“亮點(diǎn)”帶給人的感悟
——《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)》讀后感
“有一句老話說，聽說讀寫字詞句篇是語(yǔ)文教學(xué)的'八字憲法’。我們講語(yǔ)文課就是要搞那些用語(yǔ)文的手段——聽說讀寫，解決語(yǔ)文的問題——字詞句篇的課堂教學(xué)活動(dòng)?！边@是支玉恒老師在《學(xué)生需要什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)》這一感悟中的一句話，質(zhì)樸、至臻，可謂是小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻牢記心中的一句話。
2020夏參加的陜師大國(guó)培活動(dòng)中，王林川老師在講授中多次列舉支玉恒老師的課例片段，片段解析讓人獲益匪淺，也讓我不禁汗涔涔。支玉恒老師的大名如雷貫耳，但具體對(duì)他的學(xué)習(xí)我卻遲遲沒有付諸行動(dòng)。所幸獲得江兆彩老師工作坊贈(zèng)書《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)》，才得以近距離認(rèn)真學(xué)習(xí)支老師高超的教學(xué)藝術(shù)。
“教學(xué)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，也是一種享受。”扉頁(yè)上的這句話，濃縮了支玉恒老師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和感悟?！捌D苦”無(wú)需多說，而享受的是什么呢？“破題開篇辦法多”“解釋詞語(yǔ)學(xué)句子”“學(xué)習(xí)段落悟情感”“認(rèn)識(shí)事物明情誼”“閱讀寫作本相通”，字詞句段篇、聽說讀寫的每個(gè)傳授環(huán)節(jié)都是支玉恒老師稱之為享受的過程，為什么？因?yàn)橛眯摹⒂们?，因?yàn)榛酁樯衿娴氖谡n藝術(shù)。
“破題開篇”即是我們通常所說的“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，這一二三分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)，支老師不光態(tài)度上足夠重視，更有無(wú)數(shù)多的技巧和辦法。在《桂林山水》一課導(dǎo)課時(shí)，支老師先后板書“桂林”和“山水”兩詞，讓學(xué)生先來“講講”。對(duì)于“山水”一詞的理解，他引著學(xué)生從“有山有水的地方”講到了“風(fēng)景、風(fēng)光”。支老師的引導(dǎo)并未止于此，他追問“有的詩(shī)人專愛寫山水詩(shī)，他詩(shī)的內(nèi)容是什么？”“描述風(fēng)景、風(fēng)光，所以我剛才說的那一幅畫，一片平地、兩間小草房，這也叫什么畫？”并不是故弄玄虛，而是借助短短的對(duì)話，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生從中不僅明白了“山水畫”“山水詩(shī)”，而且隱隱領(lǐng)會(huì)了漢語(yǔ)的一種組詞方式。又如《月光曲》一課的導(dǎo)入中，支老師和學(xué)生“聊”“曲”這個(gè)關(guān)鍵字，雖然老師只是三言兩語(yǔ)，卻完成了這樣幾個(gè)“任務(wù)”：使學(xué)生知道了《月光曲》是一首沒有詞的、用樂器（鋼琴）來演奏的樂曲；引導(dǎo)學(xué)生分清了“歌”與“曲”的不同；擴(kuò)展了“曲”的音和義的認(rèn)知范圍，并與“屈”進(jìn)行了區(qū)別。這看似尋常的“聊天”中，顯露出來的是支玉恒老師廣博的知識(shí)和高超的引導(dǎo)技巧。
《飛奪瀘定橋》是我們都非常熟悉的老課文，理解詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)中，支老師考慮的不僅是詞語(yǔ)理解，更考慮到了詞語(yǔ)的運(yùn)用。比如在引導(dǎo)“浩浩蕩蕩”一詞的理解時(shí)，支老師先問“浩浩蕩蕩是什么意思？”當(dāng)學(xué)生回答是“氣勢(shì)浩大，人數(shù)眾多”時(shí)，支老師追問“今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢(shì)也大，說'浩浩蕩蕩’地坐滿了屋子，行不行？”“為什么不行？你的錯(cuò)出在哪兒？”學(xué)生第一次糾正：“'浩浩蕩蕩’還得是行動(dòng)著的?！敝Ю蠋熢俅巫穯枴白杂墒袌?chǎng)里人來人往、熙熙攘攘、浩浩蕩蕩。行不行？”學(xué)生第二次糾正：“還得是形成隊(duì)伍的。”隨后再次補(bǔ)充糾正“得向同一個(gè)目標(biāo)去的?！边@時(shí)支老師如是說：“有道理了。人數(shù)眾多，氣勢(shì)浩大，向同一目標(biāo)行進(jìn)，這才叫'浩浩蕩蕩’。我再舉個(gè)例子，長(zhǎng)江之水浩浩蕩蕩地流向東海，這會(huì)可沒有人了啊，行不行？”教學(xué)中，支老師隨機(jī)應(yīng)變，隨手拈來，發(fā)言、知錯(cuò)、糾錯(cuò)都是學(xué)生在思、在悟、在表達(dá)，充分體現(xiàn)了主體精神，而老師，似乎只是在引著“聊天”而已。不花哨但高效。而這活中求實(shí)的課堂，不正是我們大多數(shù)老師最想要達(dá)到的境界嗎？正如支玉恒老師所言，課堂上的精彩，應(yīng)該主要來自學(xué)生的表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的精彩才是真正的精彩！
我從本書的閱讀中感受最深的始終是“質(zhì)樸”“至臻”。怎樣上好語(yǔ)文課？支老師給的答案是“上好語(yǔ)文課，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本色，應(yīng)該用'語(yǔ)文的手段’解決語(yǔ)文的問題。最基本的語(yǔ)文的手段就是聽說讀寫，因此，也可以說上語(yǔ)文課就是要用聽說讀寫的手段，解決字詞句篇的問題，字詞句篇的問題解決了，情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，也就自在其中了。”這是書中支老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，最本質(zhì)的東西，而老師的課堂引導(dǎo)中，無(wú)論哪一種教學(xué)機(jī)智，都是基于此的。說到教學(xué)的藝術(shù)高度，支老師的觀點(diǎn)是“語(yǔ)文教學(xué)要上升到藝術(shù)的高度，教師就必須有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；必須追求'教是為了達(dá)到不需要教’的境界”；必須根植于對(duì)學(xué)生深厚的愛，與學(xué)生的情感產(chǎn)生交流與共鳴；必須具有高明的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)調(diào)控的能力；必須逐步形成自己的教學(xué)個(gè)性，建立自己的教學(xué)風(fēng)格。”這幾個(gè)“必須”都是缺一不可的。支老師之所以能夠在教學(xué)的艱苦中感受到“享受”，我想，正是因?yàn)槠涓叱慕虒W(xué)藝術(shù)吧。
本書的附錄部分，是一篇題為《滄桑，一種厚重而深刻的美》的短文，作者是湖北宜昌的劉德莉老師。文中透露的信息讓人肅然起敬：他是名師，卻只有初中學(xué)歷。他是小學(xué)語(yǔ)文界的泰斗級(jí)人物，卻畢業(yè)于體校，40歲以前一直是體育老師。為了練字，他用小楷毛筆寫教案，批作業(yè)，寫評(píng)語(yǔ)……此刻，除了因高超教藝的敬佩，更有著對(duì)支老師高潔人格的敬仰。滄桑，是一種厚重而深刻的美，更是一種令人肅然起敬的求索精神的質(zhì)樸展現(xiàn)！
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