《光明日報(bào)》1月22日發(fā)表的《孩子，你不該走——從呼市一位初一學(xué)生輕生看家長學(xué)校社會的教育觀念誤區(qū)》，報(bào)道了內(nèi)蒙古呼和浩特實(shí)驗(yàn)中學(xué)14歲的初一學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)（化名）背著書包從11樓跳下身亡的故事。據(jù)警方推測，輕生的原因是他期末考試排名從全年級的290多名落到了600多名，不堪忍受壓力所致。

    這是一樁慘痛的悲劇。更為慘痛的是：對這樣的悲劇，人們多少已經(jīng)熟視無睹、麻木不仁。因?yàn)楸瘎≡谥貜?fù)之后，沖擊力會被逐漸消解。感謝光明日報(bào)，以頭版頭條的報(bào)道，重新敲擊人們的心靈，并引導(dǎo)開展深入的討論。

    深圳市疾控中心《深圳市青少年心理問題調(diào)查》的結(jié)果顯示：12.1%的受訪學(xué)生表示曾考慮過自殺，2.2%的學(xué)生曾采取措施試圖自殺。產(chǎn)生自殺行為的原因中，24.4%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)壓力過大。2008年—2010年間，僅深圳就有16名中小學(xué)生自殺。這樣驚人的數(shù)據(jù)，怎能不讓人痛惜。本來，花季應(yīng)該充滿陽光和歌聲，那應(yīng)該是滿懷夢想、憧憬未來的青蔥歲月。是怎樣的壓力，讓孩子們選擇了這條不歸路？

家庭 穿過“虎媽狼爸”的喧囂，鼓勵孩子獨(dú)特成才

    顯然，壓力首先來自于他們的父母，來自于所謂最愛他們的親人。許多父母望子成龍、望女成鳳心切，或把成功狹隘定義為考分，或把自己未曾實(shí)現(xiàn)的夢想全部寄托在孩子身上，讓孩子背上了沉重的心理包袱。這樣的父母，高舉著“愛”的旗幟，落實(shí)著“害”的舉措，根本沒有把孩子看作一個活生生的、獨(dú)立的人。

    當(dāng)成長的空間被壓力填滿，被遏制的生命就很容易走向另一個極端。等到父母驚覺每個孩子都是一個世界，哪怕父母也不能把自己的意志強(qiáng)加給孩子時，往往悲劇已經(jīng)發(fā)生。正如強(qiáng)強(qiáng)媽所說，如果再給她一次機(jī)會，她絕不會逼著孩子學(xué)習(xí)，絕不會讓孩子非上“名?！辈豢?，絕不會再搶走孩子的周末……

    所以，為孩子們的成長留出足夠空間，首先要從家庭做起。教育是辯證的科學(xué)，在這個語不驚人誓不休、只求偏頗惹眼球的年代，我們的父母應(yīng)該學(xué)會穿過“虎媽狼爸”的喧囂，學(xué)一點(diǎn)基本而正確的教育理念：一方面，父母要放棄對孩子的過高期望值，尤其是不能把自己的夢想強(qiáng)加到孩子身上。另一方面，父母要無限相信孩子的潛力，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦、挖掘生命的潛能，鼓勵孩子自信大膽、堅(jiān)定地走自己獨(dú)特的成人、成才之路。父母應(yīng)該堅(jiān)信，世界上沒有兩個完全相同的人，所有的孩子來到這個世界上都有他存在的理由，所有的孩子都有機(jī)會成長為真正獨(dú)一無二的自己。當(dāng)孩子成為他自己，潛能必將得到發(fā)揮，孩子必將感到幸福，這時，成功就只是幸福的一個副產(chǎn)品。

    同時，成長比成績更重要。父母應(yīng)該更關(guān)注孩子的心靈和人格成長。現(xiàn)在，許多家庭教育是一俊遮百丑。只要考試分?jǐn)?shù)好，父母就百般寵愛，給予各種獎勵，甚至“教育”孩子不要把自己的學(xué)習(xí)方法教給其他的孩子。如果分?jǐn)?shù)不理想，其他方面取得再優(yōu)異的成績，也會不分青紅皂白地受到懲罰。這樣教出來的孩子，會變得越來越自私，越來越只關(guān)注自己，甚至漸漸地會對家人都不關(guān)注。厚德方可載物，這樣的孩子，就算考分再高，無疑也走不遠(yuǎn)。

