語言是集體思維的工具，它作為思維載體、人類交流的工具，使人類形成各種群體和民族，是人類與動物相區(qū)別的重要標志。通常人們把以民族劃分的各個語種如英語、漢語、俄語、日語、西班牙語等叫語言，一種語言中的說話、言談叫言語。孩子言語的語言是母語，中國人的母語是漢語。學好語言是開發(fā)孩子智力的首要任務，也是關(guān)系國家民族的大事。
孩子的語言是在和成人的交往中獲得的。學前期主要掌握口語。學習開始于無意識，大約在四個月，孩子就覺察言語出自人口，并開始全神貫注地觀察和模仿；到一周歲時，便能發(fā)出第一個代表一定意義的單詞。大約一歲半孩子便知道每一樣東西都有自己的名稱。孩子的潛力遠大于外部所表現(xiàn)出來的能力。他有許多想法要告訴他人，但由于不會說話，而不能表達出來。他下意識地學習大人說話，而取得驚人的成功。在所有的民族語言中，發(fā)音都存在世代相傳的連續(xù)性，其難度是很不相同的。但對于孩子的學習來說難易都是一樣的。因為他們這時還是無意識心理。無意識心理是吸收心理，他們的學習就像攝影一樣，對環(huán)境全部吸收，同時形成自己的心理內(nèi)容。兩歲半以前的學習是無意識的、漸進的，是孩子語言發(fā)展的準備階段。
兩歲半是孩子心理形成的分界線。此后，孩子開始了組織語言的新階段。因為他們的心理開始從無意識發(fā)展到有意識，而有意識過程又繼承了無意識活動的全部成果。在這個階段，孩子表達自己的思想是十分困難的，要經(jīng)過長期不懈的努力。有的孩子甚至表現(xiàn)為煩躁、愛發(fā)脾氣。意大利著名兒童教育家蒙臺梭利指出，這個時期孩子的語言學習存在兩種可能性：一是其能力增強和發(fā)展，二是出現(xiàn)困難和缺陷。也就是語言學習的每一個階段都可能存在著退化現(xiàn)象。兩歲以前是第一階段，正常發(fā)展是詞語形成機制的獲得；相應的退化是發(fā)音不良。兩歲一過進入第二階段,正常發(fā)展是獲得句子形成機制和表達思想的能力，相應的退化是造句時猶豫不決、結(jié)巴。這個時期使孩子創(chuàng)造性受到困擾而產(chǎn)生的退化現(xiàn)象，將影響孩子一生，除非在八歲以前采取措施得到糾正。 Btt的父母對兒子的期望很高，5歲要他開始學英語。他常乘機偷懶，被發(fā)現(xiàn)后受到父母責罵，被罰一遍又一遍讀英語單詞。受到呵斥的Btt從那以后，每次讀英語都結(jié)巴起來，見此情景母親更生氣，不斷讓他重復拼讀，可是結(jié)巴的情況始終沒有好轉(zhuǎn)。三個月后，連說漢語也不由自主地結(jié)巴起來。南京金利波兒童心理咨詢中心專業(yè)人士分析認為：“Btt第一次口吃是受到了驚嚇以后產(chǎn)生的不良反應，當時父母沒有及時糾正，反而一味地讓他重復讀英文。這樣，在大腦皮層形成了異位興奮點，孩子的這種不良的說話模式也就從此形成了”。世界上一些上層人物，他們盡管信心十足，但說起話來也會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、疑惑不定，或者用詞不準、結(jié)結(jié)巴巴，原因就在于此。我們要充分認識，孩子具有巨大的心理潛力，但也十分敏感，任何冷漠態(tài)度或粗暴行為，不僅會引起即刻的反應，而且還會造成孩子心理創(chuàng)傷，產(chǎn)生終生的缺陷。
孩子出生到學會說話，大體上要經(jīng)過生理感受語音表達、心理感受形情表達、心理感受語言表達三個階段。包括聽懂別人說話和自己會說話兩個方面。孩子先聽懂別人說話，然后才學會自己說話。其中最基本的是語音和詞匯，在學習過程中，逐漸學會組詞造句的規(guī)則，也就是語法。
