育鄰夢(mèng)

0-3歲是孩子教育的黃金時(shí)期

如果把孩子成長(zhǎng)的與樹(shù)苗的成長(zhǎng)相類(lèi)比，0-3歲的孩子就好比育苗期。育苗期是長(zhǎng)成基本根系，基本樹(shù)形的關(guān)鍵時(shí)期，育苗期的陽(yáng)光、水分、肥力都特別講究。

0至3歲是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是大腦感知、觀察、注意、想象、記憶等機(jī)制的喚醒開(kāi)發(fā)期，是語(yǔ)言敏感期、是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的孩子能很容易學(xué)會(huì)任何他們能接觸到的語(yǔ)言。素有”三歲看大，七歲看老”之說(shuō)，由此可見(jiàn)這一時(shí)期被稱(chēng)之為教育黃金期絲毫不為過(guò)。

現(xiàn)實(shí)生活好多家庭往往忽略了這一時(shí)期對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)育的重要性，以為只要孩子吃飽、穿暖就可以了。由此把孩子放在”溫室”里，少有讓孩子與鄰里游戲，與童年伙伴一起成長(zhǎng)。

人從出生開(kāi)始，就已經(jīng)具備了智力機(jī)制，尤其是傾聽(tīng)、觀察能力。這個(gè)時(shí)候期就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的對(duì)孩子語(yǔ)言、聽(tīng)力、感知等加以培養(yǎng)，語(yǔ)言訓(xùn)練不是要他們聽(tīng)懂什么，而是旨在引發(fā)其對(duì)語(yǔ)言的敏感性[這一基礎(chǔ)就是一遍又一遍不斷重復(fù)，引導(dǎo)孩子講話]。這個(gè)時(shí)期還是用餐習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，嬰幼兒的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、模仿能力極強(qiáng)，遠(yuǎn)超出成人的想象，很多家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子太小教育沒(méi)有必要，孩子長(zhǎng)大了就自然會(huì)變好，殊不知等到家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到需要教育的時(shí)間時(shí)，孩子的好多習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，糾正總是在糾結(jié)、堵漏。

俗話說(shuō):”植樹(shù)最好的時(shí)節(jié)是30年前，其次就是現(xiàn)在?！睂?duì)于孩子的成長(zhǎng)引導(dǎo)，0歲[胎兒期有胎教]開(kāi)始教育真的很重要，早教真的需要早，教育、學(xué)習(xí)終身化，真不是空話。但重中之重就是嬰幼兒期0–3歲育苗，苗好了，成長(zhǎng)的根基才會(huì)好……

家長(zhǎng)應(yīng)該如何與孩子溝通

溝通的重點(diǎn)在于用心，溝通雙方都置于平等、同頻的維度。

溝通是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)橹恍枰皠?dòng)口”即可；溝通又是人世間最難的事情，因?yàn)闀?huì)有“話不投機(jī)半句多”。

專(zhuān)家建議：“溝通中多聽(tīng)，少說(shuō)”。這也不是絕對(duì)的，因?yàn)?，如果雙方都聽(tīng)，那么誰(shuí)說(shuō)呢？

溝通是信息交流、融通的過(guò)程，既然要交流、融通就需要有大方向，這個(gè)大方向的把握一般情況下就在于溝通雙方相對(duì)強(qiáng)勢(shì)一方的手中。比如單位溝通中的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校溝通中的老師、政企溝通中的政府部門(mén)等等。

親子【孩子未成年前】溝通中處于強(qiáng)勢(shì)地位的一定是父母，父母是家庭信息和資源的掌控者。要做好親子間的有效溝通，作為處于強(qiáng)勢(shì)地位的父母：

1、放下身段，融入到孩子的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍中

生活中難以與孩子建立良好溝通的父母，都是裁判型父母，與孩子溝通交流的時(shí)候總是將自我置于“監(jiān)斬官”的位置，對(duì)于孩子的行為只做“對(duì)”、“錯(cuò)”、“可行”、“不可行”之類(lèi)的評(píng)判。生活中其實(shí)沒(méi)有那么多是非與對(duì)錯(cuò)，您可曾見(jiàn)大法官也有誤判之時(shí)。因?yàn)?，生活在這個(gè)世間的人們，每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，從他的視角看見(jiàn)的事物，您未必能看的清楚，給出中肯的評(píng)判。因此，父母應(yīng)做為教練的形式存在，教練的中心在于示范動(dòng)作、糾正細(xì)小動(dòng)作，在于以鏡子視角對(duì)某些行為予以認(rèn)可或微調(diào)。

2、時(shí)刻關(guān)注，預(yù)防為主

裁判型父母經(jīng)常是在孩子有行為結(jié)果之后給予評(píng)判。孩子的成長(zhǎng)更多需要梳理成長(zhǎng)過(guò)程，教練的工作就在于陪伴成長(zhǎng)。教練型父母也是如此，需要參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程之中，記錄孩子的成長(zhǎng)過(guò)程大于考察成長(zhǎng)結(jié)果。

3、突破思維模式限制

信息時(shí)代的內(nèi)容是爆炸的，新內(nèi)容每天都以幾何級(jí)的被組合出來(lái)，如果采用定式思維去套每個(gè)新事物，就只能看見(jiàn)“舊痕跡”，很難發(fā)現(xiàn)其組合的新亮點(diǎn)。

親子溝通的中心在于，作為父母的一方，將自己置于教練的位置而不是裁判。陪伴孩子成長(zhǎng)從心開(kāi)始，孩子學(xué)習(xí)父母的行為也是父母做了什么，而不是講了什么。

孩子成績(jī)不好怎樣引導(dǎo)

就孩子的很多行為都來(lái)自于模仿原生家庭父母的行為，因此引導(dǎo)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：

1、父母與孩子一起學(xué)習(xí)，在父母的帶領(lǐng)下?tīng)I(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子積極愛(ài)上學(xué)習(xí)

2、提升孩子學(xué)習(xí)的興趣，興趣是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵。每個(gè)孩子都很愛(ài)玩游戲，游戲的重點(diǎn)就是能提供短時(shí)成就的快感反饋，比如通關(guān)、戰(zhàn)勝對(duì)手...... 這些都可以與孩子的學(xué)習(xí)掛鉤，可以把玩游戲作為孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步后的獎(jiǎng)品

3、與孩子一起制定學(xué)習(xí)規(guī)程，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。很多孩子學(xué)習(xí)不好，中心就在于沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃，不知道每天學(xué)習(xí)多少、沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是慢慢積累起來(lái)的，不能“一蹴而就”，所以需要與孩子一起制定一份比較長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃

4、對(duì)于上述方法持之以恒

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都只是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的過(guò)客，孩子的成長(zhǎng)更多的還是需要父母耐心的陪伴與引導(dǎo)。真能啟發(fā)孩子成長(zhǎng)的方式是向孩子學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)孩子自己的思考和行動(dòng)力，育鄰人現(xiàn)在能和孩子搞好關(guān)系的關(guān)鍵就在于向孩子學(xué)習(xí)。

育鄰有約