（一）研究背景
1、推進普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的需要。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃規(guī)劃綱要》提出：“推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學(xué)體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色?！薄督K省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，普通高中要“堅持優(yōu)質(zhì)發(fā)展。加強內(nèi)涵建設(shè)，加快提升高中整體辦學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)。堅持特色發(fā)展。鼓勵學(xué)校根據(jù)高中教育性質(zhì)任務(wù)、學(xué)生發(fā)展要求與教學(xué)現(xiàn)狀，形成自身文化和教學(xué)特色。大力推進學(xué)校辦學(xué)模式和育人方式多樣化、個性化，積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立、創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會的能力?！边@就要求普通高中學(xué)校不僅要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要滿足學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展需求，滿足學(xué)生自主發(fā)展需要，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、可選擇的教育。
2、以“錯位發(fā)展”提升學(xué)校水平的需要。“十一五”期間，面對“學(xué)校發(fā)展何處去”的問題時，在綜合考慮學(xué)校的地域、辦學(xué)特色等諸多綜合因素，學(xué)校選擇了錯位發(fā)展的思路，在辦學(xué)實踐中，積極探索，力爭做到人無我有，人有我強。由于學(xué)校對藝術(shù)教育高度重視，已形成了鮮明的辦學(xué)特色，基本形成了“錯位發(fā)展，超越自我”的辦學(xué)理念，并使之貫穿于學(xué)校工作的全過程、全方向，且深入人心，已成為學(xué)校發(fā)展、師生成長的巨大動力，藝術(shù)教育特色成績斐然，使學(xué)校各項工作不斷攀升，不斷創(chuàng)造新業(yè)績。進入“十二五”，學(xué)校將繼續(xù)以“錯位發(fā)展”理念為指導(dǎo)，進行普通高中以優(yōu)質(zhì)強化特色的實踐探索與策略研究。
3、學(xué)生個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要?！笆晃濉逼陂g，我校開始探索“錯位發(fā)展，超越自我”的辦學(xué)路子，在發(fā)展藝術(shù)特色教育的同時，率先邁出國際化教育步伐，取得較好的經(jīng)驗與成果。學(xué)校教育的核心是以人為本，，著眼于我校目前的生源條件，重視對學(xué)生個體存在的特質(zhì)性的無限關(guān)懷，契合學(xué)生的實際生態(tài)位，科學(xué)分析每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好、優(yōu)勢特長、潛在資質(zhì)以缺點不足，因材施教，量才培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，形成自己的特色專長，發(fā)掘和創(chuàng)新生存空間，獲得可持續(xù)發(fā)展。
（二）課題的核心概念及其界定
1、錯位：錯位的基本含義是指“離開原來的或應(yīng)有的位置”。現(xiàn)在使用較多的一個新義，是來源于生態(tài)學(xué)的生態(tài)位理論。其含義是錯開生態(tài)位，是生物進化的一種自然規(guī)律。生態(tài)位是指在生態(tài)系統(tǒng)和群落中，一個物種與其他物種相關(guān)聯(lián)的特定的時間位置、空間區(qū)位和功能地位。生態(tài)位理論揭示，在自然界中，每個生物物種在長期的生存競爭中都擁有一個最適合自身生存的時空位置，一個生態(tài)位空間只能容納一個物種。
錯位發(fā)展：當(dāng)前，生態(tài)位理念已經(jīng)超越生物學(xué)的范疇，滲透到諸多學(xué)科領(lǐng)域并催生出教育生態(tài)位、產(chǎn)業(yè)生態(tài)位以及發(fā)展生態(tài)位等一系列專有名詞，成為一種有力的理論分析工具。錯位發(fā)展是基于生態(tài)位理論而提出的一種差異化戰(zhàn)略與合理定位戰(zhàn)略。在本課題研究中，錯位發(fā)展是指學(xué)校在辦學(xué)中面臨多重競爭和壓力，正確審視自身生態(tài)位和外界環(huán)境的基礎(chǔ)上制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略，通過教育理念錯位、手段錯位、功能錯位以及途徑錯位等方式來實現(xiàn)錯位發(fā)展，凸現(xiàn)自身特色與優(yōu)勢，做到“人無我有，人有我優(yōu)”，獲得可持續(xù)發(fā)展力。