一、生理感受語音表達階段。孩子自發(fā)性語音是他學習語言的準備階段，這時孩子發(fā)出的聲音，只表達孩子的不同情緒，并不是語言。孩子在出生到二個月前的所有發(fā)聲都是哭，最初的哭是嬰兒開始呼吸的標志，隨后是對環(huán)境的反射活動。如不舒服、饑餓時都會哭。若在二到三個月時,孩子開始發(fā)出a 、o 、u、e等母音，但這并不是語言，沒有信號意義。到半歲左右，孩子能發(fā)出的音節(jié)就更多了，如：ma-ma da、da等，這時孩子用不同聲音表示不同情緒。如：饑餓、疼痛、不舒服的哭聲都有區(qū)別。但這仍不是語言，是生理感受的反映，只是為語言的發(fā)生準備條件。
二、心理感受形情表達階段。這是生理感受語音到心理感受語言的過渡階段。孩子的言語活動是從聽懂成人說出的詞開始的。到八、九個月，當孩子多次聽說某一物體或動作的詞時，在感知的同時，就在這一物體形象或動作的詞與聲音之間建立起暫時的神經(jīng)聯(lián)系，以后只要聽到這個詞的聲音就能引起相應的反應。如：再見、拍手等。孩子經(jīng)過訓練，只要聽到這聲音，就會興奮地招手和拍手。心理感受形情表達階段孩子雖然仍不能說話，但他已表現(xiàn)出哇哇學語的興奮狀態(tài)；具有視聽知覺能力，包括對感受詞的意義的理解、發(fā)音與音調(diào)和說話者的手勢、面部表情等因素。這是在生命的最初十二個月中，通過與親人的認知活動而產(chǎn)生發(fā)展的，并且這些能力是生命的第二年起表達語發(fā)展的先決條件。
三、心理感受語言表達階段。當孩子一歲左右，講出了第一批能被別人理解的詞時，便標志著孩子進入言語的發(fā)展期?，F(xiàn)代心理學認為，兒童語言發(fā)展有一個逐漸分化的過程，從初始階段逐漸走向完善。從口語看是先從渾沌一體到逐漸分化，孩子早期的詞語是不分詞性的。如“滴滴”，指汽車，這里作名詞，也指開動汽車，這里作動詞。由于表達能力不夠，常常夾雜一些手勢和表情。從語法看，首先獲得籠統(tǒng)的一般的語言規(guī)則，然后把這些規(guī)則分化為較細致而具體的規(guī)則，一直分化到成人言語的水平為止。心理感受表達語的發(fā)展可分為三個階段：
（一）、單詞句。即用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思，包括音、意和動作。此時孩子無句子結(jié)構(gòu)和語義范疇方面的知識，只能用單詞對整個情境作籠統(tǒng)的表述。E·Leen在一歲零二個月時找我們要葡萄吃時，只會說一個“皮”字，因為奶奶每次把葡萄他吃時，先說“我給你剝皮”。
（二）、雙詞句。這種句子在一歲半到兩歲左右開始出現(xiàn)。如：爸爸上班、上街玩等。主要用動詞、名詞、形容詞等實詞，很少用虛詞。雖比單句強，但簡略、不完整，像成人的電報式文件，故統(tǒng)稱為電報句。Bxdy一歲半時，媽媽到上海照顧父親作肺切除手術(shù)，把他寄養(yǎng)在人家。他可以說爸爸“上海開刀”的不完整句子。
（三）、完整句。有簡單句、復雜句和復合句等。
1、簡單句。指句法結(jié)構(gòu)完整的簡單句，孩子用得最早最多的基本句型是陳述句。一歲半到兩歲的孩子能說出完整而無修飾語的簡單句，兩歲半開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡單修飾句，三歲開始使用較復雜的修飾語，如名詞性修飾句，“我的書”，介詞結(jié)構(gòu)的把字句，“我把圖畫送結(jié)媽媽看”。三歲半的孩子使用復雜修飾句的數(shù)量增長最快，約為三歲兒童的兩倍。此后，直至六歲每年都有增長。
2、復雜句。指由幾個結(jié)構(gòu)相互聯(lián)結(jié)或包含所組成的單句。幼兒言語中出現(xiàn)的復雜句有三種：
