我們?yōu)槭裁匆k高中？
本文以對話稿的形式發(fā)表于《光明日報(bào)》2016年12月6日第15版（基礎(chǔ)教育版），題目為《從“升學(xué)”轉(zhuǎn)向“成人”重新定位高中教育》，對話人：北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)、北京市玉淵潭中學(xué)校長高淑英。
在所有正式教育階段里，或許高中是最令人困惑的。高中之前是義務(wù)教育，每個人都必須接受；高中之后是高等教育，只有少部分年輕人能夠進(jìn)入大學(xué)。
這兩個階段的定位和目標(biāo)相對清晰。但是，我們?yōu)槭裁匆k高中呢？它既不是每個人必需的因而是強(qiáng)制的，也不是每個人向往的因而要追求的。
咋看起來，這個問題有些令人錯愕。2015年中國高中毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到87%，面對這樣顯著的成就，難道說我們不清楚自己在干什么嗎？當(dāng)然不是，也不應(yīng)該是。理論上，教育學(xué)中有關(guān)高中教育的價(jià)值與意義的文獻(xiàn)汗牛充棟，但在實(shí)踐中，高中教育卻被簡化為一條向上攀升的升學(xué)直線上的一個環(huán)節(jié)——更準(zhǔn)確地說，是大學(xué)預(yù)科班。越是有名因而家長越愿意送孩子就讀的高中，越是把全部資源和力量投入到能夠有效提高高考分?jǐn)?shù)的領(lǐng)域。這些備受矚目的名校呈現(xiàn)出明顯的校格分裂狀態(tài)：一方面，校長們在各個場合不斷提出令人眼花繚亂的新教育理念，熱鬧非凡；另一方面，在教室里卻上演著最殘酷單一的刷題策略，冷徹骨髓。“虛情假意談教育理念，真心實(shí)意搞應(yīng)試訓(xùn)練”，對于高中校長而言，既是一個令人痛苦的選擇，又何嘗不是一個不得不做出的選擇？事實(shí)上，如果一個校長真的要按照自己的教育理想去辦學(xué)的話，一旦他（她）不能實(shí)現(xiàn)升學(xué)率的有效提升，就連家長都會群起而攻之。倒是在那些已經(jīng)產(chǎn)生不了北大清華學(xué)生的高中里，教育改革反而做得有聲有色，校長也更加從容。這常常使我陷入了迷惘：從更長遠(yuǎn)的人生來說，到底是誰接受了更好的教育？是那些在名校里埋頭刷題的學(xué)生？還是那些在“一般”中學(xué)里自然接受教育的學(xué)生？
這并非一個新問題。自上個世紀(jì)60年代起，我們就開始反對“中學(xué)片面追求升學(xué)率”，越反對中學(xué)追求得越厲害。人和機(jī)構(gòu)受利益驅(qū)動。改變?nèi)藗冃袨榈牟皇抢砟?、口號和文件，而是利益。如果我們不能阻止中學(xué)追求升學(xué)率——無論是“片面”的還是不“片面”的——那么，與其反對“中學(xué)片面追求升學(xué)率”，倒不如勇敢地正視并承認(rèn)中學(xué)追求升學(xué)率的正當(dāng)性和合理性，通過對考試招生制度的改革，引導(dǎo)中學(xué)在追求升學(xué)率的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的教育，從而使中學(xué)追求升學(xué)率這樣一種自利行為，可以自動地實(shí)現(xiàn)家長和社會所期待的良好教育生態(tài)，其效果可能比政府的反對或提倡還要好。當(dāng)然，這樣做意味著更大的智慧、更多的努力和付出。
在討論高中教育時(shí)，我們尤其要關(guān)注兩個數(shù)字：一個是高中毛入學(xué)率87%；另一個是高等教育毛入學(xué)率40%。前一個數(shù)字表明，我們國家年輕人中的絕大多數(shù)接受了高中教育；后一個數(shù)字表明，我們國家年輕人中只有少部分人能夠接受高等教育。對于高中教育而言，這些意味著什么呢？
我認(rèn)為，這兩個數(shù)字決定了我國高中教育的目標(biāo)必須從“升學(xué)”轉(zhuǎn)向“生活”。上學(xué)是人生必須要經(jīng)歷的階段，但人的一生并不需要全部用于正式教育。總有一天，人會離開學(xué)校，走上社會。“升學(xué)”只是人生中短暫的幾個節(jié)點(diǎn)，但生活卻意味著人生的全部。從這個意義上說，高中的確是正式教育中的一個環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)的任務(wù)不是或不僅僅是為下一個教育階段做準(zhǔn)備。教育的本質(zhì)的確是做準(zhǔn)備，但高中教育應(yīng)當(dāng)為下一階段乃至以后更長時(shí)期人的生活做準(zhǔn)備。無論這個階段是指教育階段，即升入大學(xué)；還是指走上社會的階段，即就業(yè)。
