fēng)格（兩個(gè)虛擬變量“互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系”和“平等型的合作關(guān)系”，以“權(quán)威型的指導(dǎo)關(guān)系”為基準(zhǔn)）；參與導(dǎo)師課題數(shù)量（連續(xù)變量）；導(dǎo)師全方位指導(dǎo)（連續(xù)變量）。因?yàn)榭刂谱兞勘姸?，既有可能存在多重共線性（ｍｕｌｔｉ－ｃｏｌｌｉｎｅａｒｉｔｙ），也有可能有些變量并不顯著，因此本研究除核心自變量“導(dǎo)師全方位指導(dǎo)”外，對(duì)其他控制變量采用逐步回歸的方法進(jìn)行篩選。為了檢驗(yàn)假設(shè)２，因變量要能衡量博士生對(duì)學(xué)術(shù)的投入。本文所用數(shù)據(jù)包含了博士生平均每周投入學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)的總時(shí)間（小時(shí)）、投入科研活動(dòng)的時(shí)間（小時(shí)）、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間（小時(shí)）以及課程學(xué)習(xí)（含實(shí)驗(yàn)課）的時(shí)間（小時(shí)）。本文主要是檢驗(yàn)“導(dǎo)師全方位指導(dǎo)”是否能夠提高博士生“投入學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)的總時(shí)間”“投入科研活動(dòng)時(shí)間”與“自主學(xué)習(xí)時(shí)間”，并且與“課程學(xué)習(xí)時(shí)間”進(jìn)行比較分析?！巴度雽W(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)的總時(shí)間”“投入科研活動(dòng)時(shí)間”“自主學(xué)習(xí)時(shí)間”以及“課程學(xué)習(xí)時(shí)間”這四個(gè)變量都是有最大值和最小值的連續(xù)變量，既可以用多元線性模型，也可以用Ｔｏｂｉｔ模型。本文通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)無論是使用Ｔｏｂｉｔ模型還是多元線性回歸，結(jié)果都沒有實(shí)質(zhì)性的差異，而且“投入學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)的總時(shí)間”和“自主學(xué)習(xí)時(shí)間”的分布都趨于正態(tài)分布。為了有利于讀者的閱讀以及限于篇幅，本研究最終呈現(xiàn)的是多元線性回歸模型的分析結(jié)果。同樣在檢驗(yàn)假設(shè)２時(shí)，也是采用除“導(dǎo)師全方位指導(dǎo)”這個(gè)核心自變量外，對(duì)其他控制變量采用逐步回歸的方法進(jìn)行分析。簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“導(dǎo)師全方位指導(dǎo)”的均值是５９，考慮到這一變量的理想最大值是７２（６＊１２），這說明樣本對(duì)導(dǎo)師各方面的指導(dǎo)評(píng)價(jià)較高?！皩W(xué)術(shù)熱情增加”的均值是０.５３７，這表明有超過半數(shù)的受訪者認(rèn)為自己在讀期間對(duì)學(xué)術(shù)的熱情得到了提高。“投入學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)的總時(shí)間”的均值為每周５２.２７８小時(shí)，也就是平均每天７個(gè)多小時(shí)；“投入科研活動(dòng)時(shí)間”的均值為每周２６個(gè)小時(shí)，相當(dāng)于每天平均接近３個(gè)小時(shí)；“自主學(xué)習(xí)時(shí)間”的均值為每周９.５個(gè)小時(shí)；“課程學(xué)習(xí)時(shí)間”的均值為每周１５.８６６個(gè)小時(shí)?！盎パa(bǔ)型的伙伴關(guān)系”的均值是０.１２１，“平等型的合作關(guān)系”的均值是０.３８２。由于這兩個(gè)虛擬變量的基準(zhǔn)是“權(quán)威型的指導(dǎo)關(guān)系”，可見大部分的博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)方式是權(quán)威指導(dǎo)，少部分的博士生和其導(dǎo)師是互補(bǔ)的伙伴。“參與導(dǎo)師課題數(shù)量”的均值是１.９７，這說明平均而言樣本參加自己導(dǎo)師的課題接近２個(gè)，課題是導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的重要途徑。
