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對(duì)于這一變化，“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授表示，以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，立即學(xué)拼音，難度大，可能損傷孩子學(xué)語(yǔ)文的興趣。這些年，學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總體而言是要減少漢語(yǔ)拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材據(jù)此做了調(diào)整，減少難度，往后挪了大概一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，再開始5至6課的識(shí)字教學(xué)，然后才學(xué)拼音。讓識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。

部編本《語(yǔ)文》七年級(jí)教材也體現(xiàn)出愈發(fā)重視閱讀的趨向。為幫助老師將名著、綜合性實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，在課時(shí)總數(shù)不變的情況下，教材有意識(shí)地縮減了入選課文的篇數(shù)，由原來六個(gè)單元、每單元五篇共三十篇文章減少為每單元四篇共二十四篇文章。

“部編本”語(yǔ)文教材格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。

溫儒敏：我們?cè)谡n文選篇更強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說不好，但不能偏。在新教材中，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)古詩(shī)文124篇。初中古詩(shī)文選篇也是124篇。與原來的人教版相比都有提高。

此外，體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大比重。

溫儒敏：“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)的識(shí)字量從400字減到300字。300字的基本字表是以王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)的研究成果，主要是依據(jù)大量對(duì)小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定先學(xué)哪些字。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。比起以往經(jīng)驗(yàn)性的安排，這樣顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。

溫儒敏：新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有，這種課型有利于培養(yǎng)口語(yǔ)、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。

精讀太多壓抑讀書興趣

現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型(有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀、略讀和選讀)。但在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多老師怕不能完成教學(xué)計(jì)劃，不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。

方法掌握學(xué)生自己體驗(yàn)

“部編本”套教材有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。此外，“部編本”語(yǔ)文教材更重視多種閱讀方法的教學(xué)。在多種閱讀方法的教學(xué)上，增加了一些分量。希望老師在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

三位一體從課堂到課外

在鼓勵(lì)孩子閱讀方面，“部編本”想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，從低年級(jí)就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

俠點(diǎn)評(píng)：之前有不少家長(zhǎng)來問，幼兒園階段是否要提前去機(jī)構(gòu)學(xué)一下漢語(yǔ)拼音？說是現(xiàn)在的小學(xué)里拼音教的很快，不學(xué)怕孩子進(jìn)了小學(xué)跟不上。在島叔看來，現(xiàn)在小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)一減再減了，如果你真擔(dān)心孩子在校內(nèi)的進(jìn)度都無法跟上的話，僅靠在機(jī)構(gòu)每周一次的上課就能改變你的孩子么？