如果我們把高中教育的價(jià)值局限在升學(xué)上，將會產(chǎn)生兩個嚴(yán)重后果：一個是不公平。未來只有少數(shù)人能夠升入大學(xué)，或極少數(shù)人能夠升入好大學(xué)。對于那些不可能升入大學(xué)的學(xué)生而言，定位在升學(xué)上的高中教育就失去了意義。即使對于那些能夠升入大學(xué)的學(xué)生來說，也可能意味著不公平。因?yàn)橐坏┮陨龑W(xué)為目標(biāo)，學(xué)校資源就會流向能夠?qū)ι龑W(xué)率產(chǎn)生最大貢獻(xiàn)的領(lǐng)域，這只會對考試成績最頂尖的那部分學(xué)生有利，對絕大多數(shù)學(xué)生來說是不利的。
另一個后果是學(xué)生有可能沒有受到真正的教育。在許多人的意念里，教育等于上學(xué)，上學(xué)等于接受并掌握知識，掌握知識等于記住知識點(diǎn)和唯一答案。知識點(diǎn)的確能夠幫助學(xué)生在升學(xué)考試中得到更高的分?jǐn)?shù)，但它們解決不了人可能面臨的道德困境，內(nèi)心的掙扎，面對復(fù)雜問題時(shí)的艱難抉擇，以及精神上的救贖，等等。這些問題不解決，總有一天它們會反過來吞噬掉人的靈魂。人的心靈就像是一面布滿灰塵的鏡子，真正的教育之風(fēng)將會拂去這些塵土，幫助人建立起正確生活的精神基礎(chǔ)，救自由的靈魂于矇昧之中。高中生恰好處于心智將成熟未成熟的階段，更需要成年人對他（她）們進(jìn)行心靈上的呵護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)楹⒆诱登啻浩冢议L往往對此束手無策——許多孩子根本不和家長交流——這個責(zé)任只能而且必須由學(xué)校承擔(dān)起來。
上述兩點(diǎn)關(guān)注的是個人層面，但更大的問題在于，或許我們正在有意無意地忽視社會意義上的高中價(jià)值。高中教育全面普及意味著社會上的絕大多數(shù)人都接受了高中層次的教育。這些人在想什么做什么，決定了我們社會的狀態(tài)。他（她）們構(gòu)成了社會的主體，而不只是那些讀了好大學(xué)的人。隨著人們社會經(jīng)濟(jì)條件的變化，人和人之間開始出現(xiàn)分化，社會開始分層，由此產(chǎn)生了分裂和對立。教育應(yīng)當(dāng)提供與之平衡和對抗的力量。因此，高中教育的任務(wù)就絕不僅僅在于只把成績最好的那一部分孩子送進(jìn)大學(xué)，更重要因而也是更艱巨的任務(wù)在于，它同樣也要為那些成績不好的孩子提供改善和進(jìn)步的機(jī)會，通過教育凝聚社會共識，凝聚起絕大多數(shù)學(xué)生對這個國家、社會和本土文化的基本一致和有約束力的理解，不至于造成社會分裂。
分裂源于越來越殘酷的競爭。十一期間，朋友帶兩個孩子來看望我們。我們很不識相地問了一個讓孩子最不開心的問題：“學(xué)習(xí)成績怎么樣?。俊苯憬愕故峭纯斓亟o出了答案，弟弟則垂頭喪氣地說：“我學(xué)習(xí)不行。我是學(xué)渣。姐姐才是學(xué)霸?！痹诼牭竭@兩個詞的那一瞬間，我的心陡然一疼，仿佛被針狠狠扎了一般。兩個9歲的孩子，已經(jīng)在他（她）們的社會——學(xué)?！锉环至褳閮蓚€不同的群體：學(xué)霸和學(xué)渣，而且這種分裂得到了自我預(yù)言式的認(rèn)同。
不要以為競爭只是對“學(xué)渣”造成了傷害，事實(shí)上，“學(xué)霸”受到的傷害可能一點(diǎn)兒也不少。這種傷害部分來自“學(xué)渣”心中的憤怒——他（她）們認(rèn)為自己的不利處境是因?yàn)椤皩W(xué)霸”的存在而導(dǎo)致的——一旦這種憤怒失去了約束和控制，沖破了可以忍受的界限，他（她）們就有可能對自己的“學(xué)霸”同學(xué)痛下殺手。這種恨意是一種戾氣，應(yīng)當(dāng)也只能通過教育加以消弭。
凝聚社會共識最重要的方式是讓人們學(xué)會合作。通過合作實(shí)現(xiàn)共贏，最終給每個人都帶來幸福。人們只有在合作中才能意識到對方的存在對自己而言是重要的。人和人之間的確存在著競爭，有時(shí)競爭還很激烈，但競爭并非生活的全部。即使在競爭中，人和人之間也不是你死我活的關(guān)系，而是共存共生的關(guān)系。
實(shí)際上，讓人們學(xué)會合作并不容易，讓學(xué)生在受教育的過程中自然而然地建立起合作的觀念、意識和方法就更加困難。我們需要在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評價(jià)等諸多方面進(jìn)行更有意識和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更有效的訓(xùn)練。
