從三年級(jí)起，老師開始布置摘抄作業(yè)了。
沒辦法呀，讓孩子看書，好像沒啥效果。
問：書看了嗎？
答：看了。
問：書里說了什么？
答：不記得了。
一聽就是要昏倒的答案，
你看你看，你看到哪里去了呢？
于是，摘抄就成為了督促和檢查——
大家閱讀的一種方式。
問：老師，要摘抄什么呢？
答：摘抄你喜歡的句子呀，詞語呀。
問：可是我沒有喜歡的句子和詞語呀。
總有那么幾個(gè)娃不按常理出牌，
他也不是故意和你抬杠吧，
當(dāng)然也不排除他就是故意的哈哈。
好的，你既然不知道摘抄什么，
那我就跟你強(qiáng)制規(guī)定。
于是，摘抄再也不是一件美美的事情，
而成了一項(xiàng)任務(wù)，簡(jiǎn)單粗暴的任務(wù)。
要摘抄。我理解的摘抄不僅僅只是把別人的句子，段落從書上照搬到本子上。我認(rèn)為可以先抄下來，然后適當(dāng)賞析。比如六上第四單元的閱讀要素是讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。我會(huì)要求學(xué)生這段時(shí)間就摘抄環(huán)境描寫和人物描寫。不多，每天一段。抄寫完之后賞析——這段話好在哪里？有點(diǎn)類似做批注，只是批注一般是做在書上，我建議做在本子上，一學(xué)期整理個(gè)幾本，都是自己寶貴的財(cái)富呀！可以規(guī)范閱讀答題語言，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。起碼你要完成這個(gè)作業(yè)，得動(dòng)腦。格式參考如下：賞析：這段話運(yùn)用了環(huán)境描寫，寫了……內(nèi)容（結(jié)合具體情節(jié)），有……作用（環(huán)境描寫的作用）/這段話是對(duì)XX的XX描寫（描寫方法），寫出了……的特點(diǎn)或者內(nèi)容，表達(dá)了/表現(xiàn)了……。通過……事例，我看出他是一個(gè)……的人，體現(xiàn)了他具有……的品質(zhì)。
大家比較糾結(jié)的兩個(gè)地方在于，一個(gè)是摘抄了不會(huì)用，第二個(gè)是真的用上了算不算抄襲？我說說我的看法，我一般建議大家抄了要用，學(xué)了就用這個(gè)過程中孩子也能獲得成就感，讓孩子真切感受到我積累的東西真的能用上，那么下次積累他也會(huì)比較有動(dòng)力。但是這個(gè)“用”并不代表你可以在作文中照搬，一字不改地照搬。不能照搬，但是你可以模仿。比如說，我積累了一段特別精彩的人物外貌描寫，他寫的是爸爸，但是我爸爸不長(zhǎng)這樣啊，我怎么能照搬用上呢？那我可以分析他這段外貌描寫是按照什么結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，是按照什么順序展開的，他用了幾處比喻，幾處擬人？他的比喻我覺得生動(dòng)，為什么？他說爸爸的眼睛像細(xì)縫一樣小，那我的爸爸眼睛也很小，有沒有比細(xì)縫更夸張的，或者更貼切地形容呢？
所以摘抄和仿寫可以同步進(jìn)行。今天摘抄了一段環(huán)境描寫，馬上下面對(duì)應(yīng)仿寫一段。他的環(huán)境描寫是通過三個(gè)景物來抒發(fā)自己悲傷難過的心情。我選擇另外三個(gè)景物來表達(dá)。有老師不喜歡布置摘抄作業(yè)，有家長(zhǎng)不喜歡孩子做摘抄作業(yè)，很大的一個(gè)原因是大家認(rèn)為摘抄就是機(jī)械化的抄寫，浪費(fèi)時(shí)間還沒有意義。抄寫誰不會(huì)啊，沒啥技術(shù)含量，大家平時(shí)作業(yè)這么多，還要搞這種形式主義，真的讓人喜歡不起來。所以，我們可以讓摘抄變得有點(diǎn)“含金量”，一旦這項(xiàng)作業(yè)變得有難度，需要?jiǎng)幽X，真正認(rèn)真完成的人，能力就能得到提升。這樣去布置摘抄，不僅僅是孩子需要?jiǎng)幽X完成了，老師也要?jiǎng)幽X批改。不能光看摘抄容量，隨意打幾個(gè)五角星。還需要判斷孩子的理解和賞析對(duì)不對(duì)，寫得規(guī)范嗎？雖然難度加大了，但是堅(jiān)持幾個(gè)月，一個(gè)學(xué)期，我想會(huì)有一部分孩子是有收獲的，學(xué)習(xí)成果能在考試中有所體現(xiàn)。
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