■朱寅年
閱讀問(wèn)題越來(lái)越受到重視，很多學(xué)校特別是小學(xué)開(kāi)始重視學(xué)校的閱讀教育，建設(shè)書(shū)香校園，讓學(xué)生喜歡閱讀，成為一些學(xué)校尋求教育突破的途徑。小學(xué)階段是培養(yǎng)青少年良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。一些學(xué)校因?yàn)橹匾曢喿x而使很多學(xué)生獲得了很好的成長(zhǎng)。但是，有些小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀仍很不樂(lè)觀，學(xué)校、地區(qū)特別是城鄉(xiāng)之間，依然存在較大差異。
為此，我們于2010年至2011年對(duì)一些地區(qū)的小學(xué)生及父母、教師進(jìn)行試讀活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是北京、山東、河南等三地的城市（分別是大城市、地級(jí)市、縣鎮(zhèn)）、城鄉(xiāng)接合部、農(nóng)村的10所典型學(xué)校的2657名學(xué)生及其父母。最后收到學(xué)生的有效問(wèn)卷1647份、父母的有效問(wèn)卷1081份。
小學(xué)生閱讀基本狀況
絕大多數(shù)學(xué)生喜歡課外閱讀，但作業(yè)多沒(méi)時(shí)間、缺少讀書(shū)氛圍、學(xué)校圖書(shū)室開(kāi)放時(shí)間不合理、家庭讀書(shū)環(huán)境不容樂(lè)觀等原因，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀仍面臨難題。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡在課外時(shí)間閱讀課外書(shū)。數(shù)據(jù)顯示，“非常喜歡”的學(xué)生占46.51%，“喜歡”的占50.09%，“不喜歡”的為3.40%。小學(xué)生對(duì)一切充滿好奇，他們希望通過(guò)讀書(shū)了解事物，看到更多有趣的故事。因此，學(xué)校和父母應(yīng)該抓住這個(gè)閱讀關(guān)鍵期，讓學(xué)生能夠在大量閱讀中，獲得美好的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生在閱讀時(shí)間上雖有一些差距，但總體上較令人滿意。閱讀時(shí)間為一個(gè)小時(shí)以上的占17.80%,閱讀時(shí)間為半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的占42.87%,閱讀時(shí)間為半個(gè)小時(shí)以內(nèi)的為37.17%，閱讀時(shí)間為零小時(shí)的為2.15％。
學(xué)生閱讀時(shí)間的多寡，與課業(yè)負(fù)擔(dān)是否沉重、教師及父母是否重視閱讀、接觸到圖書(shū)是否容易、學(xué)生是否形成閱讀習(xí)慣等都有一定的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡讀書(shū)的原因中，“作業(yè)多沒(méi)時(shí)間”（32.36%）、“缺少讀書(shū)氣氛”(33.06%)是主要原因，“家里或?qū)W校圖書(shū)少”（18.85%）也是比較重要的原因,選擇“其他”的為15.72%。
在“其他原因”選項(xiàng)中，學(xué)生填寫(xiě)自己認(rèn)為的原因比較多的是“貪玩”、“太懶”、“不愛(ài)讀（不想讀、沒(méi)興趣）”、“有的看不懂（有的書(shū)不好看）”、“太喜歡玩電腦”等；少數(shù)學(xué)生填寫(xiě)了“沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”、“沒(méi)有人安排”等原因。個(gè)別學(xué)生則填寫(xiě)“老師不讓看”、“討厭書(shū)，一看到它就厭煩，認(rèn)為它們跟課本一樣”。這反映了小學(xué)生閱讀中存在的一些問(wèn)題：學(xué)校、家庭缺少良好的閱讀環(huán)境，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，聲光電的誘惑過(guò)于強(qiáng)大，學(xué)校和家庭藏書(shū)匱乏，學(xué)生缺乏必要的閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏良好的閱讀體驗(yàn)且未形成閱讀習(xí)慣，缺少適合學(xué)生的好書(shū)，等等。這些是我們必須應(yīng)對(duì)的小學(xué)生閱讀的難題和挑戰(zhàn)。
