你好，我是陳章魚，歡迎每天聽本書。今天我要為你解讀的書叫做《終身成長》，副標(biāo)題是《重新定義成功的思維模式》。
簡單來說，這是一本講“成長型思維”的書。對這個詞語，你肯定不陌生，它告訴了我們一個簡單的道理：人的才能是可以不斷增長的。比起智商和情商，思維模式的差異才是人生的分水嶺。
聽書解讀過的不少書里也提到過“成長型思維”，但《終身成長》這本書的作者卡羅爾·德韋克是提出這個概念的鼻祖。卡羅爾·德韋克是斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授，美國藝術(shù)與科學(xué)院院士，動機、人格及發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域研究的領(lǐng)導(dǎo)者，其研究成果獲獎無數(shù)。她致力于研究人們的動機與成就，2000年時，在對成千上萬的學(xué)生進行了研究后，她出版了著作《Mindset》，中譯名是《努力的意義》，并首次提出了“成長型思維”。2007年，《終身成長》一書首次出版，十年后，《終身成長》中文版上架了。也正是在同一年，因為對“成長型思維”的突破性研究，卡羅爾·德韋克獲得了全球最大教育單項獎“一丹獎”。
這一概念有什么魔力，能夠穿越二十多年，至今還在不斷被人提起？這本書能給我們答案。人人都知道“成長型思維”更好，但依然會在無意識中陷入“固定型思維”。一種思維能這樣根深蒂固存在于人的大腦中，它是具備了什么特質(zhì)，讓我們不舍得拋棄呢？這本書同樣可以給我們答案。還有，《終身成長》這本書里還提供了轉(zhuǎn)變思維的方法，比爾·蓋茨就曾經(jīng)這樣評價這本書，他說：“德韋克的方法表明，僅僅對成長型思維模式進行一番深入了解，你就能讓自己的思想和生活徹底改變。”所以，今天我想借助這本書來和你好好聊聊“成長型思維”。
在正式開始解讀前，我想先問你兩個問題。設(shè)想有兩名大學(xué)生，其中一位學(xué)習(xí)非常努力，每天自習(xí)到深夜，另一位不怎么去上課，每到考試前幾天才開始復(fù)習(xí)，最后他們兩個成績差不多。你覺得他們哪個更有能力？好，請記住你的第一反應(yīng)。我再問你第二個問題，假如你有孩子的話，你平時是怎么夸他的？是夸他聰明、智商高，還是夸他的策略、他的努力？同樣，請記住你的第一反應(yīng)。下面，請帶著你對這兩個問題的答案，我們一起進入這本書。
在對《終身成長》這本書的解讀中，我將融入《努力的意義》這本書的部分內(nèi)容。因為《努力的意義》解釋了為什么我們會有兩種不同的思維，而《終身成長》告訴了我們應(yīng)該怎么做。
我將分三個部分來解讀，
在第一部分，我們先來了解清楚作者是如何研究得出、又是如何解釋這兩種思維的；
在第二部分，我們會開始進行轉(zhuǎn)變思維的第一步，了解我們對于能力和成就的一些錯誤的想法；
在第三部分，我們就來聊聊到底應(yīng)該怎么做，怎么改變自己的思維模式。
好，接下來我們就正式開始。
第一部分
著名的高爾夫球運動員本·霍根童年時肢體完全不協(xié)調(diào)，美國著名攝影藝術(shù)家辛迪·謝爾曼沒有通過她第一個攝影課程的考試。為什么有些人能充分發(fā)揮潛能，獲得成功，有些人從小聰明，但他的潛能卻被浪費了呢？卡羅爾·德韋克對這件事情感到好奇，于是她進行了長達三十年的研究，希望能理解這件事。從學(xué)前班到大學(xué)，從村鎮(zhèn)到都市，來自不同地區(qū)、不同種族的成千上萬名學(xué)生參與了她的研究。