首先，檢驗(yàn)假設(shè)１，從表１兩個(gè)變量的方差分析（ＡＮＯＶＡ）可以看到，導(dǎo)師全方位指導(dǎo)的均值隨學(xué)術(shù)研究熱情減退、無變化、增加而遞增，這就初步支持了假設(shè)１。接下來看Ｐｒｏｂｉｔ模型和Ｏｒ－ｄｅｒｅｄ Ｐｒｏｂｉｔ模型的回歸結(jié)果。表２是導(dǎo)師全方位指導(dǎo)與博士生學(xué)術(shù)熱情變化的Ｐｒｏｂｉｔ模型與Ｏｒｄｅｒｅｄ Ｐｒｏｂｉｔ模型的逐步回歸結(jié)果。從表２可以看到，無論是二元選擇模型還是多元有序選擇模型，都顯示，“導(dǎo)師全方位指導(dǎo)”的系數(shù)顯著為正。這說明在控制了其他因素后，隨著導(dǎo)師全方位指導(dǎo)強(qiáng)度的增加，博士生在讀博期間學(xué)術(shù)熱情增加的概率顯著增加，學(xué)術(shù)熱情降低的概率顯著減少。這樣假設(shè)１就得到了實(shí)證結(jié)果的支持，這支持了導(dǎo)師的“三全育人”在博士生培養(yǎng)過程中的重要性。表２的Ｐｒｏｂｉｔ模型中“參與導(dǎo)師課題數(shù)量”顯著為正，但是在Ｏｒ－ｄｅｒｅｄ?。校颍铮猓椋裟Ｐ椭?，該變量沒有進(jìn)入最終的回歸模型。這說明參與導(dǎo)師的課題越多，博士生學(xué)術(shù)熱情增加的概率顯著增加，盡管其顯著性水平是Ｐ＜０．１；但是參加導(dǎo)師課題較少，不會(huì)顯著增加博士生學(xué)術(shù)熱情減退的概率。有研究顯示，在基礎(chǔ)教育階段課堂管理方式、教學(xué)方式均會(huì)影響學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣；但是在表２中，導(dǎo)師風(fēng)格的兩個(gè)虛擬變量“互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系”和“平等型的合作關(guān)系”都沒有進(jìn)入最終的回歸模型，這表明只要導(dǎo)師全方位指導(dǎo)的強(qiáng)度足夠大，導(dǎo)師無論是充當(dāng)權(quán)威指導(dǎo)還是平等合作抑或互補(bǔ)伙伴，都不會(huì)顯著增加或者拉低博士生對(duì)學(xué)術(shù)的熱情。表２中，“２１１”大學(xué)的系數(shù)也都是顯著為正。這說明相對(duì)于“９８５”大學(xué)和其他大學(xué)，“２１１”大學(xué)的博士生在就讀期間學(xué)術(shù)熱情增加的概率顯著更高，學(xué)術(shù)熱情減退的概率顯著更低。而博士生的實(shí)習(xí)兼職收入越高，其學(xué)術(shù)熱情增加的概率顯著越低，其學(xué)術(shù)熱情減退的概率顯著越高。這說明過多參加實(shí)習(xí)和兼職會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情帶來顯著的負(fù)面效應(yīng)，這在一定程度上說明學(xué)校應(yīng)該給有志于學(xué)術(shù)的學(xué)生提供一定的資金支持，減少他們由于去實(shí)習(xí)兼職導(dǎo)致的學(xué)術(shù)熱情減退。已有研究顯示博士生學(xué)術(shù)志趣有明顯的學(xué)科差異，本文的實(shí)證結(jié)果也證實(shí)了這種差異。本文接著檢驗(yàn)假設(shè)２，分析導(dǎo)師對(duì)博士生的全方位指導(dǎo)是否有助于顯著提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的投入。表３列出了導(dǎo)師對(duì)博士生的全方位指導(dǎo)與博士生學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)各項(xiàng)時(shí)間投入的相關(guān)系數(shù)。從表３可以看到，除了博士生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間外，導(dǎo)師對(duì)博士生的全方位指導(dǎo)強(qiáng)度與博士生的其他學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)時(shí)間投入均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這就初步證實(shí)了假設(shè)２，也即導(dǎo)師對(duì)博士生的全方位指導(dǎo)有助于顯著提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的投入。表４是博士生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)時(shí)間投入的多元線性回歸結(jié)果。從表可以看到除了列４，其余列中“導(dǎo)師全方位指導(dǎo)”的系數(shù)都是顯著為正，這就說明在控制了其他因素后，導(dǎo)師全方位指導(dǎo)會(huì)顯著提升博士生投入學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)的總時(shí)間、投入科研活動(dòng)的時(shí)間以及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣假設(shè)２也得到了實(shí)證結(jié)果的支持。重點(diǎn)比較列２和列４，也即導(dǎo)師全方位指導(dǎo)對(duì)投入科研活動(dòng)時(shí)間和課程學(xué)習(xí)時(shí)間的影響。在列２中“參與導(dǎo)師課題數(shù)量”和“助研收入”的系數(shù)都是顯著為正，這說明博士生參與導(dǎo)師課題越多、通過助研收入越多，自己投入科研活動(dòng)的時(shí)間顯著越長(zhǎng)。而一年級(jí)的博士新生科研活動(dòng)顯著更少，這是可以理解的，因?yàn)椴┦啃律獙⒏嗟臅r(shí)間用于課程學(xué)習(xí)。列４中“博士一年級(jí)”的變量為正，這說明的確博士新生用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間顯著更多，而且參與更多導(dǎo)師課題不能顯著提升課程學(xué)習(xí)時(shí)間。