[1]、由幾個動詞性結(jié)構(gòu)連用的連動句。如：“我拿積木搭房子”。二歲兒童開始說出連動句。
[2]、由動賓結(jié)構(gòu)和一個主謂結(jié)構(gòu)套在一起組成。如：“媽媽叫我起床”。兩歲半兒童開始能說這樣的句子。
[3]、句子中的主語或賓語中又包含了主謂結(jié)構(gòu)的句子。如：“小朋友講‘那里有壞蛋’”。三類句子結(jié)構(gòu)中第一、二類出現(xiàn)頻率較高，兒童在兩歲半開始使用這幾類結(jié)構(gòu)，數(shù)量極少，以后逐年增加，這些句子的發(fā)展將延續(xù)到入學以后。
3、復合句。由兩個或兩個以上意思關(guān)聯(lián)的單句組成復合句，單句有時用關(guān)聯(lián)成分來連接。如他的臉蛋又白又胖又好看，頭發(fā)又短。復合句有并列復合句、連貫復合句、補充復合句、主從復合句四種句型。并列復合句容易掌握，兒童使用最多；連貫復合句前后兩個分句說的事實是連續(xù)發(fā)生的，次序不可調(diào)換；如：“吃完晚飯，我和小華到客廳玩了一會兒，就回書房看報紙去了”。補充復合句后一分句是前一分句的補充；如：“我和小明一起唱歌，唱小呀么小兒郎……”主從復合句出現(xiàn)最多的是因果復合句，如：“我的書上圖畫多，小朋友都愛看”。
幼兒時期是掌握口語的敏感時期，在這個時期培養(yǎng)孩子的口語能力，可收到事半功倍的效果。專家研究證明，四歲前后的幼兒有著驚人的學習語言的能力，在一般條件下，可以同時學習兩國以上的語言。但超過十歲的孩子學習能力就差了。
訓練孩子的口語，要注意發(fā)展他們的語音聽覺、培養(yǎng)辨音能力，說話時吐字清楚。幼兒時期是詞匯發(fā)展最迅速時期，要注意豐富幼兒語匯。調(diào)查表明：二歲的孩子己能初步使用十一種詞類，在他們的話語中，可以使用90%的實詞，也能使用10%的虛詞。二歲至六歲使用的名詞和動詞約占70%，其它九種詞類的使用約占30%。這種情況，在各年齡段中的發(fā)展趨勢是，一般按7：3逐年增長，其中有三歲和六歲兩個高速發(fā)展期。一般說，在正確教育下，三歲可掌握800—1000個詞，四歲可掌握1600—2000個詞,五歲可掌握2200—3000個詞,六歲可掌握3000—4000個詞。孩子雖能說出詞匯，但理解不深往往出錯，用詞不當?shù)氖聲r有發(fā)生。所以，在豐富孩子詞匯的同時，要教會他們詞義，引導他們正確使用。要教孩子按語法規(guī)則造句，按規(guī)定的語序講完整的語句，把主語放在前面，謂語放在后面，定語放在名詞前面。注意糾正語病，培養(yǎng)說話的好習慣。
訓練孩子口語的具體方法，要遵循兒童口語形成的規(guī)律，結(jié)合自己孩子的特點來選擇。
一、要掌握語言的敏感期。一至五歲是孩子最有語言才能的時期，要抓緊培養(yǎng)他們的語言能力。其做法是：在孩子開始說話前后，要有意識地教他身邊事物的名稱，并可同時教孩子看圖片，發(fā)音要做到準確無誤；在學說大量物體名稱和周圍人的各種稱呼中，教孩子說各種短句，如“這是書”，“這是鉛筆盒”，“爸爸去上班”，“我上幼兒園”等；在造句時，名詞和動詞可以相對集中一點來練習；要經(jīng)常給孩子講簡短故事、歌謠，并盡可能讓他們復述，以培養(yǎng)他們的口語能力；在適當時機，讓孩子掌握比較抽象的時間名詞、方位名詞的用法，例如：“今天不去外婆家，明天才去呢”，“剛才你吃了一塊糖，現(xiàn)在別吃了”，“你在前面走，爸爸在后面跟著你”等；要結(jié)合日常生活，教會代詞、連詞等，話語里把常用的代詞“我、你、他{它}、我們、你們、他們、自己、咱們……掛在嘴邊,使孩子逐漸理解各個代詞的指代關(guān)系。通過講“不能一邊吃一邊玩”，“爸爸和媽媽準備去外婆家，我也要跟他們一起去”，讓孩子掌握一些常用的連詞和副詞；日常生活孩子常和大人一起逛公園、散步、上街買東西，要注意多和孩子交談，以訓練他的口語能力。