學(xué)校 讓知識與生活、生命共鳴，好教育不懼考試

    其次，壓力當(dāng)然也來自于學(xué)校。在應(yīng)試教育的背景下，一些學(xué)校已經(jīng)失去了教育的理想。由于缺乏科學(xué)的評價體系，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為衡量學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！翱荚嚥攀钦婀Ψ?，分?jǐn)?shù)才是硬道理”，成為學(xué)校信奉的教育哲學(xué)。在一所學(xué)校的教室，甚至寫著“人生總要長眠，何必今日多睡”的“勵志”語錄。有人說，現(xiàn)在學(xué)校被“綁架”了，綁繩就是“升學(xué)率”。但是，這樣的學(xué)校又綁架著誰呢？學(xué)生。這樣的教育已經(jīng)畸形，過于重視知識的掌握，人性的溫暖在哪里？這樣的教育試圖用統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試為每個人塑形，本來具有無限發(fā)展可能性的人，最后培養(yǎng)成怎樣的人？這樣的教育用分?jǐn)?shù)、用考試，用升學(xué)率、就業(yè)率等冷冰冰的單向度指標(biāo)衡量，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性從哪里得以成長、發(fā)揮？這樣的教育用簡單的分?jǐn)?shù)排名代替多元的評價，逼著孩子做沒完沒了的作業(yè)，強(qiáng)迫孩子沒日沒夜機(jī)械重復(fù)練習(xí)，孩子的心靈如何得以豐盈？這些無疑是違反教育規(guī)律的行為，卻打著教育的旗號，堂而皇之反復(fù)上演。

    前不久，我參加了一次呼喚中國“好教育”的論壇。我認(rèn)為，好教育首先應(yīng)該讓孩子有身體心靈成長的空間，與大自然親近的時間，與社會接觸的時機(jī)，應(yīng)該讓知識與生活、生命真正共鳴。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)校是兒童精神成長的場所，如果學(xué)校只關(guān)心分?jǐn)?shù)、成績，而對孩子們的思想、情感和意愿不聞不問，這樣的學(xué)校是沒有出息的，這樣培養(yǎng)出來的孩子也是走不遠(yuǎn)的。他形象地說，在這樣的學(xué)校，教師的一座講臺有時會變成一堵高墻石壁，教師在墻壁后面向他的學(xué)生“敵人”發(fā)動進(jìn)攻。但更多的情況則是講臺變成被包圍的堡壘，“敵人”圍攻它，而躲藏在里面的“指揮官”則感到手足無措。真正的學(xué)校，一定是關(guān)注孩子心靈成長遠(yuǎn)勝過關(guān)注分?jǐn)?shù)的學(xué)校。與此同時，我堅(jiān)信，好的教育不懼怕考試。越是能夠尊重教育的內(nèi)在規(guī)律，越是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高，成績就越好，這已經(jīng)是被反復(fù)證明的事實(shí)。

    因此，為孩子們的學(xué)業(yè)成長、心靈成長留出足夠空間，也要從學(xué)校做起。許多學(xué)校的校長訴苦，認(rèn)為學(xué)校的空間很小，“慶父不死，魯難未已；考試不改，教育難興”。我一直認(rèn)為，哪怕戴著“鐐銬”，也可以跳出精彩的“鐐銬舞”。關(guān)起學(xué)校的大門，校長就是國王。無論外部環(huán)境如何，勉力為孩子撐起一片成長空間，應(yīng)該是每一位教育工作者責(zé)無旁貸的使命。

政府 教育是慢藝術(shù)，不可能“立竿見影”

    最后，壓力來自社會，來自各級政府和教育行政部門。在許多地方，政府像抓經(jīng)濟(jì)一樣抓教育，像抓GDP一樣抓分?jǐn)?shù)，用簡單的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率甚至高考狀元等指標(biāo)來評價學(xué)校。社會和媒體也一哄而上，只知用這些指標(biāo)衡量學(xué)校的品質(zhì)。十年樹木，百年樹人。教育是一種慢的藝術(shù)。一個地方的教育質(zhì)量、教學(xué)成績不可能像搞“政績工程”那樣“立竿見影”。而且，不同的學(xué)校，不同的生源，應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。無論評價學(xué)校還是學(xué)生，都應(yīng)該看學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有多大的進(jìn)步，而不是簡單看他們的絕對分?jǐn)?shù)。

    所以，各級政府也應(yīng)該積極行動，努力為學(xué)校松綁，從而幫學(xué)生減負(fù)。應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用市場和法律手段管理學(xué)校，自覺適應(yīng)政府控制模式向政府監(jiān)督模式的轉(zhuǎn)變，而不應(yīng)該一味追求分?jǐn)?shù)，甚至于搞唯分?jǐn)?shù)論，單純以分?jǐn)?shù)評判辦學(xué)質(zhì)量和效益。

    教育的警鐘，因孩子們的生命而鳴。這一再鳴響的警鐘，是在告誡我們：認(rèn)真反思和改進(jìn)我們的教育，我們的步履還不夠快，步伐還不夠大，現(xiàn)在，正是刻不容緩的關(guān)口。（作者系全國人大常委、民進(jìn)中央副主席，中國教育學(xué)會副會長 朱永新）