目標(biāo)、興趣讓孩子從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。

俗話說：“有志者事竟成”，生命成長歷程中有兩大動力源泉：①　我需要，即目標(biāo)；②　我喜歡，即興趣。那么，在日常陪伴教導(dǎo)孩子的過程中，老師【包括但不僅限于家長、學(xué)校老師和兄長】如何才能高效運用目標(biāo)和興趣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)成長呢？

發(fā)掘孩子自帶的學(xué)習(xí)成長興趣

什么是興趣？興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機。興趣有直接的，也有間接的，獲得知識的興趣是直接的，為了獲得知識而學(xué)外語的興趣則是間接的。興趣有個體在生活中長期形成的，也有在一定對的情景下由某一事物偶然激發(fā)出來的?！景俣劝倏平忉尅?/p>

興趣多種多樣，概括分類為：1】物質(zhì)興趣和精神興趣。物質(zhì)興趣主要指人們對舒適的物質(zhì)生活，（如衣、食、住、行方面）的興趣和追求；精神興趣主要指人們對精神生活，（如學(xué)習(xí)、研究、文學(xué)藝術(shù)、知識）的興趣和追求。就中學(xué)生來說，由于人生觀和世界觀尚未完全形成，無論物質(zhì)興趣和精神興趣都需要師長進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以防止在物質(zhì)興趣方面的畸形發(fā)展，在精神興趣方面的消極發(fā)展和追求；2】直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。例如，有的中學(xué)生想象力豐富，富于創(chuàng)造性，喜歡制作各種模型，在制作過程中，全神貫注，表現(xiàn)出濃厚的興趣；間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣。有的中學(xué)生業(yè)余喜歡繪畫，每當(dāng)完成一幅畫，他都會對自己取得的成果表現(xiàn)極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，如果沒有直接興趣，制作各種模型的過程就很乏味、枯燥；而沒有間接興趣的支持，也就沒有目標(biāo)，過程就很難持久下去，因此，只有把直接興趣和間接興趣有機的結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮一個人的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，目標(biāo)明確，取得成功；3】個人興趣和社會興趣。個人興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。社會興趣指社會成員對某一領(lǐng)域的普遍興趣，或社會某一領(lǐng)域?qū)ι鐣蓡T的普遍需求。

1、發(fā)掘孩子的學(xué)習(xí)成長興趣

孩子的成長興趣不會憑空而生，興趣需要從生活中提煉。興趣有時會是短暫的，而且興趣還遵循“一步一個腳印”的成長歷程。也就是說，當(dāng)孩子偶爾表現(xiàn)出某方面行為興趣的時候，只有給予了他練習(xí)的機會，他才能繼續(xù)在該興趣方向上繼續(xù)前行。同時，孩子的興趣還有待用激勵的方式放大。因為，是個非常模糊的概念，偶爾提及難免會有空洞之感，這就需要家長能與孩子多互動，細(xì)心觀察發(fā)掘，發(fā)掘他們在某些特定行為上所展現(xiàn)出來的“樂此不彼”，比如孩子外出時，總愛去舞蹈場和大家共舞一曲、孩子聽見優(yōu)美的歌聲總愛跟著一起唱......如果孩子能夠在不經(jīng)意間喜歡上某項活動，這就是他們的興趣。

孩子的興趣源于生活中所能接觸到的成長體驗，也就是說多給予孩子接觸新鮮事物的機會，就更有可能發(fā)掘孩子的真實成長興趣。生活中之所以最好的家庭教育就是陪伴，那是因為陪伴孩子成長過程中，細(xì)心的家長就能發(fā)掘孩子的興趣方向。當(dāng)然，前提是家長給予了孩子充分展示自我興趣的自由，如果家長喜歡控制孩子的行為，那么即使每天都與孩子一起活動也不會發(fā)掘孩子的興趣所在，這就“千里馬常有，而伯樂不常有”的根源所在。生活中每個人都是獨一無二的，也就是說每個人都有真正屬于自己的興趣，關(guān)鍵是那雙慧眼能發(fā)掘孩子們的成長興趣，并堅定的去陪伴、引導(dǎo)他們成長。