二、讓孩子多模仿。孩子是通過模仿學習口語的，要給他們提供學習環(huán)境。家長
三、讓孩子多觀察、多議論。通過觀察各種事物，使他們增長知識，豐富詞匯，并引導孩子復述和議論，逐漸養(yǎng)成孩子敢于說話，善于辯論的習慣。
四、訓練孩子口語表達能力。下面介紹幾個方法。
１、復述故事。生動有趣的故事情節(jié)會引起孩子濃厚的興趣，復述故事就得開口講，而且必須講得連貫,.這就要求孩子用自己的言語來表達故事的人物和情節(jié),因為故事本身己把一件事的來龍去脈交待清楚，使孩子在講故事中，不知不覺地訓練了自己的注意力、表達力、思維力、想象力，提高了語言的邏輯性；同時又訓練培養(yǎng)了他們敢于開口，大膽表達自己感情的勇氣，從而提高他們的口頭表達能力。這對孩子將來的發(fā)展是十分重要的。有一位作家曾說：“只要有文字底子，會講故事就會寫小說。故事講得越好，小說也寫得越動人。”
２、看圖說話。讓孩子看著有圖畫的書，先向他提出問題，讓他看著圖畫講給大人聽。如：“大灰狼在干什么？”“小山羊在干什么？”。然后要他看著圖畫講給大人聽，講得好時及時鼓勵，這樣能促進孩子大膽講話，做到完整而連貫，多次訓練以后，會越講越好。
３、背詩歌、唱兒歌，講規(guī)范、優(yōu)美的語言。詩歌、兒歌最好是淺顯易懂、優(yōu)美動聽、朗朗上口的作品，這樣能引起孩子的興趣。到四、五歲時也可以背誦少量精選的古詩文。這個時期孩子的機械記憶特別好，通過背誦，可以記住一些優(yōu)美的詞句，有利今后的語言學習。也提高了機械記憶能力。
４、做游戲。一是詞聯(lián)物游戲，無論什么場所都可以開展。如做飯時可問：“我現(xiàn)在切什么菜？”答曰“切羅卜”……二是猜謎語，可利用一切短暫空閑時間，出謎語讓孩子猜，但不要太難，讓孩子能猜出，以激發(fā)他們的積極性。三是聯(lián)句游戲，大人和孩子每人講一句，連起來編成一個故事。例如：“星期日我們到動物園去”，“先去看猴子”，“猴子聰明活潑真好玩”……
以上這些訓練方法，被國內(nèi)外廣泛采用，取得良好效果。
教孩子識字，要和訓練孩子說話結(jié)合，并可適當提前進行。必須講究方式方法，如果方法得當，就能事半功倍。家庭中常用的方法如下：
一、根據(jù)需要選用和制作識字材料。
能否取得良好的識字效果，與識字材料的選擇有著一定的關(guān)系，現(xiàn)在書店里有多種版本的看圖識字小冊子和卡片，這種材料符合孩子的認識特點，能使孩子在圖畫的示意下，理解和記住某個字或詞。家長可根據(jù)情況采用，在使用中可適當?shù)鼐庉嫽蚋闹啤Ｒ部捎H自動手做些識字卡片，把硬紙板剪成一寸見方的小塊，上面糊上白紙，用粗筆在兩面寫上不同的字。這種卡片有利孩子注意力完全集中在兩個漢字上，更好地聽清家長講解字形、字義和字音，但教學時仍要結(jié)合卡片或?qū)嵨镞M行。隨著孩子識字數(shù)的增加，可在每張卡片上打個洞，套在一個環(huán)形圈上以便于復習。
二、結(jié)合日常生活教漢字。教孩子認識一些標志不常見事物的漢字，如海、山、鳥、燕、龜?shù)?，以采用看圖識字的方法為好。但在教常見事物的漢字時則要結(jié)合日常生活實際進行，也就是結(jié)合孩子經(jīng)常感知的實物、情景和所做的一些動作來施行識字教育。比如：晚上吃魚，家長可指著卡片上的“魚”字說：這就是“魚”字。孩子會盯著看，并跟著說“魚”字。吃水菓、看電影等一切活動,都可以結(jié)合教認字。還可以根據(jù)孩子識字順序，在家中的一些家具日用品上，不斷貼上標致物品名稱的字。隨時教孩子認讀。在掃地、拍皮球、搭積木等游戲中，都可結(jié)合教孩子認字?？傊谑肿匀坏臈l件下進行，不帶有強迫性。