研究初期，她發(fā)現(xiàn)，在面對失敗時，學(xué)生們展現(xiàn)出了兩種不同的反應(yīng)。有些學(xué)生顯得非常無助，在遇到困難時就開始自我貶低，說自己智商不夠，不太聰明，記性不好。與之相反的是，有些學(xué)生能繼續(xù)保持樂觀和努力，甚至更專心地完成手頭的任務(wù)。為什么他們顯現(xiàn)出了如此不同的反應(yīng)呢？是天性如此嗎？作者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這一分化的原因是他們的目標(biāo)不一樣。是為了避免失敗、保持聰明的形象，還是為了真正地學(xué)到些什么，讓他們做出了不同的反應(yīng)。那為什么他們的目標(biāo)不一樣呢？當(dāng)作者進行更深一步的研究時，她發(fā)現(xiàn)，這與人對智力的認識方式有關(guān)。于是她區(qū)分了學(xué)生們關(guān)于智力的兩種理論：“實體論”和“增長論”。實體論認為智力是一種固定的實體，增長論則認為智力是一種動態(tài)的可增長的特質(zhì)。后來，這兩種理論發(fā)展成了我們更加熟悉的“固定型思維模式”和“成長型思維模式”。
腦電波圖像也印證了不同思維模式的人之間的區(qū)別。作者邀請了具有兩種思維模式的人來到腦波研究室，向他們提問很難的問題，之后告訴他們，他們的回答是對是錯，錯誤的答案到底錯在哪里。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具備成長型思維模式的人，他們在聽答案的時候非常專注。他們高度關(guān)注那些能夠幫助他們學(xué)習(xí)的信息，在聽到他們答錯的題為什么答錯時，他們的大腦非常活躍，高速運轉(zhuǎn)，剖析錯誤并從中學(xué)習(xí)。而具有固定型思維模式的人呢？他們更關(guān)注的是自己的成績能在受試者中間排多少名，自己比多少人的成績更好，在聽到這一類信息時，他們的注意力非常集中。至于講到錯題為什么錯，正確答案應(yīng)該是什么的時候，儀器顯示，他們的大腦幾乎就沒有什么活動了。
這兩種不同的思維模式看起來只是兩種不同的觀點，但正是不同的思維模式，會塑造不同的觀念、行為乃至人生軌跡。
固定型思維者恐懼困難的挑戰(zhàn)，他們擔(dān)心自己是“不聰明的”，或者顯得不夠聰明。對于固定型思維者來說，失敗不僅僅是一種行為，還是一種身份，不是單純的“我失敗了”，而是“我是一個失敗者”。面對挑戰(zhàn)是危險的，因為他們隨時可能暴露自己的不足，認為自己是一個失敗者。
拿我自己舉例吧。我小時候經(jīng)常會被老師、家長夸贊，說我是一個學(xué)習(xí)能力很強、學(xué)習(xí)速度很快的人，我也逐漸這么看待自己。后來我發(fā)現(xiàn)，我開始排斥一些困難的挑戰(zhàn)，比如學(xué)習(xí)一門樂器，或者學(xué)習(xí)一項體育運動。因為擅長一門樂器或者一項運動需要長久的努力，而無法快速掌握給我一種不安全感。無法很快地演奏出好聽的旋律，無法很快地協(xié)調(diào)好身體，會讓我覺得自己沒有那么聰明，所以我很快地放棄了。不嘗試，就不會受挫，就不會失敗，這會讓我覺得舒適且安全。
在作者眼里，這就是固定型思維的典型體現(xiàn)。固定型思維存在于我們每個人的大腦中，一方面，它簡單明了，我們的思維有惰性，偏好簡單直接的答案，固定比變化要簡單得多，這也是為什么在書中，作者還提到了刻板印象是固定型思維的一個典型體現(xiàn)。另一方面，固定型思維讓人感到舒適、安全，這符合人的本能。嘗試和努力是一件高風(fēng)險的事情，固定型思維者會逃避挑戰(zhàn)。作者認為，這是因為固定型思維者害怕成為失敗者，顯得自己能力不足。就算勝利了，接下來還要去持續(xù)獲勝才行。做個勝利者也是件壓力很大的事情，做個顧影自憐的平凡人或許更簡單。無論是想維持自己的聰明形象，還是做個安全舒適的平凡人，固定型思維都更符合人的本能，這也是為什么作者說，我們每個人都持有部分固定型思維。