2、興趣需要有觸發(fā)場境

生活中人們長說：“觸景生情”，意為在特定環(huán)境下會引發(fā)相應(yīng)的情感體驗。孩子們的興趣同樣如此，孩子展現(xiàn)特定的興趣一定是以對該事物有接觸、認(rèn)知為前提的。任何人對未曾接觸過的事物都幾乎不會產(chǎn)生任何興趣，就如同一個從未出過大山的人，問他樓房的能有多高，他一定會告訴您只有他所見到最高的房屋那么高；如同您問一個從未見過大海的人，他只能告訴您比他家門前的水潭大一點兒的設(shè)想；古代人能夠想象到的交通工具一定不會包括現(xiàn)代的郵輪、汽車、火車、飛機......

興趣是在已有物質(zhì)基礎(chǔ)之上構(gòu)建起來的，是對現(xiàn)有生活基礎(chǔ)的定向深造。觸發(fā)興趣的場景就是每個人所能接觸到的成長環(huán)境和生存介質(zhì)，比如網(wǎng)絡(luò)通系統(tǒng)是基于電流能通過導(dǎo)體傳輸為基礎(chǔ)發(fā)展起來的；現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)是基于電報和電話網(wǎng)絡(luò)對于信息傳遞這一功用而發(fā)展起來的；即將到來的物聯(lián)網(wǎng)又是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)升級換代而來......

3、興趣如何助力成長

每個人都會在不同的時期展現(xiàn)出不同類型的興趣，就如同您問孩子未來想成為老師、醫(yī)生、警察......他們今天會說想成為警察，而明天您再次問他們時，他們會告訴您更喜歡去當(dāng)一名老師。面對孩子們易于變化的興趣，這就需要家長做出決策，是讓孩子根據(jù)喜好去感受興趣還是真要在某一興趣上有所突破。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，興趣是調(diào)集成長注意力的“吸鐵石”。人生學(xué)習(xí)成長的注意力并不是一沉不變的，它是應(yīng)環(huán)境變化而變的有意識性精力集中調(diào)度行為，期待孩子在學(xué)習(xí)成長上能夠集中注意力，那么就需要給予他們足夠靈活的成長引導(dǎo)方式。常言道：“小別勝新婚”，對孩子的成長引導(dǎo)同樣需要適時調(diào)整引導(dǎo)策略，就如同學(xué)校課表是搭配著安排、課間有休息時間、學(xué)期間有長假......對調(diào)整孩子學(xué)習(xí)成長的注意力就需要因勢利導(dǎo)、“因材施教”，以孩子自身興趣帶動學(xué)習(xí)成長全面發(fā)展，教導(dǎo)方法要靈活多元、逐步放手引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成長自主自覺。

作家格拉德威爾在《異類》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。1萬小時的錘煉是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件?！彼麑⒋朔Q為“一萬小時定律”。生活中沒有隨隨便便的成功、成才，成功者都是通過“孤注一擲”拼搏換回的成果。興趣助力人生的成長離開“日積月累”的成長積淀，而這需要孩子、家長有足夠的定力“持之以恒”。

4、能用的知識才能學(xué)得快

生活中時常有人抱怨孩子不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上不上進(jìn)。這其中的核心便是當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識與生活聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)的知識容易引起孩子們的困惑，比如2019年全國大力推行的垃圾分類，學(xué)校和宣傳工作都做的特別到位、講的深入，孩子們同樣學(xué)的仔細(xì)。但是，現(xiàn)實生活中很多地方給孩子們帶來了困擾。因為，在家中或者其他地方分類好的垃圾，在運輸?shù)倪^程中，很多地方還是混裝狀態(tài)。