三、利用字形教孩子認字。漢字是象形文字，可以利用某些字形上的特點，形象地向孩子講解字的形狀和意義。如教“羊”字時，可指著“羊”字的字頭說，“這是小羊的兩只角”……這樣的例子很多，只要結(jié)合得緊，便會提高孩子的識字興趣，又加深了記憶，分辯得更清楚。
四、要合理安排識字內(nèi)容。
結(jié)合訓練口語，先教日常生活中常用的、孩子感興趣的、兒童圖書中常見的有意義的字。如：爸、媽、爺、奶、哥、妹、姐、玩具、糖、餅、雞、鴨、狗、貓、羊、狼、虎、說、笑、走、跑等。然后再逐步教一些離生活較遠的較抽象的名詞。如南、北、在、這等。每次識字不要太多，以2-3個為宜，同時教的字最好能有些聯(lián)系，以便孩子聯(lián)想。
根據(jù)自己孩子的特點，方法要靈活多樣。不同年齡的孩子有不同的年齡特征，同一年齡的孩子也有個體差異。要從實際出發(fā)，認真分析。如孩子的記憶力不很強，應加強形象講解，及時幫助復習鞏固；若理解能力欠佳，要多結(jié)合實際，通俗淺顯地解釋字的意義；觀察不仔細，字與字經(jīng)常混淆，可將字形上或發(fā)音相近的字拿出來加以比較[如上、下、千、干、心、星]；注意力難以集中時，可多變換教字的方法。多做些識字游戲。
五、要善于捕捉孩子注意力集中的瞬間教識字。
孩子的注意力是很容易分散的。三歲左右的孩子對所看到的物體能注意的時間，平均不到十分鐘，到上學前孩子連續(xù)注意力也只有十分鐘至十五分鐘。所以，不可能命令孩子坐幾十分鐘來認字；只要有三、五分鐘注意力能集中到識字上，就能收到好的效果。教孩子識字要在玩樂中進行，如果孩子沒有興趣決不能勉強，要讓孩子覺得不是負擔，而是樂趣。
兒童開始學外語的最佳年齡是三—四歲。研究表明：人腦細胞數(shù)目的增加約可持續(xù)到二歲為止；，滿二歲時，腦細胞的突起已相當豐富，與成人幾乎一樣了。人學習語言的理解力，在二歲半左右開始急速發(fā)展，到八、九歲時達到頂峰，爾后逐漸減退。孩子在一歲開始說話學習母語，到三、四歲時，己經(jīng)使大腦的言語區(qū)神經(jīng)細胞得到了發(fā)展，因為外語和母語的控管神經(jīng)是屬同一范疇的，所以幼兒期學習外語要比學齡期有效得多。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在：
一、語言模仿能力和機械記憶能力強。機械記憶在兒童前期占優(yōu)勢，兒童反復背誦一些有用的東西，雖不解其義，但可作為學習語言的手段，同時也促進了機械記憶的發(fā)展。人們發(fā)現(xiàn)兒童時代背的詩文，記得特別牢。讓兒童從小學外語，充分發(fā)揮這一有利條件，使所學的材料連續(xù)出現(xiàn)，多次重復和強化，記得多了，也就為將來學習書面語言和理解記憶打下良好的基礎(chǔ)。
二、從心理特點來說，孩子不會有害怕和害羞的感覺，敢在陌生人或一些人面前進行言語實踐。練習機會多了，掌握外語就快些。
三、母語和外語可以相互促進。耶魯大學心理學教授筧治角田說，能講兩種語言的學前兒童，學習閱讀比只學一種語言的同齡人快。許多家長擔心,他們的孩子會因為同時吸收兩種語言而被搞混。然而，研究人員發(fā)現(xiàn)，那些在兩種語言家庭中成長的孩子，雖然開始講話的時間稍晚一點，但他們一旦講話，會表現(xiàn)出對語言的理解比其它孩子強。學習兩種語言的孩子常常會把兩種語言混在一起，這是一種語言的混淆。但是，研究結(jié)果表明，他們正利用一種語言的詞匯來證實和強調(diào)另一種語言，筧治角田說：“他們利用了語言的豐富性”。
