制定有效教學(xué)目標(biāo)的反思
在新課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注重課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，這是我們一線教師進(jìn)行新課程改革的關(guān)鍵所在。例如，《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一些帶有共性的問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容總量過(guò)于龐大，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。教師應(yīng)依據(jù)什么原則對(duì)于“很腫”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“健康瘦身”呢？第二，哲學(xué)理論體系被重新建構(gòu)，與教師頭腦中的“思維定勢(shì)”存在沖突。教師需要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理順關(guān)系，重建理論體系新思維呢？第三，就基本原理而言，耐讀性增強(qiáng)，但通俗性下降，面面俱到則面面不到。教師在有限的時(shí)間內(nèi)依據(jù)什么原則來(lái)把握教學(xué)的層次，以提高教學(xué)效率呢？我認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是要求教師深入研究新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
具體到教師每一天所面對(duì)的每一堂課的教學(xué)時(shí)，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師的主觀愿望和客觀教學(xué)實(shí)際的統(tǒng)一。只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的每一堂課的具體的教學(xué)目標(biāo)，并使其能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮其功能性，是有效的教學(xué)目標(biāo)。制定對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有意義的教學(xué)目標(biāo)，能夠提高教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。
在我看來(lái)，確定有效的教學(xué)目標(biāo)需要處理好以下幾對(duì)關(guān)系：
第一，力求教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)間的關(guān)系和諧。
新課程的教學(xué)目標(biāo)是個(gè)三維目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力、方法目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三者的統(tǒng)一體。在制定有效的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。從三維目標(biāo)內(nèi)在關(guān)系看，知識(shí)目標(biāo)是教師所講授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)的載體。知識(shí)目標(biāo)要服務(wù)于能力和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)是統(tǒng)籌知識(shí)目標(biāo)的主導(dǎo)和靈魂，使知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)超越單純“就知識(shí)論知識(shí)”初級(jí)層次；情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)，凸顯了教學(xué)過(guò)程中的育人功能。能力目標(biāo)、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。制定有效教學(xué)目標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性，避免強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)而忽略能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)的情形。明確這一點(diǎn)，有助于擺正知識(shí)教學(xué)在新課程教學(xué)中的位置，教師在教學(xué)過(guò)程中即不單純強(qiáng)調(diào)也不有意弱化知識(shí)教學(xué)的兩種教學(xué)傾向。
第二，力求教學(xué)目標(biāo)和教材間的關(guān)系和諧。
《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》（靳玉樂(lè)等主編）將教材定義為：教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。它既包括以教科書(shū)為主的圖書(shū)教材，又包括視聽(tīng)教材、電子教材以及來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容規(guī)范了教師在課堂上教給學(xué)生 “什么”；教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有組織、有步驟、有策略地展示而達(dá)到的一種行為變化的結(jié)果，它主要回答“達(dá)到什么”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著教材，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用教材，不是為了教完教材上的教學(xué)內(nèi)容而使用教材。
例如，《生活與哲學(xué)》教材內(nèi)容龐大和復(fù)雜，教師如果只是在教教材，僅僅滿足將教材的具體知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生的話，那么，課時(shí)一定不夠使用，這是必然的。但是，如果教師根據(jù)三維的教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，教師就在一定程度上擺脫了“臃腫”教材對(duì)于教師教學(xué)的束縛，真正做到活用教材，駕馭教材，找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的矛盾的突破口，相對(duì)從容的完成教學(xué)目標(biāo)。明確這一點(diǎn)，有助于教師理順教材和教學(xué)的關(guān)系，在一定程度上避免了教師疲于奔命與教材中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。
第三，力求教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的關(guān)系和諧。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷將外界的新信息搭建在已有知識(shí)上的過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過(guò)程。學(xué)生已有的知識(shí)和能力需要在課堂內(nèi)充分利用，作為新知識(shí)的嫁接點(diǎn)，能力提升的培養(yǎng)點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)、能力狀況、生活狀況，甚至包括人生閱歷，都可能成為左右教師是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素。
《生活與哲學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)“形而上”一些，與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備、甚至人生閱歷儲(chǔ)備等“情況”而言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難度大一些。這就決定了教師在教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)資源的運(yùn)用、教學(xué)方式選取上，都必須充分考慮學(xué)生的情況。明確這一點(diǎn)，有助于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教師教學(xué)的有效教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，學(xué)生的生活是立體且豐富多彩的。要想了解每一個(gè)學(xué)生所有的生活，不現(xiàn)實(shí)，也做不到。另外,并不是學(xué)生所有的“生活中的問(wèn)題”都有必要、有價(jià)值進(jìn)入課堂。在課堂教學(xué)中選擇什么問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性。教師要深入研究學(xué)生生活，篩選進(jìn)入課堂教學(xué)的典型問(wèn)題要有原則性，即
第一，有需求：該問(wèn)題必須是源自于或者貼近于學(xué)生的生活實(shí)際；該問(wèn)題具有與學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合點(diǎn)；該問(wèn)題帶有可探究性，可以促使學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。
第二，有過(guò)程：該問(wèn)題可以有效率的展開(kāi)學(xué)生在課堂上下的學(xué)習(xí)過(guò)程；該問(wèn)題的解決過(guò)程可以在學(xué)生面前再現(xiàn)學(xué)科理論生成過(guò)程。
第三，有價(jià)值：通過(guò)解決該問(wèn)題所歸納出來(lái)的真理性認(rèn)識(shí)可以重回到學(xué)生的生活中去，幫助學(xué)生解決類似的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生的生活。形成的有價(jià)值的認(rèn)知是帶有一定的可重復(fù)性的。
總之，教師應(yīng)該重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)在教師教學(xué)活動(dòng)的重要地位，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)對(duì)與教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，提升教學(xué)活動(dòng)的方向感、目標(biāo)感，更好的完成新課程的教學(xué)工作。