《論語·為政》：子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币鉃橹粚W(xué)習(xí)卻不思考就會迷惑而無所得，只是思考不學(xué)習(xí)就會精神疲倦而無所得。學(xué)習(xí)的知識需要通過思考來消化、需要通過實踐來檢驗，深化學(xué)習(xí)所得。勞動極度分工、知識信息化使得知識結(jié)構(gòu)越來越抽象，理解的難度越來越大，離生活實踐也越來越遠(yuǎn)，比如城市里的孩子已經(jīng)很難見到農(nóng)忙勞作的情景了，孩子對于各種動物的認(rèn)識已然被各種毛絨玩具和繪本所替代。因此，孩子們在學(xué)習(xí)活動中很難感受到學(xué)習(xí)的真實性，所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容往往與生活實踐相去甚遠(yuǎn)。所以，學(xué)習(xí)上的困惑使有些孩子在學(xué)習(xí)上的興趣被信息的不真實所掩埋。

5、孩子學(xué)習(xí)路上需要有伴

人生的成長是社會性的，人類的活動都不能離開群體。很久以前，達(dá)爾文就注意到這樣一個事實：弱小的動物絕對不能單獨存活。就人類身體而言，不具備單獨生活的強大能力，人類的軀體相對于其他大型食肉動物是弱小的。在不利用工具的情況下，人類只能對大自然的捕食者做出躲避或無力的反抗。因此，人們需要做出各種努力，尋求各方幫助，才得以獲得在地球上的存活優(yōu)勢。想象一下，一個人在原始森林中生存，赤手空拳，沒有任何工具。那么，你面臨的危險處境比其他任何動物都艱難。

所謂：“孤掌難鳴”，孩子的學(xué)習(xí)成長路上需要有陪伴，學(xué)校授課制度足以說明孩子學(xué)習(xí)過程中同伴的重要性。一個人獨自學(xué)習(xí)成長，即不知道自己學(xué)習(xí)了能有何用、也不知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否能用、更不知道自己所處的位置相對與同伴在哪里。所以，作為家長要充分利用假期時間，給予孩子自由活動實踐時間，讓孩子能交到他們自己的同伴，大家能在游戲互動中知道彼此所學(xué)的位置。游戲活動中，孩子最榮耀的事情就是“****我會，我教你”、最快樂的事情就是“****我不會，你能教我嗎？”能獲得肯定的回答“我愿意！”

確定與孩子相適應(yīng)的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)

“力所能及”的任務(wù)是孩子獲得成長自信力量的源泉。成長目標(biāo)太高，孩子達(dá)不到、完不成會產(chǎn)生消極自卑心理；學(xué)習(xí)成長目標(biāo)太低，不具備挑戰(zhàn)性，孩子會感覺無趣。因此，教導(dǎo)孩子最好的學(xué)習(xí)成長方式就是他們需要“踮起腳尖”通過努力一點才能達(dá)成的目標(biāo)。

俗話說：“人活一輩子,凡事量力而行,別太逞強?！比藗冏钕矚g摘什么部位的果子？答案是：每個人墊腳、伸手就能夠到的那些果實；那么，超市里在人們目視高度都喜歡陳列什么樣的商品呢？答案是：人們復(fù)購率最高的商品。那么，問題的重點來了，為什么人們喜歡與自己頭部幾乎同高，伸手就能夠得到的物品呢？答案就是：獲取位置太低的商品需要彎腰或者蹲下，位置太高的物品獲得它們會很費勁，而獲取與自己頭部幾乎同高的物品則十分輕松，即不用彎腰也不用很費勁。

生活中，對每個人吸引力最大的目標(biāo)就是那些近在咫尺，但是仍需要稍稍“踮起腳尖”才能夠到的事物。教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成長最好的方法就是給予他們“踮起腳尖”能夠完成的任務(wù)，讓他們能夠感受到成長具有挑戰(zhàn)，當(dāng)同樣成長的獲得感同樣能夠通過稍加努力就能獲得，它既不是一個“仰不可及”的星星也不是輕易就能撿來的干柴。學(xué)習(xí)成長就是不斷克服一個又一個生活的挑戰(zhàn)，只有看到戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)留下的“腳印”，才能獲得更好學(xué)習(xí)成長路上砥礪前行的勇氣和信心。因此，給予學(xué)習(xí)成長中孩子的任務(wù)應(yīng)該是由簡入繁、從容易到具有一定挑戰(zhàn)“循序漸進(jìn)”層層深入。