去年，朋友的孩子代表中國參加了一項(xiàng)國際機(jī)器人比賽。所有國家的選手分成不同的小組，兩兩對壘，就像我們通常在足球比賽中看到的一樣。比賽的規(guī)則是，先完成任務(wù)者獲勝，同時(shí)獲得相應(yīng)的積分。能否進(jìn)入下一輪比賽取決于各隊(duì)的積分。每一隊(duì)的積分由兩部分組成：一部分是自己完成任務(wù)后獲得的分?jǐn)?shù)，另一部分是對手獲得的分?jǐn)?shù)。比如，假定你得了100分，對手只得了50分，那么你的積分就是150分；另一隊(duì)也得了100分，但對手得了80分，那么它將得到180分。雖然你們都戰(zhàn)勝了對手，但由于另一隊(duì)的積分高于你，所以它將獲得最終勝利。因此，在這項(xiàng)比賽中，僅僅戰(zhàn)勝對手是不夠的，為了獲得最終勝利，你不僅需要保證自己能夠獲勝，同時(shí)還要想辦法幫助對手，讓它和你之間的差距不至于太大，以實(shí)現(xiàn)積分最大化的目標(biāo)。這個比賽的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)了競爭中的合作：作為比賽，它仍然是競爭性的，但最終勝利卻取決于你如何和對手之間進(jìn)行有效合作。通過制度設(shè)定，所有參賽選手都必須明白一個道理：利益體現(xiàn)在合作之中，只有合作才能實(shí)現(xiàn)最大利益。這位醫(yī)生出身的朋友由此感嘆到，這個道理也適用于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域。因?yàn)樵谌蚧瘯r(shí)代，誰也不可能獨(dú)善其身，傳染病也許只隔著一道機(jī)艙門。僅僅實(shí)現(xiàn)你的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你還要而且必須幫助其他人共同發(fā)展。
這個真實(shí)的故事可以啟發(fā)我們更深地思考：如何通過制度和規(guī)則的微小變化去影響甚至改變學(xué)生們在合作問題上的思維和行動？事實(shí)上，如果跳出教育的視界，我們可以更清晰地看到，上述這些復(fù)雜的問題單靠學(xué)校是不可能解決的，同樣需要多方合作。學(xué)校和家長可以只關(guān)心分?jǐn)?shù)和升學(xué)率——事實(shí)上他們不應(yīng)該這樣做——但政府不行，它必須超越這些，關(guān)心一些更為基本的東西。大學(xué)更應(yīng)該通過招生錄取的變革在引導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展和年輕人成長上發(fā)揮更大的作用。此外，媒體、企業(yè)、文化界等其他社會力量也共同肩負(fù)著教育年輕人的責(zé)任。否則，我們就有可能面臨這樣一副圖景：學(xué)生日復(fù)一日地上課、考試，有的人升入大學(xué)，有的人沒有；教師日復(fù)一日地上課、下課；所有的教育活動都在照常進(jìn)行，看不出和往日有什么不同，但也許就在這表面的平靜之下，可能涌動著一股需要引起我們警惕的不尋常的暗流。無論如何，升學(xué)只是一個結(jié)果。在教育問題上，結(jié)果并不是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的全部。和升學(xué)結(jié)果相比，還有一些對于我們這個國家和社會而言更重要的東西應(yīng)當(dāng)受到我們更大程度的關(guān)注，而這樣做的原因并不依賴于社會性的后果。
今天的高中生就是未來社會的成年人。今天他（她）們在高中里的生存生活狀態(tài)是什么樣子，就決定了未來十年后社會的生存生活狀態(tài)。我們希望生活在一個更美好的社會里嗎？那我們就必須從現(xiàn)在開始關(guān)注所有的高中生。不只是關(guān)注那些能夠進(jìn)入大學(xué)的“好”學(xué)生，更要關(guān)注那些可能進(jìn)不了大學(xué)的“沉默的大多數(shù)”。這兩個群體之間，也可能只隔著一道機(jī)艙門。這才是今天高中教育可能面臨的真正危機(jī)。我們要想盡一切辦法讓他（她）們成為一個群體，一個利益共同體，而不是分裂的兩個群體，尤其是一個群體的成功建立在另一個群體的失敗之上。
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