2．優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展：優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，是一種以優(yōu)質(zhì)和特色為追求的發(fā)展方式、發(fā)展原則、發(fā)展策略和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。優(yōu)質(zhì)，是指高質(zhì)量的教育水平，包括辦學(xué)水平的高品質(zhì)、課堂教學(xué)的高質(zhì)量、培育人才的高素質(zhì)、師資力量的高品能等多個方面，是全方位、多層面的優(yōu)質(zhì)。特色，通常是指一事物區(qū)別于他事物的顯著的特點風(fēng)格，學(xué)校特色就是學(xué)校在辦學(xué)過程中逐步形成的獨特的個性風(fēng)貌。優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展是一種過程、一種能力、一種文化，而不只是一種靜態(tài)的結(jié)果。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，是一所學(xué)校提高辦學(xué)品位、克服“同質(zhì)化”傾向的必由之路。研究優(yōu)質(zhì)特色教育的特征，總結(jié)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的經(jīng)驗，促進學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)特色，已成為時代的訴求。
3、策略：是在一個大的“過程”中進行的一系列行動、思考和選擇，，是在不同的側(cè)重下，針對同一過程進行了不同的表述。根據(jù)我們?nèi)粘Α安呗浴钡睦斫猓约俺槿〕龅年P(guān)鍵詞，我們可以對“策略”一詞做出以下的描述：“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標(biāo)。
（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處
國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：關(guān)于“錯位發(fā)展”，在商業(yè)競爭中，二十一世紀(jì)是一個“快營銷”的世紀(jì)，而真正的快到不在于率先“占位”的速度，而在于找準(zhǔn)“錯位”的方向，精明的商家往往能聰明地避開同質(zhì)化競爭，準(zhǔn)確地找到市場定位，瞄準(zhǔn)和鎖定自己的消費群體，從而在商品結(jié)構(gòu)、經(jīng)營策略、服務(wù)方式上加強針對性和適用性，滿足消費群體的差異性需求。錯位發(fā)展，其實是一種差異化戰(zhàn)略與合理定位戰(zhàn)略。在學(xué)校在辦學(xué)過程中進行“錯位發(fā)展”的策略研究還很少見。
美國學(xué)者布蘭克斯坦(Alan M.Blankstein)是探討“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)”的代表人物，著有《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個原則》。在國內(nèi)，一大批學(xué)者對優(yōu)質(zhì)學(xué)校的內(nèi)涵、理念、指標(biāo)、建設(shè)等進行了卓有成效的研究，如東北師大馬云鵬、鄔志輝、謝翌等。關(guān)于“特色學(xué)?！钡难芯?，國外已有較長的歷史，也積累了豐富的個案，如美國杜威學(xué)校、前蘇聯(lián)的帕夫雷什中學(xué)等。在國內(nèi)，特色學(xué)校的研究始于20世紀(jì)80代初，眾多學(xué)者從不同角度闡述了特色學(xué)校的內(nèi)涵、功能、類型和品位，并對特色學(xué)校建設(shè)的原則、內(nèi)容、形式、過程和評價等進行了深入探討，如孫孔懿的《學(xué)校特色論》及《人民教育》“創(chuàng)建特色學(xué)校”專欄刊發(fā)的系列文章等。
隨著國家《規(guī)劃綱要》的出臺，“全面提高質(zhì)量”、“鼓勵辦出特色”的討論日漸升溫，在江蘇省《規(guī)劃綱要》中，第一次提出了“優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”的概念。目前，專門指向“優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”的研究，除有關(guān)文件的政策性表述和領(lǐng)導(dǎo)講話外，鮮有系統(tǒng)的理論闡述，而把“優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”與“學(xué)校文化建設(shè)”加以結(jié)合的研究則更少，主要有彭剛的《在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色》，謝翌、馬云鵬的《重建學(xué)校文化：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建構(gòu)的主要任務(wù)》等。