越來(lái)越多的學(xué)校以及老師在班級(jí)設(shè)閱讀課，有的學(xué)校甚至規(guī)定全校每周設(shè)一節(jié)閱讀課。調(diào)查令人驚喜地發(fā)現(xiàn)，八成以上（82.92%）的學(xué)生每周都能夠上一節(jié)閱讀課。當(dāng)然，估計(jì)這些閱讀課的內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊，很多閱讀課往往是自習(xí)課。因此，使閱讀課實(shí)至名歸，提高閱讀課的質(zhì)量，是學(xué)校和教師應(yīng)該進(jìn)行探索的重要課題。
在選擇“沒(méi)安排”閱讀課的學(xué)生（17.08%）中，絕大多數(shù)學(xué)生（95.55%）希望學(xué)校能夠安排閱讀課,4.45%的學(xué)生不希望。小學(xué)生作為未成年人，閱讀圖書(shū)的選擇以及閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，往往依賴于教師。因此，教師是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵。重視閱讀的教師，其班級(jí)學(xué)生的閱讀狀況就會(huì)好很多；反之，學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師在與學(xué)生一起閱讀以及推薦圖書(shū)方面，起到了很好的作用。在回答“平時(shí)老師是否跟你們一起閱讀”時(shí)，85.19%的學(xué)生選擇“會(huì)的”，14.81%的學(xué)生選擇“不會(huì)”。在回答“老師是否會(huì)推薦圖書(shū)”時(shí)，94.60%的學(xué)生回答“會(huì)的”，5.40%的學(xué)生回答“不會(huì)”。
學(xué)校圖書(shū)館（室）是學(xué)生們接觸圖書(shū)的主要場(chǎng)所。近些年，小學(xué)的圖書(shū)館（室）普及率不斷提高。很多學(xué)校的閱讀課是在圖書(shū)館（室）進(jìn)行的。一些學(xué)校在圖書(shū)館建設(shè)上舍得投入，但在圖書(shū)館（室）圖書(shū)借閱開(kāi)放時(shí)間上普遍存在問(wèn)題，學(xué)生的閱讀受到很大的限制。調(diào)查顯示，94.32%的學(xué)校有圖書(shū)館（室），5.68%的學(xué)校沒(méi)有；53.76%的學(xué)生認(rèn)為圖書(shū)館（室）開(kāi)放時(shí)間不方便看書(shū)，認(rèn)為方便的學(xué)生為46.24%。
家庭的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀影響至關(guān)重要。學(xué)生的早期閱讀狀況是否良好，與父母是否喜歡閱讀密切相關(guān)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，一半以上（56.37%）的學(xué)生認(rèn)為自己的父母喜歡閱讀，約四成（39.88%）的學(xué)生認(rèn)為“還可以”，不喜歡的占3.74%。這體現(xiàn)了“70后”和“80后”的父母文化素質(zhì)相對(duì)比較高。
然而，在“是否經(jīng)常購(gòu)書(shū)”選項(xiàng)上，約四成（40.15%）父母會(huì)經(jīng)常去買書(shū)，很少（45.50%）和從不買書(shū)（14.35%）的父母高達(dá)近六成。這說(shuō)明多數(shù)父母在消費(fèi)上還未將閱讀放在比較重要的地位，這反映了目前家庭在閱讀支出方面的現(xiàn)狀。因此，很多家庭的藏書(shū)量并不多，在年輕父母的家庭中，藏書(shū)量在100本以上的僅占約五分之一（20.93%），50本以下至一本書(shū)也沒(méi)有的家庭接近六成，藏書(shū)量50—100本的家庭為21.22%，數(shù)據(jù)表明這些小學(xué)生所處的家庭閱讀環(huán)境不容樂(lè)觀。