與之相反，持有成長型思維的人不會把困難看作對自己智商的挑戰(zhàn)，或者停留在舒適的安全區(qū)。他們認為自己的能力是可以不斷發(fā)展的，而困難就是自我發(fā)展的機會。他們不會因為失敗而自我否定，而是將其看作自我進步的好時機。他們不是時時刻刻都充滿自信，但即使他們知道自己不擅長某事，也能全身心地投入并且堅持做下去。
比起努力的人，我們好像更希望自己是毫不費力的人。就如同我在剛開始時向你提問的那個問題，你認為哪個學(xué)生更有能力？你會不會下意識地認為，那個不太學(xué)習(xí)，但能考出不錯成績的人更有能力？你喜歡夸自己的孩子努力，還是夸他聰明？我猜可能大多數(shù)人傾向于后者。不知道你的學(xué)生時代班上會不會有這樣的同學(xué)，明明晚上在家里刻苦復(fù)習(xí)，第二天在班上卻會說，“我回家后都沒有再學(xué)習(xí)了”。這其中，可能就有“想讓自己的好成績看起來毫不費力”的心態(tài)。
你有沒有想過，為什么我們會有這種念頭？對于努力的價值的強調(diào)，和對于天才兒童的追捧，是否就代表了這兩種不同的思維模式？我們說“機會留給有準(zhǔn)備的人”“越努力越幸運”，但我們卻更希望自己是一個“有天賦的聰明人”，而不是“努力的人”。那歸根結(jié)底，對于能力和成就，我們是不是有一些錯誤的觀點？
第二部分
我們要如何從固定型思維轉(zhuǎn)換為成長型思維呢？這本書里邊作者告訴我們，第一步是先改變那些錯誤的想法。我們就來看看，那些關(guān)于能力、成長的想法，可能并不是事實。
第一個錯誤想法是關(guān)于人的智力。人的智力到底是不是無法改變的？一部分人認為人能否成功取決于他的智力和天賦，另一部分人則認為，這更多是因為人們背景、經(jīng)歷、接受過的教育以及學(xué)習(xí)方法的不同。有趣的是，智商測試的發(fā)明者，法國心理學(xué)家阿爾弗雷德·比奈是第二種觀點的堅定支持者。我們以為，智商測試的發(fā)明，就是為了評估孩子們穩(wěn)定的智力水平。但事實上，比奈設(shè)計智商測試的目的是識別出有哪些孩子無法適應(yīng)學(xué)校，并通過一些干預(yù)方法幫助他們走上正軌。他完全沒有假設(shè)這些孩子存在不可改變的缺陷，而是認為他們的智力可以通過恰當(dāng)?shù)慕逃@得成長。他曾經(jīng)說過，通過練習(xí)、培訓(xùn)，來設(shè)法提高自己的注意力、記憶力和判斷力，能讓自己變得比以前更聰明。
第二個錯誤想法是關(guān)于天賦和天才。天賦到底有沒有那么重要？必須承認的是，不是所有的孩子出生時的資質(zhì)都是一樣的。我們以為，天才兒童的意思是，在某一領(lǐng)域表現(xiàn)出超凡脫俗的認知能力。但在《天才兒童》一書中，研究者發(fā)現(xiàn)，天才兒童的天賦不是能力本身，而是無休止的好奇心和探尋。這些天才兒童生來就在某方面有近乎迷戀的興趣，并且能經(jīng)過堅韌不拔的追求，最終取得傲人的成就。
比如我們會認為，對于一個運動員來說，身體的天生條件是最重要的。但是在成為拳王之前，穆罕默德·阿里沒有通過身體條件的測量。他拳頭的大小、臂長、胸圍和體重都不符合當(dāng)時高素質(zhì)拳擊運動員的標(biāo)準(zhǔn)，他不是天生的拳擊手，甚至說他打拳的方法也完全不對，出拳很業(yè)余。但阿里的過人之處不在于此。他觀察他的對手，學(xué)習(xí)了對手的格斗風(fēng)格，甚至還讀了關(guān)于他對手的所有采訪，和他對手身邊的人聊天，仔細分析自己得到的信息，嘗試弄清楚對手的思維，再用這些去打敗對手。你看，拳王阿里并不是一個“天生的”拳擊手，但是他用自己的努力獲得成功。