本課題研究價值：一是有利于我校切實轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量發(fā)展方式，克服“同質(zhì)化”發(fā)展模式，形成管理、課程、教學(xué)、教師、學(xué)生等方面的獨特實踐和個性化的表達，推動我校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。二是有利于辦學(xué)理念的的傳承與創(chuàng)新，在優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的訴求中實現(xiàn)學(xué)?！板e位發(fā)展”辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，形成卓越的辦學(xué)品質(zhì)。三是為同類學(xué)校的內(nèi)涵提升提供思路和價值導(dǎo)向，為“堅持以優(yōu)質(zhì)強化特色發(fā)展”提供可資借鑒的模式范例，為推進素質(zhì)教育提供成功個案。這將有利于促進教育發(fā)展觀的更新，實現(xiàn)教育質(zhì)量發(fā)展方式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從而豐富教育哲學(xué)理論，為教育文化學(xué)注入了新內(nèi)容。
創(chuàng)新之處：一是在“錯位發(fā)展”理念引領(lǐng)下推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，把優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展與學(xué)校發(fā)展共生共融。二是緊扣基礎(chǔ)教育最核心的課程、教學(xué)、教師和學(xué)生，推動提升學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)。三是反思本校的發(fā)展之路，通過草根性的校本研究，從實踐層面探索高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的策略與路徑，為普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展提供范式。
（四）理論依據(jù)
1、生態(tài)位理論：生態(tài)位理念是生態(tài)學(xué)中的基本理念之一。生態(tài)位理論揭示：在自然界中，一個生態(tài)位只能有一個物種，沒有兩個物種生活在同一生態(tài)位中；如果同一生態(tài)位中出現(xiàn)了兩個物種，則必然會發(fā)生激烈的種間競爭。如果物種形成并擁有適合自身生存和發(fā)展的生態(tài)位，就可以弱化與其它物種的惡性競爭，確保生物群落和生物圈的有序和穩(wěn)定。當(dāng)前，生態(tài)位理念已經(jīng)超越生物學(xué)的范疇，滲透到諸多學(xué)科領(lǐng)域并催生出教育生態(tài)位、產(chǎn)業(yè)生態(tài)位以及發(fā)展生態(tài)位等一系列專有名詞，成為一種有力的理論分析工具。學(xué)校生態(tài)位是由教育資源分布狀況、行業(yè)競爭狀況、人口和勞動力狀況，不同層次的教育結(jié)構(gòu)之間為了積累更多的資源必然展開激烈的競爭。因此教育決策者正確審視自身生態(tài)位和外界環(huán)境的基礎(chǔ)上制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞教育核心競爭力，通過教育的理念錯位、手段錯位、功能錯位以及途徑錯位等方式來實現(xiàn)錯位發(fā)展，以錯開惡性競爭的生態(tài)位，減少與其他學(xué)校發(fā)生生態(tài)位重疊的機率，凸現(xiàn)自身特色與優(yōu)勢，做到“人無我有，人有我優(yōu)”，獲得可持續(xù)發(fā)展力。生態(tài)位理論在學(xué)生的發(fā)展認知方面也有關(guān)重要的啟發(fā)意義。教育者應(yīng)該正確認知每個學(xué)生的生態(tài)位，科學(xué)分析每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好、優(yōu)勢特長、潛在資質(zhì)以及缺點不足，因材施教，量才培養(yǎng)；學(xué)生個體必須集中精力在某一方面或者幾方面進行突破，形成自己的特色專長，發(fā)掘和創(chuàng)新生存途徑，拓展和優(yōu)化個人發(fā)展生態(tài)空間。
2、“多元智能”理論：美國哈佛心理學(xué)家加納德提出的“多元智能”理論，打破了傳統(tǒng)以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，承認每個人或多或少地存在著7—9種的多元智能，即現(xiàn)代教育不能單一地用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，應(yīng)注重學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生實行多元評價，更能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