小學(xué)生究竟喜歡哪些書(shū)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，童話故事（34.45%）是他們最喜歡的，接下來(lái)分別是科學(xué)（19.65%）、圖畫(huà)書(shū)（這是從圖書(shū)表現(xiàn)形式上設(shè)的指標(biāo)）（16.72%）、歷史地理（13.73%）等。而喜歡兒童詩(shī)的較少（5.68%），選擇其他的為9.78%，說(shuō)明兒童詩(shī)圖書(shū)創(chuàng)作和出版方面較弱。
在小學(xué)生填寫(xiě)的圖書(shū)種類中，比較多的是“小說(shuō)”（多數(shù)學(xué)生填寫(xiě)了諸如“科幻小說(shuō)”、“動(dòng)物小說(shuō)”、“偵探小說(shuō)”、“校園小說(shuō)”、“冒險(xiǎn)小說(shuō)”、“純美小說(shuō)”）、“作文書(shū)”等；還有許多學(xué)生填了“漫畫(huà)書(shū)”（“動(dòng)漫書(shū)”）；有少數(shù)學(xué)生填了諸如“神話故事”、“名人傳記”、“外國(guó)名著”、“哲學(xué)書(shū)”、“軍事武器書(shū)”、“雜志”等。由此可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)于專題性圖書(shū)閱讀以及個(gè)性化閱讀有一定需求。
城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀狀況對(duì)比
城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更喜歡閱讀，農(nóng)村學(xué)生家庭的閱讀支出與藏書(shū)量明顯落后于城市學(xué)生，這在很大程度上導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生閱讀水平落后于城市學(xué)生。
小學(xué)生的閱讀狀況存在著比較明顯的城鄉(xiāng)差別。總體來(lái)說(shuō)，城市學(xué)生閱讀水平要好于農(nóng)村學(xué)生。
在“是否喜歡在課外時(shí)間讀課外書(shū)”的問(wèn)題上，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更喜歡閱讀。其中，非常喜歡讀課外書(shū)的城市學(xué)生（52.59%）比農(nóng)村學(xué)生（36.49%）高約16個(gè)百分點(diǎn)，城市學(xué)生中喜歡讀課外書(shū)的為43.84%、農(nóng)村學(xué)生中喜歡讀課外書(shū)的為60.40%；城市學(xué)生中不喜歡讀課外書(shū)的為3.57%、農(nóng)村學(xué)生中這一比例為3.11%。這與城市擁有較好的圖書(shū)資源和較好的閱讀環(huán)境密切相關(guān)。真正不喜歡閱讀的學(xué)生是少數(shù)。
在課外閱讀時(shí)間上，每天閱讀一小時(shí)以上的城市學(xué)生比例（21.50%）高于農(nóng)村學(xué)生（11.71%）近10個(gè)百分點(diǎn)。城市學(xué)生中每天閱讀半個(gè)小時(shí)到一小時(shí)的比例為40.00%，農(nóng)村學(xué)生中這一比例為47.61%。城市學(xué)生中每天閱讀半個(gè)小時(shí)以內(nèi)的比例為36.92%，農(nóng)村學(xué)生中這一比例為37.60%。城市學(xué)生中每天沒(méi)有閱讀時(shí)間的學(xué)生比例為1.59%，農(nóng)村學(xué)生中這一比例為3.08%。閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短表明了閱讀興趣的差別，且影響閱讀量的多寡。
關(guān)于不喜歡讀書(shū)的原因，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生略有差別。城市學(xué)生最多的原因是“作業(yè)多沒(méi)時(shí)間”（34.34%），而農(nóng)村學(xué)生最多的原因是“缺少讀書(shū)氣氛”（36.18%）。此外，城市學(xué)生中認(rèn)為家里或?qū)W校書(shū)少的占16.64%、認(rèn)為缺少讀書(shū)氛圍的占31.06%、認(rèn)為是其他原因的占17.96%；農(nóng)村學(xué)生中認(rèn)為家里或?qū)W校書(shū)少的學(xué)生為22.15%，認(rèn)為作業(yè)多沒(méi)時(shí)間的占29.30%，認(rèn)為是其他原因的為12.38%。
