有這樣一個事兒——前幾天，同小區(qū)的林女士向我訴說了自己的苦惱，“兒子從八個月大就被送回老家，由姥姥照料?，F(xiàn)在快三歲了，我把他接回來，卻和我一點(diǎn)不親，總哭鬧著要找姥姥。送到幼兒園也特別不合群?！?/p>
有這樣一個說法——這是典型的由于隔代教育引發(fā)的問題，孩子的性格出現(xiàn)了缺陷。
有這樣一個現(xiàn)狀——據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，在市區(qū)，不滿12歲的兒童有半數(shù)左右主要依賴“隔代教育”，在郊縣，這一比例高達(dá)近80%。
◎命題工作忙碌造成責(zé)任錯位
對年輕的父母來說，把孩子托付給老人照顧，多是無奈的選擇。近年來，大量離婚家庭和留守兒童的出現(xiàn)，使單親孩子和留守兒童成為隔代教育方式下問題多發(fā)的“高危人群”。
在國外，有很多女性在生育后成為全職媽媽，還有些國家集體保育的條件也比較優(yōu)越。而在我國，“全職媽媽”對于許多年輕母親只是一個傳說，她們需要為生計奔波；無論城市還是農(nóng)村，接納不滿3歲孩子的幼兒園也越來越少。于是，由老人從孫輩嬰兒時開始照料，一直持續(xù)到幼兒園、小學(xué)……這是許多年輕父母的選擇，大部分老人也把此作為不可推卸的責(zé)任。
◎析題習(xí)慣養(yǎng)成優(yōu)于衣食住行
“寶寶，那個東西高，姥姥替你拿下來?！薄皩殞?，別跑，小心摔了。”“寶寶，外邊冷，就在屋里玩吧。”……這是網(wǎng)友總結(jié)的“隔代教育”常用句式。曾聽小區(qū)附近幼兒園王老師說：“我們班有個孩子，他奶奶幾乎每天中午都來幼兒園，先是躲在門口看孫子吃飯，后來干脆強(qiáng)行進(jìn)教室給孩子喂飯。在老師的堅持下，后來孩子的奶奶終于不來了，但那孩子在班上還是膽小孤僻，動手能力差。”
培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，不斷給予孩子語言和智力上的良性刺激，引導(dǎo)孩子去探索外部世界，才是正確的教育方法?！案舸逃弊钇毡榈膯栴}就是“重養(yǎng)輕教”，多關(guān)注衣食住行，而少關(guān)注孩子早期智力開發(fā)、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面，可能會使其形成孤僻、不合群、膽小怕事等人格特征。
◎破題教育理念需要與時俱進(jìn)
當(dāng)然了也不排除一些“隔代教育”的成功例子。松柏小學(xué)的李老師說：“我們五年級有兩個孩子一直由爺爺奶奶帶，孩子各方面都非常出色。這幾位老人的共同特點(diǎn)是知識層次高、修養(yǎng)好、人生閱歷豐富、善于學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念。”
對此，年輕父母要多與長輩溝通，通過溝通與老人達(dá)成共同的教育觀，形成更符合時代的新的“隔代教育”，還可以引導(dǎo)老人多讀一些深入淺出的教育書籍。同時，年輕父母要善于與孩子交流，比如帶孩子去做祖輩無法帶孩子做的事情，讓孩子充分享受和父母在一起的幸福感。相對于年輕父母來說，老人有著較多的育兒經(jīng)驗(yàn)和耐心，有著豐富的生活閱歷，只要注意更新生活、教育觀念和方法，“隔代教育”完全可以成為特色教育，一舉三得，讓父母輕松，孩子有長進(jìn)，老人有所寄托。
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