華僑和留學生家庭的孩子就具有這方面的優(yōu)勢。以留美學生為例，三歲以前去美國或在美國出生的所謂ABC[American-Born Chinese]，他們的語言敏感期完全生活在雙語條件下，在家里說中文，到幼兒園里說英文，一切都會是順理成章的。大一點的孩子去美以后，他們離開了父母以外的親人和同齡伙伴,語言不通一時無法與老師同學交流。但由于他們在學漢語時，大腦的言語區(qū)得到了較好發(fā)展，到了美國后，通常只要進一種叫“ESL”[English second language]的英語補習班，用一年左右的時間便能趕上同齡孩子的英語水平。為了保持他們中文學習的連續(xù)性，每個周末家長都會送他們到中文學校學習一次。Gjy五歲隨父母去美國，她只在“ESL”補習班學習了半年，就趕上了美國同齡孩子的英語水平。由于堅持學習，她的中文讀寫流利，中學階段在《人民日報》海外版上多次發(fā)表文章，兩次參加海華基金會征文比賽均獲獎，2004年她以優(yōu)異的成績考入了美國哈佛大學。
外語學習包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，而教孩子學外語應以聽、說為中心。因為學外語的效果與使用直接相關(guān)，孩子的注意力又不能集中太久。所以，教孩子學外語的次數(shù)要多些，每次的時間不能超十五分鐘。不要采用課堂教學方式，要寓學習于游戲之中，讓孩子在玩耍中自然而然地聽到外語。讓孩子聽的外語語句可以長一些，要他們回答的則要簡短。言語能力的發(fā)展規(guī)律是理解言語的能力比使用言語的能力發(fā)展得早，水平也要高。開始，孩子只要學著說就行了，不要急于追求發(fā)音準確，時間長了，只要教的人語音正確，他們自會學到正確的發(fā)音。幼兒一般喜歡唱歌，可利用這種心理教孩子唱外語歌，既有助于記憶，又能使孩子自然地體會到外語的語音、聲調(diào)和節(jié)奏。
在孩子學習語言的過程中，要讓孩子盡早進入閱讀，以充分發(fā)揮兒童的主動性和積極性。這是一個十分有效的方法。成人的閱讀是依靠原有的知識，從文字中構(gòu)建意義的過程。兒童閱讀則是完全不同的方式。專家把出生到2歲稱為前閱讀時期。這時，幼兒會恁借變化豐富的色彩，生動形象的圖畫，相應的語言文字以及成人的講述，把大量的信息作為實物來刺激和充實自己的大腦活動，這是幼兒早期探索這個大干世界的過程。到了兩歲進入早期閱讀，孩子有了一定的生活內(nèi)容，學會了說話，對周圍環(huán)境有了一定的認知。此時最有效的閱讀內(nèi)容應當是把幼兒周圍的生活，及適合他們認知水準的內(nèi)容同時搬上“閱讀書籍”，再加上與實物相對應的各種符號，孩子對這樣的“閱 讀物”才會感到親切，熟悉、喜歡。特別是圖文并茂的聲像、觸摸，都是屬于幼兒閱讀的范疇。從這些和他息息相關(guān)的閱讀物開始，到逐漸引進陌生并逐步熟悉的符號的過程，就是幼兒早期閱讀，它會促進孩子形象思維能力的發(fā)展。3-6歲是伴隨閱讀階段，在家長和教師的有效參與下，開始正式閱讀故事書。這樣的閱讀和訓練，能較早地獲得獨立閱讀能力，從而較早地進入博覽群書的狀態(tài)。早期閱讀是對幼兒早期全面智力的開發(fā)過程，這種喜歡、容易、和網(wǎng)絡式的方式 ，會使孩子產(chǎn)生長久的記憶，有利于語言學習，并愛上讀書。
掌握了語言，就為思維插上了翅膀，獲得了學習和交流的手段。為學齡期的成長鋪平了道路。
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