在設(shè)置閱讀課的比例方面，城市學(xué)校略高于農(nóng)村，城市學(xué)生中選擇“班級(jí)每周安排閱讀課”的占84.55%，農(nóng)村學(xué)生中的這一比例為80.22%；城市學(xué)生中選擇“班級(jí)沒(méi)有每周安排閱讀課”的為15.45%、農(nóng)村學(xué)生中的這一比例為19.78%。
有意思的是，在不希望安排閱讀課的比例上，城市學(xué)生（7.09%）高于農(nóng)村學(xué)生（0.94%）。這或許與課業(yè)負(fù)擔(dān)重以及城市學(xué)生更容易獲得圖書(shū)資源和指導(dǎo)有關(guān)。
在教師是否會(huì)與學(xué)生一起閱讀及推薦圖書(shū)方面，城市教師選擇“會(huì)的”的百分比都高于農(nóng)村教師。城市教師的百分比分別為86.78%、97.41%，農(nóng)村教師的百分比為82.58%、89.18%。令我們感到意外的是，農(nóng)村教師在這方面的數(shù)據(jù)并不低。
關(guān)于“學(xué)校是否有圖書(shū)館（室）”，調(diào)查數(shù)據(jù)出人意料：農(nóng)村學(xué)校擁有圖書(shū)館（室）的比例（96.76%）略高于城市學(xué)校（92.82%）。而在“圖書(shū)館（室）開(kāi)放時(shí)間是否方便看書(shū)”的問(wèn)題上，相對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校圖書(shū)館（室）的開(kāi)放時(shí)間更不方便學(xué)生看書(shū)。數(shù)據(jù)顯示，城市學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館（室）開(kāi)放時(shí)間方便看書(shū)的占41.28%，農(nóng)村學(xué)生中持此看法的占55.85%。
“70后”、“80后”的青年父母普遍對(duì)讀書(shū)較有好感。他們深知讀書(shū)改變命運(yùn)的道理，因此，在父母是否喜歡讀書(shū)這項(xiàng)調(diào)查中，城市和農(nóng)村父母差距不太大。然而，在“經(jīng)常買書(shū)”的選項(xiàng)上，城市父母（55%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村父母（15.69%），而很少或從不買書(shū)的農(nóng)村父母累計(jì)高達(dá)八成以上。（見(jiàn)圖1）因此，在家庭藏書(shū)量上，擁有100本以上藏書(shū)的城市家庭比例是農(nóng)村家庭比例的近10倍；有50－100本藏書(shū)的城市家庭比例是農(nóng)村家庭比例的近5倍；50本藏書(shū)以下的農(nóng)村家庭多達(dá)六成以上，有15.36%的農(nóng)村家庭一本書(shū)都沒(méi)有；而城市家庭這項(xiàng)比例僅占1.98%。（見(jiàn)圖2）
由此可見(jiàn)，農(nóng)村家庭在閱讀上的支出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)被城市家庭甩在后面，這對(duì)城鄉(xiāng)之間學(xué)生的閱讀狀況產(chǎn)生巨大的影響。
從“小學(xué)生最想讀的書(shū)”的數(shù)據(jù)看，農(nóng)村學(xué)生喜歡童話故事的比例要高于城市學(xué)生，而城市學(xué)生在喜歡“科學(xué)書(shū)”和“歷史地理書(shū)”的比例上都要比農(nóng)村學(xué)生高近10個(gè)百分點(diǎn)。喜歡“兒童詩(shī)歌”和“圖畫(huà)書(shū)”的比例，農(nóng)村學(xué)生要高于城市學(xué)生。在喜歡“其他”圖書(shū)選項(xiàng)上，城市學(xué)生遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生，這說(shuō)明城市學(xué)生接觸的圖書(shū)品種要多于農(nóng)村學(xué)生。（見(jiàn)圖3）
不同年級(jí)小學(xué)生閱讀狀況對(duì)比
學(xué)校圖書(shū)館（室）更能滿足小學(xué)低段學(xué)生，低段學(xué)生更多因?yàn)闀?shū)少和作業(yè)多而不喜歡課外閱讀，中高年級(jí)不喜歡課外閱讀更多因?yàn)槿鄙俜諊?/font>