3、馬斯洛的“人的動機理論”：心理學(xué)家馬斯洛認為，當(dāng)人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要和自我實現(xiàn)的需要。而且，這種需要具有巨大的潛力，一旦時機適宜，能力會極大地釋放出來。因此，對人實施恰如其分的認可，得到尊重，他們的動機就會得到強化。也就是說，實施的評價體系如果能夠促進和滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，就會激發(fā)起學(xué)生向上的動力去實現(xiàn)更高的目標(biāo)。
（五）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點
一、研究的目標(biāo)：
1、通過本課題研究，在回顧反思學(xué)校辦學(xué)歷史的基礎(chǔ)上，分析普通高中錯位發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，研究“錯位發(fā)展，超越自我”辦學(xué)理念的內(nèi)涵和價值，明確普通高中錯位發(fā)展的內(nèi)涵與基本特征。
2、通過本課題研究，理性思考并探索學(xué)校錯位發(fā)展理念下的以優(yōu)質(zhì)強化特色的發(fā)展維度和路徑，確立優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展訴求中學(xué)校發(fā)展的操作體系，推進學(xué)校管理、課程、教學(xué)、師生、環(huán)境的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。
3、通過本課題研究，有力促使教師專業(yè)成長，加強學(xué)生個性化、發(fā)展性評價制度建設(shè)，促進學(xué)生多多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；把學(xué)校建設(shè)成為一所在區(qū)域內(nèi)有一定知名度的體質(zhì)特色高中。
二、研究的內(nèi)容：
1．錯位理論在普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展中的運用價值與策略研究。從生態(tài)位理論及錯位理論的視角，回顧、反思、研究普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的理論依據(jù)、運用價值和策略，研究并提煉其合理內(nèi)核，系統(tǒng)梳理其對學(xué)校發(fā)展的價值。
2．普通高中錯位發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢的研究。主要研究：面對教育資源競爭與外部環(huán)境壓力等因素，普通高中實現(xiàn)“錯位發(fā)展”的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，進行普通高中實現(xiàn)錯位發(fā)展的趨勢的研究與探索。
3．普通高中錯位發(fā)展的內(nèi)涵和基本特征的研究。主要研究：在優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的進程中，普通高中錯位發(fā)展的概念、內(nèi)涵和基本特征；以確立優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的基本維度，提出基于“錯位發(fā)展”的理念的以優(yōu)質(zhì)強化特色的實現(xiàn)路徑等。
4.錯位發(fā)展理念下普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的維度、路徑與方法的研究。主要研究：基于“錯位發(fā)展，超越自我”辦學(xué)理念，探索實踐普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的維度、具體路徑和方式方法的研究，并在實踐的基礎(chǔ)上進行總結(jié)提煉。
5.基于“錯位發(fā)展”理念的普通高中課程建設(shè)與教學(xué)實施的研究。主要研究：基于“錯位發(fā)展”理念，整合開發(fā)系列校本課程，探索國家課程的校本化實施；教學(xué)方法的優(yōu)化（啟發(fā)式、探究式、討論式等），教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化，教學(xué)模式的建構(gòu)，教學(xué)手段的優(yōu)化等。
6．優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展訴求中教師專業(yè)成長的行動研究。主要研究：營造教師學(xué)習(xí)的氛圍；構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的途徑、條件及操作要點、調(diào)控機制；促使教師專業(yè)成長，以及對教師專業(yè)成長、學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的意義與作用。