再比如，如果我要你去想象愛迪生的話，你會想象出一個什么樣的畫面？當(dāng)作者問別人這個問題時，對方的回答總是差不多的，他在實驗室里，一個人被一堆儀器圍繞著進行工作，他是一個孤僻的聰明人，喜歡自己思考。但事實上，愛迪生并不是一個孤僻的人，在關(guān)于電燈泡的研究中，他有30名助手，其中包括其他訓(xùn)練有素的科學(xué)家。電燈泡也不是突然被發(fā)明的，它是由多項發(fā)明創(chuàng)新組成的。愛迪生不是一個孤僻的書呆子，而是一個精明的企業(yè)家，懂得如何討好媒體，也懂得如何宣傳自己。他小時候不過是一個普通的男孩，他的獨特之處在于他的思維模式和不懈的努力。他一直是一個好奇心強烈、喜歡拆拆補補的小男孩，當(dāng)其他年輕人都已經(jīng)工作很久之后，他還搭乘火車從一個城市到另一個城市，學(xué)習(xí)關(guān)于電報的知識，通過不斷地自學(xué)和發(fā)明，從電報員的崗位不斷升職，他對自我提高和發(fā)明的熱愛從來沒有間斷過。
世界著名的舞蹈家泰拉·薩普寫過一本《創(chuàng)造性的習(xí)慣》。她認為創(chuàng)造性并不是一個出自靈感的神奇行為，而是努力工作和傾情奉獻帶來的結(jié)果。在電影《莫扎特傳》里，莫扎特快速地寫出一部又一部佳作，而他的對手非常嫉妒。薩普對這部電影的評價是，太荒謬了，她說，“天生的”天才是不存在的。
我們想象中成功者從小就能顯露出“冠軍相”，但是實際上，許多被稱為天才的人，都曾經(jīng)被權(quán)威人士評價為沒有未來。一位教育研究人員對120名杰出的成功人士進行了研究，他們的職業(yè)分別是鋼琴家、奧運會運動員、世界級網(wǎng)球運動員、數(shù)學(xué)家等等，他們當(dāng)中大部分人在童年時并不出色，在認真接受培訓(xùn)之前也沒有展現(xiàn)出什么明顯的天賦。是他們持續(xù)不斷的動力和投入，加之身邊人的支持，讓他們登上了頂峰。所謂的“天才”，所謂從小就展現(xiàn)的“天賦”，其實并不存在。因此，不要用“我沒有天賦”“我天生如此”來為自己的怠惰開脫，這就是在無意識中滑入了固定型思維模式的深淵。
第三個需要重新修正的觀念，是關(guān)于成功。成功到底是什么？是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是智力的證明？固定型思維者往往認為人的能力是難以改變的，他們害怕挑戰(zhàn)，畏懼變化。他們或許能取得暫時的成功，但難以維持成功，因為巔峰狀態(tài)的持續(xù)需要一種健康、積極、不斷進取的思維模式，不推崇智商或者成功本身，而是將關(guān)注點放在持續(xù)不斷的努力、不畏挫折的態(tài)度上，也就是成長型思維模式所需要的特質(zhì)，它格外重要。思維模式?jīng)Q定了一個人的想法和行動，你做的每一個選擇都打上了你思維模式的烙印。我們能夠通過有意識的自我提醒，來轉(zhuǎn)換我們的思維。所以，接下來，我們就來聊聊要怎么做，如何教育孩子，如何管理員工，如何改變自己的思維模式。
第三部分
在《努力的意義》這本書中，由于作者對成千上萬的學(xué)生進行了大量的測試，對于如何教育孩子，作者提出了許多建議，這些建議在今天來看依然具有很高的參考價值。人的思維模式不是與生俱來的，兒童時期父母、老師的教育很大程度上影響了一個人思維模式的形成。因此，首先，我們來聊聊如何教育孩子。
作者認為，現(xiàn)代教育理念中有一個誤區(qū)，也就是要抓住一切機會盡可能多地表揚孩子。但作者研究發(fā)現(xiàn)，不同的夸獎方式會讓孩子們形成不同的思維模式?？瓷先プ钅芴嵘晕业谋頁P，比如“你真聰明”“你很擅長做這個”，反而會讓孩子們陷入固定型思維模式，不想做任何可能暴露自己缺點的事，于是在遇到困難時，他們顯得更加無助，甚至?xí)ㄟ^撒謊，比如謊報成績，來維持自己的聰明形象。相反，那些針對策略和努力的表揚能讓孩子更加堅韌，比如說“你想到了一個好辦法”“你通過努力實現(xiàn)了它”，這樣的表揚有利于孩子形成成長型思維。
