不斷探索，反復(fù)調(diào)整，提升識(shí)字教學(xué)效果
——課堂教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)
銅川市王家河中學(xué) 高改榮
一、針對(duì)問題
2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容。”可見識(shí)字教學(xué)的重要性。一直以來，我堅(jiān)持著塊狀的識(shí)字教學(xué)方式，我的理由是同類教學(xué)任務(wù)一起完成比較整縮，利于教學(xué)也利于學(xué)生更好地掌握。隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)單純的“加一加、減一減、換一換”的方法已不再能滿足學(xué)生的識(shí)字需要，他們的識(shí)字興趣漸漸變得低下，因而識(shí)字教學(xué)效果并不是那么理想。我想，應(yīng)該是教學(xué)策略和方法上都存在一些問題需要反思和調(diào)整吧，比如策略的程式化和方法的簡單化。
二、改革創(chuàng)新點(diǎn)
興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)過程中，無論是識(shí)字、寫字還是寫話教學(xué)和閱讀教學(xué)，激發(fā)興趣都永遠(yuǎn)是第一等的大事，沒有興趣便沒有效果。激趣的同時(shí)，調(diào)整識(shí)字教學(xué)的策略、改變所采用的方法也勢在必行。
三、具體做法
首先，在激趣上下工夫。
激起學(xué)生識(shí)字興趣的方法多種多樣，最常見的有以下幾種：
1．猜謎識(shí)字：在識(shí)記“匹”字時(shí)，我邊寫邊用字謎引導(dǎo)孩子：三面有墻一面空，一個(gè)小兒坐當(dāng)中。孩子們和我一同比劃，這個(gè)字就牢牢記在了心中。猜謎語的方法還可以反過來運(yùn)用，比如，出示生字“碧”，引導(dǎo)他們來根據(jù)字形編字謎，孩子們就可能編出這樣的字謎：A小王和小白，排排坐在石頭上。B王大娘白大娘，并肩坐在石頭上。這分明是猜字謎的游戲啊，因此學(xué)生的識(shí)字興趣非常高。
2. 游戲識(shí)記：學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時(shí)，利用多媒體課件，可以把本課的識(shí)字任務(wù)藏在一顆顆“桃子”里，學(xué)生化身為小猴子一顆顆地去采摘“桃子”，其實(shí)，“摘桃子”的學(xué)生承擔(dān)的是小老師的任務(wù)，孩子們爭先恐后，由于主動(dòng)參與、態(tài)度積極，識(shí)字效果自然好很多。
3.生活化識(shí)記： 識(shí)字的最終目的是為了運(yùn)用——運(yùn)用到讀寫當(dāng)中，更要運(yùn)用到生活當(dāng)中，因此，聯(lián)系生活識(shí)字是最自然而然的方式。比如在完成《中國美食》一課的識(shí)字任務(wù)時(shí)，美食圖片的助力作用就非常大。“涼拌菠菜”“紅燒茄子”“蔥爆羊肉”“炸醬面”“小米粥”“蛋炒飯”……面對(duì)熟悉的“美食”，學(xué)生幾乎是在“垂涎三尺”的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，這時(shí)，他們的識(shí)字熱情極度高漲。
其次，在策略和方法上想辦法：
1.保留原有的基礎(chǔ)方法：加一加、減一減、換一換。這些識(shí)字教學(xué)方法也是最常用、最普遍的識(shí)字方法。在最初接觸的識(shí)字方法中，學(xué)生已經(jīng)掌握得比較熟練了，因此，這些方法仍然要堅(jiān)持運(yùn)用；
2.實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合的方法：比如在《春節(jié)童謠》和《傳統(tǒng)節(jié)日》這樣的課文中，識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相關(guān)的，這時(shí)，抓住課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓課內(nèi)課外相互作用相互影響，識(shí)字的效果便會(huì)大大加強(qiáng)。
3.探尋根源的字理教學(xué)法：漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲等。尤其是象形字，低年級(jí)學(xué)生很是感興趣。比較有代表性的一課是二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》，課文講述了“貝”字的字形來源、古今演變的過程、字義來源以及作為偏旁的字在表意上的共同規(guī)律。由于明白了字理，對(duì)于“貝”做偏旁的“財(cái)”“賺”“賠”“貨”“貧”等字，便能夠較高質(zhì)量地進(jìn)行區(qū)別和運(yùn)用了。還比如學(xué)習(xí)“四點(diǎn)底”這個(gè)偏旁時(shí)，借助小視頻的觀看，了解到“火在其下”的起源后，學(xué)生便能較為清楚地認(rèn)識(shí)“四點(diǎn)底”做偏旁的字了。
4.利用形聲字的特點(diǎn)來引導(dǎo)識(shí)記：統(tǒng)編教材中，編者對(duì)形聲字的概念進(jìn)行了有層次的滲透，因此，識(shí)字教學(xué)中也可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。如《小青蛙》一課中“青”字族的出現(xiàn)：清、晴、情、請(qǐng)、睛，這是初步引導(dǎo)學(xué)生了解“聲旁”與“形旁”的名稱和含義，在之后的“京”字族、“交”字族等的識(shí)記中，學(xué)生會(huì)不自覺地將此方法遷移運(yùn)用。
第三，根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)來選擇策略和方法：
一、二年級(jí)的教材中，識(shí)字教學(xué)任務(wù)其實(shí)是分配在三個(gè)板塊當(dāng)中的：即識(shí)字單元、閱讀單元以及語文園地的“識(shí)字加油站”“展示臺(tái)”等部分中。各部分側(cè)重點(diǎn)不同，識(shí)字單元教學(xué)中突出識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用，形成識(shí)字能力；閱讀教學(xué)中突出隨文識(shí)字，為的是服務(wù)于閱讀理解；語文園地中的板塊識(shí)字，則將感受識(shí)字之趣、發(fā)展識(shí)字能力、服務(wù)生活運(yùn)用作為重點(diǎn)。目標(biāo)指向不同，策略也應(yīng)各不相同。根據(jù)具體的板塊特色選取策略和靈活調(diào)整方法才是最重要的原則。
四、實(shí)施效果
教學(xué)有法但教無定法。我們常常在尋找一種模式，想要一勞永逸，事實(shí)上根本不存在一勞永逸。在不斷反思不斷調(diào)整的過程中，學(xué)生的識(shí)字熱情一次次被喚醒，這是一個(gè)可喜的變化；其次，多種識(shí)字方法的反復(fù)嘗試和運(yùn)用中，學(xué)生的自主識(shí)字能力得到了較為明顯的促進(jìn)，學(xué)生的字感增強(qiáng)了。（所謂字感，就是正確使用字詞句的能力。）比如，在完成“春”這個(gè)字的字形、字源了解后，學(xué)生再來進(jìn)行關(guān)于“春”的組詞和擴(kuò)詞，很快就會(huì)形成一個(gè)詞串：春天、春風(fēng)、春雨、春花、春雪、春水、春日、春暖花開、春回大地、春日高照……在初步探知“王”字旁的字源之后，學(xué)生對(duì)“瑜”“珍”“珠”“瑪”“瑙”等字詞都有了最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。這些，都會(huì)在一定程度上增加學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，讓他們?cè)跐h字的學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力。
正如曹愛衛(wèi)老師所言，識(shí)字教學(xué)中如果我們能夠有意識(shí)地從生字的縱向演變、橫向聯(lián)系、回歸文本等角度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)，就能把生字教得趣味十足又扎實(shí)靈動(dòng)。
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