7．錯位發(fā)展理念下的普通高中發(fā)展性評價的研究。主要研究：以“錯位發(fā)展，超越自我”辦學(xué)理念為指導(dǎo)，積極探索普通高中教與學(xué)評價制度的改革，進行學(xué)生個性化、發(fā)展性評價制度建設(shè)，采用“增幅評價”“特長評價”等個性化、發(fā)展性評價方式，鼓勵學(xué)生從自身基礎(chǔ)起步，樹立信心，實現(xiàn)多元發(fā)展。
三、研究重點：積極探索學(xué)校“錯位發(fā)展”理念下的以優(yōu)質(zhì)強化特色的發(fā)展維度和路徑，通過學(xué)校各個領(lǐng)域的“錯位發(fā)展”，推進我校文化、課程、教學(xué)、師生的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，總結(jié)提煉以錯位發(fā)展為理念的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的策略。
（六）研究的思路、過程與方法
一、研究思路：
本課題研究以生態(tài)位理論、錯位發(fā)展理論、多元智能以及教育人類學(xué)等現(xiàn)代教育理論為支撐性理論，以錯位發(fā)展理念為指導(dǎo)，就普通高中以優(yōu)質(zhì)強化特色作實踐性研究。主要采用行動研究的方法，采取如下操作性研究思路：提出一個問題，運用比較法在實踐過程中給自身合理定位，——設(shè)想一個解決問題的方案——按照方案行動——評價行動效果——根據(jù)評價調(diào)整問題、設(shè)想以及行動。將著重整合人力、物力等資源，做到“三個結(jié)合”：行政推動與科研自覺相結(jié)合，教育發(fā)展理論研究與一線教師校本實踐相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合。
二、研究過程
1.準(zhǔn)備階段（2011.1—2011.08）：廣泛調(diào)研，專家引領(lǐng)，確定選題，制定研究的方案，成立課題組，組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，完成課題研究的設(shè)計方案。
2.實施階段（2011.09—2015.04）：依據(jù)實施方案，開展行動研究，將研究和工作緊密結(jié)合；做好資料的收集和建檔工作，及時進行階段總結(jié)，從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中總結(jié)經(jīng)驗。本階段的研究分為三段：第一段進行學(xué)?！板e位發(fā)展”辦學(xué)理念承創(chuàng)方面的研究，第二段對優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展進行理性思考，第三段對各個子課題展開行動研究。整個研究過程呈縱向結(jié)構(gòu)：第一、二段研究為第三段研究提供基礎(chǔ)和支撐。第三段研究呈橫向結(jié)構(gòu)，各個子課題相對獨立又相互補充。在第三段研究中，應(yīng)根據(jù)研究的需要，對前兩段研究作適當(dāng)調(diào)適。
3.總結(jié)階段（2015.05—2015.12）：在校本實踐研究的基礎(chǔ)上，對有關(guān)經(jīng)驗加以分析總結(jié)，提煉普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的理論要點和實踐模式，在各個子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報告，出版專著，推廣相關(guān)成果。
三、研究方法
本課題力圖以“研究——嘗試——總結(jié)——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。
1．行動研究法：邀請專家與我們一起制定方案，定期指導(dǎo)及時調(diào)整對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色高中的行動的方案。
2．經(jīng)驗總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，建構(gòu)高中生個性化、發(fā)展性評價機制的運作范式。
3．案例研究法：開展以高中生各年級的學(xué)習(xí)“成長記錄”的個性化案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。
4．文獻研究法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)特色高中的理論，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。
（七）預(yù)期研究成果
成 果 名 稱
成果形式
完成時間
負責(zé)人
階 段 成 果（限填5項）
錯位理論在普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展中的運用價值與策略