人們說的每一句話、做的每一個行動都在向孩子傳遞信息，這些信息告訴他們?nèi)绾慰创约?。這條信息可能是固定型思維模式的：你的能力永遠不會變，而我在對你的能力進行評判。也可能是成長型思維模式的：你是一個不斷成長的人，我對你的成長很感興趣。而孩子們對這些信息的敏感和關(guān)注程度是非常驚人的。
事實上，三歲半的幼兒在面對失敗時就已經(jīng)有無助反應(yīng)了，比如自我責(zé)備、無法堅持等等。是什么讓兒童變得更脆弱或者更堅韌呢？大多數(shù)小朋友自我感覺是良好的，脆弱兒童與堅韌兒童的區(qū)別就在于這種良好的自我感覺是不是有條件的。如果父母經(jīng)常以評價性的方式回應(yīng)他們的行為，他們就會覺得父母的愛是有條件的。作者對一群孩子做了跟蹤研究，追蹤他們從6歲到大學(xué)的成長情況，他發(fā)現(xiàn)那些具有固定型思維模式的孩子往往認為，他們必須實現(xiàn)父母的期待，父母才會愛和尊重自己。比如有一位受訪者就說：“只有我做了我父母期待的工作，他們才會認可我。”
而成長型思維告訴我們，
首先，不要整體性地評價孩子，而是聚焦性地評價，評價孩子的努力和策略。當(dāng)孩子面對失敗時，不僅要肯定孩子的努力，還要幫孩子弄清楚為什么這種努力是無效的，并且引導(dǎo)孩子選擇別的策略和資源。
其次，不要讓孩子認為父母的愛是有條件的，要給孩子成長和犯錯的空間，能幫助他們塑造更獨立的人格。
如果說教育孩子也算是一種管理，那在真正的商業(yè)管理領(lǐng)域，這兩種思維模式又能給我們什么啟發(fā)呢？
在書里，作者提到了一個名詞叫“CEO綜合征”，意思是說一種想要站在神壇并讓自己看上去完美無缺的傾向。CEO們時時刻刻都在面臨選擇，他們是應(yīng)該直面自己的不足，還是給自己創(chuàng)建一個完美的小世界？擁有固定型思維模式的領(lǐng)導(dǎo)者相信人有優(yōu)劣之分，他們必須不斷確認自己屬于優(yōu)秀的這個級別，而公司就是他們展現(xiàn)自我的平臺。這些領(lǐng)導(dǎo)者往往只關(guān)心自己“個人是否偉大”，對他們來說，證明自己比別人更厲害，這一點比公司好不好還重要。在這種心態(tài)下，員工有個好想法，手下能力更強，領(lǐng)導(dǎo)者不會覺得高興，反而覺得被威脅了。久而久之，這個公司一定不會好。
那具有成長型思維的領(lǐng)導(dǎo)是什么樣呢？管理大師沃倫·本尼斯對世界上杰出的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者進行了研究。這些杰出的領(lǐng)導(dǎo)者說，他們并不是一開始就想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的。他們對證明自己沒有興趣，只是在用巨大的動力和熱情去做自己熱愛的事業(yè)，自然而然就有了之后的成就。在管理員工方面也是如此，偏向成長型思維模式的企業(yè)相信發(fā)展文化，相信員工通過正確的指導(dǎo)和自身的努力，可以獲得成長和進步。用成長型思維要求自己，對待員工，能讓一家公司擁有更長久的生命力。
最后，無論是作為父母對孩子的教育，還是作為管理者來管理一家企業(yè)，最重要的是先讓自己完成從固定型思維向成長型思維的轉(zhuǎn)換。為了完成這一轉(zhuǎn)變，作者為我們總結(jié)了四個步驟。
第一步是接受，擁抱你的固定型思維。我們每個人的思維模式都是成長型和固定型的混合物，我們都會懼怕困難的挑戰(zhàn)，擔(dān)心自己顯得不夠聰明，又或者沉湎于安全區(qū)，習(xí)慣于自暴自棄。我們不應(yīng)該為自己的固定型思維感到羞恥，因為它是人的本性的一部分，但也要警惕它出現(xiàn)時帶給我們的危害。
