如何讓孩子主動學習，后勁十足？哈佛商學院心理學家特瑞莎·阿馬比爾的這個實驗值得一看，結(jié)果很讓人受啟發(fā)。為了研究獎勵在激勵創(chuàng)新方面的作用，她曾經(jīng)做個有100余名兒童參與研究的實驗。
實驗包括兩項活動。其中一項是根據(jù)一本兒童畫冊講故事，這本畫冊里包含了30張彩圖，但是沒有任何文字。因此該畫冊給孩子留下了極大的想象空間，他們可以自己解讀這個故事。另一項活動與玩相機有關(guān)，參與該項目的孩子對相機都十分好奇。
實驗開始前孩子們被隨機分成兩組。第1組的孩子被告知：如果他們答應根據(jù)畫冊講一個故事，那他們就可以玩相機，并且在他們玩相機之前，必須簽一份協(xié)議，承諾自己玩過相機之后會講故事。這組的孩子每拍幾張照片，實驗者就會提醒他們記住自己的承諾，拍完照片之后，實驗者就會拿出畫冊讓活動繼續(xù)進行。
第2組的孩子同樣被告知他們需要參加兩項活動，但這兩項活動并無相關(guān)性。實驗者只是簡單地詢問他們是否想玩相機，他們的確想玩，然后要求他們根據(jù)畫冊講故事，這些孩子不需要作出承諾，也不需要簽什么協(xié)議。
兩組孩子講的故事都會被錄音記錄在紙上，再由三名小學老師分別給這些故事打分。評分結(jié)果頗耐人尋味，第1組兒童把玩相機當成講故事的獎勵，而他們的故事所展示的創(chuàng)造力明顯不如第2組。
兩組兒童參與這兩項活動的順序是一致的，除了第一組附加了條件其他都一樣，結(jié)果卻大相徑庭。
在這個案例中兩組兒童唯一的區(qū)別在于二者對于獎勵的理解。心理專家認為第1組兒童把獎勵視為行動目標，第2組不是。
明確的獎勵居然會扼殺死孩子的創(chuàng)造力！
學習的問題不能跟孩子講條件，而是要想方設(shè)法激發(fā)孩子內(nèi)心的動力，我個人主面置頂?shù)囊黄恼乱矊ｉT談了這個問題。如果內(nèi)在動力高，孩子對學習就會懷抱著澎湃的熱情，自然會主動學習，并且后勁十足。相反，來自外界的期待及獎勵會扼殺內(nèi)在動力，內(nèi)在動力較低時，學習的主動意愿也會降低，而這種意愿在學習上是至關(guān)重要的。
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