那么，對于教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成長，該如何根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)成長情況分配任務(wù)，達(dá)成助力孩子在學(xué)習(xí)成長路上小步快跑式的成長前行節(jié)奏呢？

1、“知子”

天下沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的孩子，每個孩子都是獨立而獨特的。教育引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成長就應(yīng)該了解孩子，了解孩子學(xué)習(xí)成長的興趣愛好和習(xí)性、清楚知道孩子學(xué)習(xí)成長路上已具備的優(yōu)勢和存在的不足，然后根據(jù)孩子具體的學(xué)習(xí)成長情況為他貼上最恰當(dāng)?shù)摹昂脴?biāo)簽”。生活中，當(dāng)一個人被貼上某種詞語名稱標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。心理學(xué)認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因為“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。心理學(xué)家克勞特在1973年就作了如下的實驗。他要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)作出捐獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，標(biāo)上“慈善的”或“不慈善的”。另一些被試則沒有用標(biāo)簽法。后來再次要求他們做捐獻(xiàn)時，標(biāo)簽就有了使他們以第一次的行為方式去行動的作用，即那些第一次捐了錢并被標(biāo)簽為“慈善的”人，比那些沒有標(biāo)簽過的人捐得要多，而那些第一次沒有捐錢被標(biāo)簽為“不慈善的”兒比沒有標(biāo)簽的貢獻(xiàn)更少。

2、適度的成長“攀比”

學(xué)習(xí)成長自信來自兩個維度，一是感受自我能力得到了提升，比如不會講話的孩子學(xué)會了講話、不會走路的孩子學(xué)會了講話、昨天還不能完成的工作今天完成了；二是獲得了相對于同伴的領(lǐng)先優(yōu)勢，比如個子比同伴高、學(xué)習(xí)成績排名比同學(xué)更靠前.....學(xué)習(xí)成長的相對性是提升個人成長自信的關(guān)鍵，引導(dǎo)孩子建立學(xué)習(xí)成長自信需要綜合運用好孩子今天與昨天自我縱向?qū)Ρ?、孩子與同齡伙伴橫向?qū)Ρ冗@兩顆“攀比之心”。

1、自信來源于自我縱向?qū)Ρ?/p>

什么樣的感覺是自信？自信是一種對生活充滿信心與期待的綜合感覺，是對自己當(dāng)前的成長進(jìn)步感到滿意。自信的感覺來源于對比，比如今天比昨天擁有更強的力量、今天獲得了比昨天更可口的食物；自信的感覺來自于期待被滿足，比如孩子獲得曾經(jīng)心儀的玩具、與久別的朋友重新相聚；自信源于實現(xiàn)了奮斗的目標(biāo)，比如孩子考試中獲得了學(xué)年初定下的目標(biāo)、工人完成了生產(chǎn)計劃......

自信是一種“知足常樂”，建立在自己今天與昨天相比獲得了進(jìn)步、生活得到了改善，比如買了新房、搬了新家、考上了夢寐以求的大學(xué)。自信是個相對概念，它是個人真正的成長需求得到了滿足的感覺，比如被同伴推崇為學(xué)習(xí)的榜樣、孩子被父母夸獎進(jìn)步很快、廚師被夸獎廚藝又提升了；自信來自自己辛勤勞動有了新的收獲，比如農(nóng)民勞作一年獲得了可觀的收成、工人工作一月獲得了應(yīng)得的報酬和獎勵、孩子從什么都不會做變成了獨立自主的個人......