第二步，觀察，明確是什么激發(fā)了你的固定型思維模式，也就是說這個固定型思維模式的人格會在什么時候出現(xiàn)，這也是作者強調(diào)的最重要的一步。可能是你面對一個巨大的新挑戰(zhàn)的時候，這個人格就會對你小聲說：“也許你沒有那么大的能力”；也可能是你搞砸了一件事的時候，他又告訴你：“你永遠無法成功”；又或許是你拿到員工工作報告時，這個人格就開始評價他，而不是想辦法幫助他成長。你要觀察這個固定型思維模式人格，掌握他會在什么時候出現(xiàn)，從而提高自己的警惕。
第三步，給你的固定型思維模式人格起個名字，是的你沒有聽錯。書里舉了一個例子，有一位管理者說：“當(dāng)我們遇到困境時，我腦海中的Z就會出現(xiàn)。Z讓我變得對每個人都非常挑剔，我變得蠻橫、苛刻，而不是去支持我的員工?！蹦憧梢越o他起一個你討厭的名字，來提醒自己他不是你想要成為的人。
最后一步，第四步，就是要去教育這個人格了。固定型思維模式人格的出現(xiàn)也是一種自我保護，它讓人躲在自己的安全區(qū)內(nèi)，舒適的同時也限制了個人成長的可能。因此，當(dāng)你的那個人格再次出現(xiàn)時，告訴他，給你一些時間和耐心，你們可以一起踏上通往成長型思維模式的旅程。
四個步驟說完了，不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)，這四個步驟恰好與注意、聆聽、處理和改變一一對應(yīng)。主動給自己的固定型思維一個角色，與它拉開距離，來更好地審視自己內(nèi)心的想法，說不定你會有意想不到的收獲。
結(jié)語
好了，到這里，《終身成長》這本書的精華內(nèi)容就為你解讀得差不多了，我們來做個總結(jié)。
卡羅爾·德韋克把人的思維模式區(qū)分為固定型思維和成長型思維，直到今天，“成長型思維”這一概念還在不斷被人提及?？_爾·德韋克發(fā)現(xiàn)，人們在面對困難和失敗時呈現(xiàn)出兩種不同的反應(yīng)，而這是因為他們思維模式的不同。固定型思維持有者認為智力是不變的，他們擔(dān)心自己看起來不夠聰明，更在乎證明自己，又或者沉湎于自己的安全區(qū)內(nèi)，不愿接受挑戰(zhàn)；而成長型思維者則認為人的智力和才能是不斷發(fā)展的，他們歡迎挑戰(zhàn)，也不懼怕失敗。我們都想成為具備成長型思維的人，但事實上，我們每個人都是兩種思維的混合體。固定型思維是根深蒂固的，比起努力的人，我們更可能希望自己是看起來毫不費力的人；我們深知努力的價值，但更崇尚天才；我們以為天才是具備了超乎常人的天賦，但事實上，他們是具備了超乎常人的毅力和好奇心。努力，可能比所謂的“天賦”更重要。
在這兩種思維模式的啟發(fā)下，我們聊了要如何去教育孩子、管理員工。要用成長型思維來教育孩子，夸贊孩子的策略和努力，向孩子展現(xiàn)出自己對其成長的興趣。要用成長型思維來管理企業(yè)，避免“CEO綜合征”，重視員工的潛能和發(fā)展。歸根結(jié)底，還是要讓自己成為一個具備成長型思維的人。注意、聆聽、處理和改變自己的固定型思維，逐漸改變自己的信念，打敗自己心里的那個“Z”。
話說回來，其實我們從小接受的教育和主流觀念都是強調(diào)努力的，努力的意義對我們來說不言而喻。但問題的關(guān)鍵就在于，你能否始終用發(fā)展的眼光和樂觀的心態(tài)，保持努力。這并不是要求你無限地自我雞血，而是對自己永遠不要失去信心。擁抱成長型思維是在擁抱一種信念，那就是相信自己有無限的潛力。當(dāng)任何人對你進行斬釘截鐵的負面評價時，你內(nèi)心的聲音都會告訴自己，他在用固定的思維和眼光判斷我，而他根本不知道我能成長為一個什么樣的人。能夠擁有這股勁兒，是一種特別珍貴的能力。
以上就是這本書的精華內(nèi)容，希望你能對“成長型思維”有了更具體的了解。你可以點擊音頻下方的“文稿”，查收我們?yōu)槟銣?zhǔn)備的全文和腦圖。要是你喜歡這本書，也可以點擊右上角“分享”按鈕，把這本書免費分享給你的朋友。恭喜你，又聽完了一本書！