不同年級(jí)的小學(xué)生，在一些閱讀問(wèn)題上存在一定差異。這些差異是如何產(chǎn)生的，值得我們深入思考。本次調(diào)查摘取其中幾項(xiàng)進(jìn)行了對(duì)比分析。
在“圖書(shū)館（室）開(kāi)放時(shí)間是否方便看書(shū)”方面，相比中高年級(jí)學(xué)生，小學(xué)低段（一二年級(jí)）的學(xué)生更多認(rèn)為在圖書(shū)館（室）開(kāi)放時(shí)間看書(shū)方便，這說(shuō)明小學(xué)低段學(xué)生以看圖畫(huà)書(shū)為主的閱讀在閱讀時(shí)間上比較容易得到保證；而中高年級(jí)的學(xué)生在圖書(shū)館（室）開(kāi)放時(shí)間看字?jǐn)?shù)較多的書(shū)很難看完。因此，很多學(xué)校的圖書(shū)館（室）在開(kāi)放時(shí)間上需要進(jìn)行調(diào)整，以方便中高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。
從“每天回家用多少時(shí)間讀書(shū)”選項(xiàng)看，閱讀時(shí)間在半小時(shí)以內(nèi)的以一至三年級(jí)的學(xué)生居多；閱讀時(shí)間在半小時(shí)到一小時(shí)之間的以四至六年級(jí)的學(xué)生居多；而閱讀時(shí)間在一小時(shí)以上的以三至五年級(jí)的學(xué)生居多。（見(jiàn)表1）
從“不喜歡讀書(shū)的原因”看，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“家里或?qū)W校書(shū)少”的最多，二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)多沒(méi)時(shí)間”的最多，三至六年級(jí)學(xué)生主要認(rèn)為“缺少讀書(shū)氣氛”?？傮w上看，認(rèn)為“作業(yè)多沒(méi)時(shí)間”、“缺少讀書(shū)氣氛”是不喜歡讀書(shū)的主要原因。
從“小學(xué)生最想讀的書(shū)”看，“童話故事”是各年級(jí)學(xué)生最想讀的書(shū)，這說(shuō)明故事的魅力對(duì)小學(xué)生的吸引力是最大的。同時(shí)，各年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)書(shū)喜愛(ài)程度也較高。一至四年級(jí)的學(xué)生對(duì)“圖畫(huà)書(shū)”還是比較感興趣的，而各年級(jí)想讀兒童詩(shī)歌的學(xué)生普遍較少。
小學(xué)生父母閱讀狀況調(diào)查
近八成家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀不會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)帶來(lái)負(fù)面影響，98.11%的父母支持學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課，但自身經(jīng)常借閱和購(gòu)買圖書(shū)的家長(zhǎng)僅占約三成。
學(xué)生的閱讀，特別是課外閱讀，需要父母的參與和配合才能有效地開(kāi)展。近年來(lái)，幼兒和小學(xué)生父母越來(lái)越重視閱讀。本次調(diào)查針對(duì)一些閱讀問(wèn)題對(duì)父母進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行了城市與農(nóng)村的對(duì)比分析。
越來(lái)越多的研究和實(shí)踐認(rèn)為，良好的閱讀活動(dòng)和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)包括學(xué)習(xí)成績(jī)有正向的影響。對(duì)是否擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)（根據(jù)實(shí)際認(rèn)識(shí)情況，這里的影響指的是負(fù)面影響），本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近八成（78.94%）父母認(rèn)為不會(huì)影響，還有16.49%的父母認(rèn)為不一定會(huì)影響成績(jī)，4.57%的父母認(rèn)為會(huì)影響成績(jī)。其中，城市父母中有80.98%認(rèn)為不會(huì)影響，農(nóng)村父母中有75.59%認(rèn)為不會(huì)影響，有5.91%的城市父母認(rèn)為會(huì)影響，2.37%的農(nóng)村父母認(rèn)為會(huì)影響，而對(duì)閱讀是否影響成績(jī)猶疑不決的農(nóng)村父母更多些，達(dá)到兩成多（22.04%），城市父母中的這一比例為13.11％。