論文
2013
陸勤
普通高中錯位發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢
調(diào)查報告
2013
胡鵬
普通高中錯位發(fā)展的內(nèi)涵、特征以及發(fā)展路徑、方法、策略
論文
2013
錢小強
學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化策略
論文
2015
何連群 張亮
改革教學(xué)評價，促進學(xué)生多元發(fā)展
論文
2015
吳國英 周武偉
（限填3項）
最 終 成 果
錯位：普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展策略的研究
研究報告
2015
錢小強
學(xué)生個性化發(fā)展的案例
案例集
2015
朱振康 瞿金榮
課題論文匯編
文集
2015
陸正榮 沈林江
（八）完成研究任務(wù)的可行性分析
我校是一所年輕的三星級普通高中，處在市府所在地，社會關(guān)注度高。近年來，學(xué)校堅持“錯位發(fā)展，超越自我”的辦學(xué)理念，圍繞創(chuàng)建“四星”高中的要求，逐年完善、高效利用教育裝備，為教育、教學(xué)改革奠定了扎實的硬件基礎(chǔ)；以人為本，科學(xué)謀劃，建設(shè)師資隊伍，共培養(yǎng)了青年市級學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手、教壇新秀等市級以上骨干教師25人。學(xué)校已形成以藝術(shù)教育為主的鮮明的辦學(xué)特色，在市教育局特色學(xué)校評估中已晉升為3A級特色學(xué)校，并又一次通過了省藝術(shù)教育特色學(xué)校的復(fù)評。學(xué)校廣泛利用各種外界資源，重視改革創(chuàng)新，不斷輸入新鮮血液，使學(xué)校在新課改背景下，在實施素質(zhì)教育征程中，提升辦學(xué)層次。
課題主持人陸正榮校長，系蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（高中課程改革類）《新課程背景下校本教研的實踐研究》（課題編號061574112）核心組成員，并承擔(dān)子課題為《農(nóng)村高中校本教研實施的有效性研究》。他還承擔(dān)過省、市 “十·五”規(guī)劃課題的實驗，曾主持過市級教研課題，有較高科研能力。在省、市報刊上發(fā)表多篇研究論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。
學(xué)校是江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校，市藝術(shù)學(xué)科研究中心，有一批優(yōu)秀的教師群體，有市級學(xué)科帶頭人、骨干教師共25人。學(xué)校具有“人人參與教育科研”的科研環(huán)境，學(xué)校有一套課題實驗機制，給課題實驗提供有力保障。具體措施是：
1.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)分工，責(zé)任到人。
2.學(xué)校每年審定課題研究進程，對課題研究方向、研究狀況、培養(yǎng)目標(biāo)、研究內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等進行有效調(diào)控，采取有效對策解決實施中存在的問題，完善課題建設(shè)。
3.學(xué)校依據(jù)實施方案和教材特點，以及學(xué)生具體情況，每學(xué)年制定一次實施方案及實施策略。
4.學(xué)校加強動態(tài)管理，實行例會制、學(xué)習(xí)制。每月召開一次工作會議，安排一次專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少舉辦一次研討會、觀摩會、交流會。
5.學(xué)校將課題研究實施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，定期檢查、考核、評估各部門的工作，課題領(lǐng)導(dǎo)組定期檢查、考核、評估教師實施情況，并與學(xué)校獎勵掛鉤，與教師評先、評優(yōu)掛鉤。
6.課題組對教師進行課題主旨的培訓(xùn)，明確課題研究內(nèi)容，提升教師的科研意識，開闊教學(xué)視野。教師利用業(yè)余時間多讀書、多學(xué)習(xí)，促進專業(yè)發(fā)展。課題組教師每學(xué)期制定教學(xué)活動的計劃及學(xué)生的活動計劃，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織、學(xué)生的質(zhì)量評定有專業(yè)自主權(quán)，對學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任。
7.課題組進行信息搜集，掌握發(fā)展性評價最新動態(tài)，及時向教師傳遞課題研究的最前沿的信息和經(jīng)驗，建立健全課題研究檔案，做到有序保管，分項歸檔。
8.學(xué)校設(shè)立專項的基金用于課題實驗研究與獎勵，班班通為課題研究的實施提供必要的經(jīng)費保障。