表４還有兩個(gè)有意思的發(fā)現(xiàn)：其一，列４中“９８５”大學(xué)系數(shù)顯著為負(fù)，即“９８５”大學(xué)的博士生用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間顯著更少，這或許說明“９８５”大學(xué)對(duì)博士生的課程要求更少，給博士生更多的自主安排時(shí)間。其二，列３中“互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系”的系數(shù)顯著為正。這說明導(dǎo)師和學(xué)生之間是一種互補(bǔ)的伙伴關(guān)系，那么博士生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間將顯著更高。至此，兩個(gè)研究假設(shè)都得到了實(shí)證結(jié)果的支持。基于實(shí)證結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)博士生的全方位的指導(dǎo)能夠提高博士生的學(xué)術(shù)熱情與時(shí)間投入。而且參加導(dǎo)師的課題也能在很大程度上提升博士生的學(xué)術(shù)熱情與時(shí)間投入。然而，導(dǎo)師風(fēng)格無論是權(quán)威指導(dǎo)型還是平等合作型抑或互補(bǔ)伙伴型，都不能顯著改變博士生的學(xué)術(shù)熱情，也不能顯著改變博士生的科研活動(dòng)時(shí)間。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育的多樣性凸顯，博士生的學(xué)術(shù)熱情與投入引起了相關(guān)研究的高度關(guān)注，與此同時(shí)很多已有研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系會(huì)影響到博士生的培養(yǎng)。本文在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過２０１６年對(duì)北京市高校博士生的一項(xiàng)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了導(dǎo)師全方位指導(dǎo)與博士生學(xué)術(shù)熱情變化以及學(xué)術(shù)時(shí)間投入之間的關(guān)系，以檢驗(yàn)導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的“第一責(zé)任人”、加強(qiáng)“三全育人”等政策的合理性。實(shí)證結(jié)果顯示導(dǎo)師全方位指導(dǎo)的強(qiáng)度越大，博士生的學(xué)術(shù)熱情增加的概率顯著提升，學(xué)術(shù)熱情減退的概率顯著下降，科研活動(dòng)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間都顯著增加。這就很好地支持了導(dǎo)師指導(dǎo)在博士生培養(yǎng)過程中的重要性。實(shí)證結(jié)果還發(fā)現(xiàn)博士生的實(shí)習(xí)兼職會(huì)顯著拉低自身對(duì)學(xué)術(shù)的熱情。然而導(dǎo)師的風(fēng)格不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情與投入有顯著的影響。基于上述實(shí)證發(fā)現(xiàn)，本研究提出如下三點(diǎn)建議：其一，學(xué)校與院系應(yīng)該給導(dǎo)師充分的指導(dǎo)自由，而不能刻意規(guī)定導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)扮演的角色，但是應(yīng)該要有導(dǎo)學(xué)交流時(shí)間的要求，保證導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)生有充分的指導(dǎo)。其二，博士生導(dǎo)師在指導(dǎo)自己學(xué)生時(shí)要做到“三全育人”，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的全方位指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)熱情以及科研活動(dòng)的投入。其三，博士生自己要盡量少去外面兼職實(shí)習(xí)，因?yàn)檫@會(huì)分散學(xué)術(shù)精力，降低學(xué)術(shù)熱情。本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)科門類明顯會(huì)影響到博士生的學(xué)術(shù)熱情變化、學(xué)術(shù)時(shí)間的投入，尤其是工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)等規(guī)模較大的學(xué)科門類，要對(duì)這些學(xué)科門類的博士生學(xué)術(shù)熱情與學(xué)術(shù)投入有更多專門的實(shí)證分析。來源:江蘇高教２０２０年第７期 原標(biāo)題《導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生的學(xué)術(shù)熱情及投入》，由不發(fā)表就出局綜合整理