自信在于面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，然后積極地去改造它，讓今天比昨天收獲更多，讓明天比今天更好。積極成長的人總是在與自己不斷較勁的過程中獲得成長進(jìn)步的，比如作為頭條教育領(lǐng)域創(chuàng)作者，最大的自信就是能夠創(chuàng)作更多對他人成長有所幫助的內(nèi)容，每天能夠看到實實在在的閱讀量、被點贊、被關(guān)注。

2、自信來自與同伴之間的橫向?qū)Ρ?/p>

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“沒有任何一種個人的東西是與外界無關(guān)，僅僅從內(nèi)部單純地發(fā)展起來的，也沒有任何一種東西是沒有各種內(nèi)部條件，僅僅從外界就投入發(fā)展過程的?！鄙钪械膬?nèi)部因素與外部因素都參與個人的發(fā)展，個人的成長是內(nèi)部因素與外部因素互為中介相互作用的過程?？傊?，個體與社會的相互作用，共同融合成就了個體的特殊性。人類是群居、社會性的動物，每個人都生活在一個特定的群體之內(nèi)，從家庭、社區(qū)到國家。幸福的感覺同樣來自與同伴而共同完成社會生產(chǎn)分工、協(xié)作的勞動中，比如我比****長的高一點兒、我的衣服比****新、我的能力比****強、我擁有更......與同伴間的成長“攀比”能夠使孩子找打成長自信的感覺。

生活就是在不斷的與同伴進(jìn)行“攀比”，孩子們之間比誰學(xué)習(xí)更好、誰的運動能力更強、誰能夠在某項技能上脫穎而出；家庭之間對比誰家能夠住上更寬敞明亮的房子、誰能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的子女.....成長幸福就是智力、學(xué)習(xí)力、想象力全面綜合性的橫向?qū)Ρ?。每個人的成長活動都是為了獲取成長“相對優(yōu)越感”，成長“相對優(yōu)越感”就是成長進(jìn)步中那個所謂“清晰的腳印”，“清晰的腳印”就是自己相對與同伴的成長排名、獲得獎勵次數(shù)的多寡、來自同伴的認(rèn)同和贊譽，這也就印證了“人多飯菜自然香”。人類所進(jìn)行的一切成長活動都屬于相對運動，自信的感覺就是自己相對同伴兒為社會建設(shè)作出了更大的奉獻(xiàn)，從而獲得了更多社會同伴兒的認(rèn)同與贊譽。

人生學(xué)習(xí)成長離不開目標(biāo)，因為目標(biāo)就是為成長前行指引方向的“北斗星”；學(xué)習(xí)成長不能少了興趣，興趣是催化學(xué)習(xí)動能的化學(xué)制劑，只有保證了學(xué)習(xí)成長的興趣才能獲得源源不斷的學(xué)習(xí)成長動力。對于孩子無論是學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)、還是學(xué)習(xí)成長的興趣，都需要在老師的指引下才能被合理的利用。因為，目標(biāo)和興趣的完成必然需要伴隨相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵，物質(zhì)與精神并重才能做好孩子學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)工作，而老師對能夠給予孩子的物質(zhì)與精神激勵都具有絕對支配地位。

育鄰人使命：成為孩子成長路上的陪練和顧問。

育鄰人愿景：讓天下沒有難育的小、沒有難養(yǎng)的老。

孩子的成長如同百年大樹，需要經(jīng)歷風(fēng)雨。對于父母來說，需要您有足夠的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看護(hù)。在很多人為陪伴孩子而選擇回家時，我選擇來北京做一項陪伴更多孩子的事業(yè)——育鄰人：以鄰里友善帶動社會和諧，推進(jìn)社會德育教化，促進(jìn)每個人健康快樂成長。探索一套以鄰里互助方式化解“獨生子女癥+隔代教育”難題的公益、普惠性教育事業(yè)，與家長一起“量身定制”孩子的成長計劃，為孩子們提供游戲、合作、共享成長空間......即社區(qū)鄰里教育服務(wù)生態(tài)圈。