對(duì)是否希望學(xué)校每周安排閱讀課的問(wèn)題，絕大多數(shù)父母（98.11%）都表示肯定?？梢?jiàn)，開(kāi)設(shè)閱讀課獲得了父母的支持。在這方面，城市父母和農(nóng)村父母的差別不大。
從對(duì)父母的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間并不多，每周閱讀時(shí)間在1－2小時(shí)（32.73%）以及1小時(shí)以下的（32.46%），各占了三成多；每周閱讀時(shí)間在2－3小時(shí)（17.40%）及3小時(shí)（17.40%）以上的，合在一起才近三成半。每周閱讀時(shí)間超過(guò)3小時(shí)的城市學(xué)生，盡管是農(nóng)村學(xué)生的兩倍以上，但也只有兩成多。每周閱讀時(shí)間1小時(shí)以下的農(nóng)村學(xué)生達(dá)到40.77%，比城市學(xué)生高13個(gè)百分點(diǎn)。從對(duì)父母的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生的閱讀時(shí)間確實(shí)不容樂(lè)觀，這說(shuō)明閱讀還不是小學(xué)生生活中比較重要的活動(dòng)。
關(guān)于學(xué)生的閱讀方式，約三成半（35.71%）的父母認(rèn)同“父母和學(xué)生一起閱讀”，近三成半（34.91%）的父母鼓勵(lì)“學(xué)生課外自己閱讀”，希望老師參與到課外閱讀的父母接近三成，19.02%的父母希望師生父母一起參與到學(xué)生課外共讀的互動(dòng)活動(dòng)中。
當(dāng)問(wèn)到“是否愿意與學(xué)生共讀一本書(shū)”時(shí)，近86%的父母選擇“愿意”（50.80%） 或“很愿意”（35.12%），11.85%的父母選擇“一般”，2.23%的父母選擇“不愿意”。這說(shuō)明在親子共讀問(wèn)題上，多數(shù)父母很有積極性。
在回答“您個(gè)人是否喜歡讀書(shū)”的問(wèn)題時(shí)，七成多的父母表示“喜歡”（47.31%）或“非常喜歡”（24.78%），而認(rèn)為自己興趣“一般”的占26.39%，沒(méi)興趣的占1.53%。相比較而言，城市父母（48.13%）喜歡讀書(shū)的要比農(nóng)村父母（45.95%）略高一些。
在家庭藏書(shū)數(shù)量上，僅15.90%的家庭在100本以上。這與沒(méi)有藏書(shū)的家庭數(shù)據(jù)（16.71%）相比差不多，約一半（50.68%）的家庭藏書(shū)在50本以下。與四成半以上的城市家庭有藏書(shū)“50－100本”（16.7%）及“100本以上”相比，農(nóng)村家庭只有不到一成。這讓我們看到，城市家庭藏書(shū)并不多，但農(nóng)村家庭藏書(shū)更為缺乏。
在父母“是否借閱或購(gòu)買圖書(shū)”選項(xiàng)上，回答“經(jīng)常”的父母約占三成（31.10%），回答“有時(shí)”或“很少”的分別多達(dá)43.07%和21.63%，“從不”的占4.20%。
在父母認(rèn)為學(xué)生不喜歡讀書(shū)的原因中，“學(xué)生沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣”（54.32%）排在第一位，“家庭或班級(jí)缺乏閱讀氛圍”（26.19%） 和“家里或?qū)W校少書(shū)缺書(shū)”（13.41%）分列第二、第三位，認(rèn)為是其他原因的為6.08%。
在這個(gè)問(wèn)題上，農(nóng)村父母和城市父母的看法基本一致，但農(nóng)村父母認(rèn)為“家里或?qū)W校少書(shū)缺書(shū)”的比例（20.30%）要比城市父母（9.46%）高一倍。這個(gè)數(shù)據(jù)表明，制約小學(xué)生閱讀的主要問(wèn)題還不是書(shū)籍缺乏，主要是缺少閱讀習(xí)慣和氛圍，這給小學(xué)生閱讀問(wèn)題提出了新的挑戰(zhàn)。
