摘要 情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)生活場(chǎng)景，然后師生在這情景交融的場(chǎng)景中一起進(jìn)行交流與溝通的一種教學(xué)形式。本文著重探討一下情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞 小學(xué) 音樂(lè)教學(xué) 情景教學(xué)法 運(yùn)用
1.引言
音樂(lè)是情感的藝術(shù)，又是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，幫助他們更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)，是我們每個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師都需要思考的問(wèn)題。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂(lè)意境，受到音樂(lè)感染。情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)生活場(chǎng)景，然后師生在這情景交融的場(chǎng)景中一起進(jìn)行交流與溝通的一種教學(xué)形式。本文著重探討一下情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。
2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的誤區(qū)
2.1不善于利用音樂(lè)作品的內(nèi)涵
升華學(xué)生的思想精神境界；對(duì)藝術(shù)體驗(yàn)與實(shí)踐要求方面缺乏足夠的關(guān)注；在音樂(lè)基本技能、音樂(lè)人文與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展方面，還不夠緊密；音樂(lè)知識(shí)拓展方面尚嫌不足，有時(shí)缺乏音樂(lè)性和藝術(shù)性；在對(duì)音樂(lè)情景、欣賞材料的分析過(guò)程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。
2.2教師音樂(lè)教學(xué)基本功欠佳
教師不能充分地利用自身的伴奏、范唱、形體表演啟發(fā)學(xué)生審美，以至于有的音樂(lè)課音樂(lè)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有在教師示范下的活動(dòng)，因此學(xué)生的情緒體驗(yàn)十分蒼白。
2.3缺乏審美情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)
在欣賞音樂(lè)的同時(shí)缺乏引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、體驗(yàn)、品味、模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的方法。例如，有些音樂(lè)、藝術(shù)作品，需要反復(fù)的聆聽(tīng)、觀察，通過(guò)教師引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的價(jià)值所在，蘊(yùn)涵的審美意蘊(yùn)、體驗(yàn)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，并逐步獲得藝術(shù)的感受提高鑒賞力和創(chuàng)造力。
2.4利用各種教學(xué)資源不夠
沒(méi)有深入地、多角度地挖掘教學(xué)資源的教育內(nèi)涵，在聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)、講解的過(guò)程中比較牽強(qiáng)生硬，有的在利用學(xué)生資源的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)顧及不夠。因此教師在利用資源的適切性和有效性方面需進(jìn)一步提高。
2.5教學(xué)缺少審美感
盡管教師在課前做了精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體，但在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)節(jié)奏平緩，缺乏起伏變化，有的過(guò)多的使用媒體，使音樂(lè)教學(xué)缺少了生動(dòng)的情感交流和互動(dòng)。
3.情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
3.1語(yǔ)言導(dǎo)入情景 語(yǔ)言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動(dòng)形象的語(yǔ)言是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。從而把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學(xué)《青蛙找家》時(shí)，教師首先用童話(huà)般的語(yǔ)言描述小青蛙四處奔波，一會(huì)兒捉害蟲(chóng)，一會(huì)兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。學(xué)生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“小青蛙此時(shí)會(huì)怎樣做呢?”學(xué)生很快做出各種動(dòng)作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來(lái)跳去，有的哭著喊媽媽?zhuān)恢挥X(jué)進(jìn)入了歌曲意境，主動(dòng)參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。
3.2故事展開(kāi)情景
達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程?！苯o學(xué)生講一段動(dòng)人的故事，可引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情。故事是學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)的，也最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛(ài)學(xué)的激情。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對(duì)王二小這位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在故事里對(duì)王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，通過(guò)對(duì)歌曲的教唱和對(duì)歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)的教唱中，對(duì)英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，這樣使陌生的形象變得生動(dòng)感人可親可敬?！?/span>
3.3表演再現(xiàn)情景 音樂(lè)與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂(lè)書(shū)上的形象，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。例：學(xué)習(xí)歌曲《保護(hù)小羊》時(shí)，以“公雞報(bào)曉”引發(fā)學(xué)生模仿森林里動(dòng)物們起床時(shí)的情景，山羊媽媽和它的孩子們起床了，羊媽媽說(shuō)：“孩子們，今天我們到森林里去玩?！痹谝魳?lè)聲中，師生們做著各種各樣的動(dòng)作上路了。接著又引導(dǎo)學(xué)生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時(shí)與大灰狼作斗爭(zhēng)的情景。通過(guò)一系列的動(dòng)作表演，學(xué)生融入到角色中，很自然地掌握了歌曲內(nèi)容，并能非常投入地進(jìn)行表演和歌唱。
3.4音樂(lè)渲染情景 音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是豐富多彩的、強(qiáng)烈的。它以旋律、節(jié)奏塑造出的音樂(lè)形象，能把聽(tīng)者帶到特有的情境中。悠揚(yáng)的民族樂(lè)曲讓學(xué)生感受其素淡、清遠(yuǎn)的韻味；奔放的旋律使學(xué)生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學(xué)生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞教學(xué)中，伴隨著音樂(lè)的渲染，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。例：在欣賞樂(lè)曲《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生從小提琴那纖細(xì)明亮的聲音，緊密短促的節(jié)奏，上下顫動(dòng)的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動(dòng)的情境，從而產(chǎn)生了喜愛(ài)蜜蜂、熱愛(ài)勞動(dòng)的美好情感。
3.5角色體驗(yàn)情境??在課堂中讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂(lè)書(shū)上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會(huì)情境，用得最普通的是童話(huà)、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一課，那些貓呀、狗呀、雞呀、小熊呀頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來(lái)。同學(xué)們一個(gè)個(gè)高興非常，爭(zhēng)相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境之中。
4.結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，課堂教學(xué)中良好情景的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的平臺(tái)。
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