對(duì)于“現(xiàn)在讓小學(xué)生多讀書(shū)還有哪些困難”的問(wèn)題，接受調(diào)查的父母中有33.22%認(rèn)為是“學(xué)生課外閱讀興趣不高”，此外依次是“不知道該讀哪些書(shū)”（25.52%）、“學(xué)校課程多課后作業(yè)多，缺時(shí)間”（23.23%）、“與考試內(nèi)容關(guān)系不大，各方興趣不高”（13.50%）等。在這個(gè)問(wèn)題上，城市父母和農(nóng)村父母看法大致相同，比例差別不大。如城市家長(zhǎng)中認(rèn)為因?qū)W校課程多課后作業(yè)多、缺時(shí)間的為23.68%，農(nóng)村家長(zhǎng)中持此觀點(diǎn)的占22.50%；城市家長(zhǎng)中認(rèn)為因與考試內(nèi)容關(guān)系不大的為12.17%，農(nóng)村家長(zhǎng)中持此觀點(diǎn)的占15.64%；城市家長(zhǎng)中認(rèn)為不知道該讀哪些書(shū)的為25.88%，農(nóng)村家長(zhǎng)中持此觀點(diǎn)的占24.96%。
建議：推動(dòng)小學(xué)生閱讀應(yīng)家校合力
通過(guò)這次調(diào)查，我們得出以下五點(diǎn)看法：
第一，小學(xué)生是喜歡閱讀的，但往往因?yàn)楦改负屠蠋煹闹匾暫椭笇?dǎo)不夠，以及課業(yè)負(fù)擔(dān)重、形成閱讀障礙等原因，小學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀量上嚴(yán)重不足，閱讀興趣被削弱。因此，家長(zhǎng)、教師要在閱讀上給予他們必要的幫助，讓他們?cè)陂喿x上有時(shí)間、有精力、有興趣、有指導(dǎo)。
第二，學(xué)校圖書(shū)館（室）的建設(shè)對(duì)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境有重要促進(jìn)作用。事實(shí)上，還有一些學(xué)校缺少圖書(shū)館（室）。學(xué)校、家庭在閱讀書(shū)籍準(zhǔn)備上還有很大欠缺，家庭、學(xué)校的閱讀氛圍不濃厚，學(xué)校圖書(shū)館（室）的利用效率不高。因此，家庭、學(xué)校在圖書(shū)選擇和購(gòu)買上要舍得投入，在閱讀資源上要積極開(kāi)拓；在圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間上，科學(xué)合理安排很有必要。
第三，小學(xué)生的父母對(duì)其自身的閱讀重視程度不高，特別是農(nóng)村小學(xué)生的父母。父母自身的閱讀行為往往影響學(xué)生的閱讀，這方面很多父母無(wú)法起到“身教”的重要作用。因此，家庭教育在小學(xué)生閱讀上要發(fā)揮本該有的重要作用，父母要成為閱讀的榜樣，而不能不關(guān)心或簡(jiǎn)單布置任務(wù)了事。
第四，學(xué)校開(kāi)展閱讀課活動(dòng)雖然得到了教師、父母的支持，但是如何開(kāi)展閱讀課，怎樣通過(guò)閱讀課讓學(xué)生喜歡閱讀并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還需要學(xué)校和教師的探索和努力。在這方面，期望學(xué)校能夠在課程設(shè)置上為閱讀課安排出時(shí)間、空間。期望各級(jí)教育行政管理部門重視學(xué)生閱讀課的督導(dǎo)。
第五，小學(xué)階段作為閱讀關(guān)鍵時(shí)期，有效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高小學(xué)生的閱讀水平，在當(dāng)前是非常緊迫的重要教育活動(dòng)。應(yīng)該引起家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的關(guān)注和重視，全社會(huì)應(yīng)該形成有利于青少年通過(guò)自主閱讀進(jìn)行自我教育、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的良好氛圍，只有這樣才能卓有成效地建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。
（作者單位：北京新閱讀研究所）
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