我天生喜歡文學和美術，這一點從我識字起就有苗頭，到了小學三年級開始寫作文起，就更明顯了。當年我們的班主任同時兼任語文和數學老師，某次考試，我兩科成績居然相差30分。因為兩門課都是他教的，責任無處推，只能把他氣個倒仰。加上我在學習上一直不是努力型選手，全靠上課聽講和課外閱讀來維持成績，所以分數一直在一個區(qū)間內呈波浪式起伏，自己卻滿不在乎。
到了小學五年級，教我們數學的老師換成了10隊的劉老師。他性格溫和又嚴謹，講課生動有趣，很快成為所有老師中的大明星，所有學生都以數學成績好為榮，全體如癡如醉地抱著數學習題冊做課外拓展練習。大家回家吃午飯，都是匆匆扒完，馬上跑回學校去做題。有些學生甚至直接聚到劉老師的辦公室，等他吃完午飯回去，桌旁至少攢了五六個小腦袋。能替劉老師批數學作業(yè)，成為一份令人艷羨的工作。我大概也就只有一兩次這種榮幸。
因為劉老師，我們小學的數學平均成績突然上了一個大臺階。小升初時，我的數學居然差兩分就考到滿分。這直接使初一時教數學的趙老師對我寄予厚望，一旦我成績滑落到80多分，他就痛心疾首。
可惜，初一下學期，我們學校把我所在的一五班和我堂妹所在的一三班拆散，分插進另外四個班。我去了一二班。
一二班的班主任教英語，是個黑瘦的年輕人，在初一上學期以嚴厲著稱，每天早讀都比學生早到，站在教室門口如半截黑劍，不怒自威，所以一二班當時成績很好。而分班之后，不知為何他突然松懈了下來，大多時間對班級事務不聞不問。我腦海中甚至沒有任何關于他授課的記憶，僅記得某次我上課時偷看課外書，被他從后窗口拍了一下肩膀，將書收走了，學期結束也沒有還我。
一二班的數學老師，原本業(yè)務也比較精湛，但剛教了一個月課，就有一位女大學生來實習，數學課便轉交給了她。那女生臉圓圓的，說話柔聲細氣，坐在第六排就聽不清楚。后排男生索性上課起哄氣她，有數次把她氣出了眼淚。而我，從“因式分解”之后，因教室喧鬧，便聽不清也學不會數學了，加之眼睛開始近視，因為某種奇特的畏懼，也不敢告訴家人要配眼鏡，成績便愈來愈差。
到了初二，學校又分了一次班，趙老師又教回我們。開學先來了一次摸底考試，他拿著我30分的卷子哭笑不得。我原以為可以在他的教導之下把數學補回來，結果不到一個月，他調離了這所學校，去了十幾里外的另一所初中。
此時，我的三門主課中，數學在30分左右徘徊，英語在及格線附近晃蕩，僅剩下一門語文成績尚可驕人——客觀來講，這沒老師多少功勞。青春期那種飽滿得要炸掉的情緒驅使大部分少男少女靠近文藝，而天性使我靠得更近一些。因為大量閱讀武俠和言情小說，以及古詩詞，為俠氣、柔情、文字之美所激，我也開始嘗試著創(chuàng)作。雖然我寫得幼稚，但已是同齡學生里的佼佼者。
我們的語文老師個子高大，有圓圓的肚子和突出的厚嘴唇，講課慢條斯理，并不精彩。他很少發(fā)怒，對學生的搗蛋似乎也無計可施，所以學生們很輕視他，對他布置的作業(yè)并不認真做，還給他起了綽號——“雞娃”。
但他對我很好。
多的事也不記得了，留在記憶里的不過兩件事：
他要求我們每天寫日記，他每天批閱。我本就有記日記的習慣，雖然之前斷斷續(xù)續(xù)，但一直在寫。只是被老師批閱的日記，是“另一本賬”而已。我一般會認認真真寫四五天，每天三四百字，還會配上插圖，第六天則寫“今日無事可記”6個大字，聊以塞責。他批到我日記時，我很緊張，以為要被他責罵，但他只是把我的日記本攤開在他巨大的左手掌心上，微笑著很快瀏覽一遍，右手握著紅筆唰唰掃動兩下就還給我。我一看，“優(yōu)”！居然還能拿到優(yōu)！下一次，我故技重施，他依然默默批優(yōu)。
另外一次，學了課文《白楊禮贊》，他要求我們寫一篇類似題材的文章。我寫了村里的泡桐樹，堂妹看了我的文章，就寫了路邊的小草。他叫我們到他辦公室去，拿著我們倆的作文，一句一句講他的看法。我一邊聽，一邊不服氣，心里想：“哼，你這‘雞娃’懂什么！還是我自己寫得好！”
但這件事給我留下了深刻的印象，因為這是我一生之中唯一一次被老師認真地提出寫作上的建議。今天想起他來，我時常為自己當年那種莫名其妙的傲慢感到慚愧，也為自己當年跟其他學生一起輕視他覺得羞恥——未經閱歷熬煉的心性往往膚淺輕浮，不明白難得的未必是才華，而是善良。
初三學校又分班，所有老師全部再換一遍。我的成績穩(wěn)定在初二的狀態(tài)，幾乎所有老師都不再注意我。只有一次，班里的尖子生去參加全市競賽，成績不如意，語文老師突兀地在課堂上說了一句：“語文競賽要是讓蘇辛去，至少能把平均分拉高好幾分吧！”這句話當時令我很尷尬，卻又如一點火光閃耀于灰色的霧氣之中。
但語文和政史地，依然不足以拯救我。當年中考結束，我自知考得很差，卻不得不去學校查成績。騎車到了校門口，看見英語老師，他抽出成績單看了一眼，說：“297分！”這與當年的分數線差不多有200分的差距。我一句話也沒說，轉身默默騎回家去。
第一年復讀我摔傷了腿骨，只得休學。第二年我接著去復讀。這一次，幾乎沒有認識的同學了。班主任兼語文老師也換成了50多歲的郭老師，一位身材矮瘦、腦門光亮的男老師。
雖然年紀偏大，但郭老師身上充溢著一股鼓蕩的激情，上課時聲音洪亮，抑揚頓挫，豪興遄飛。只是他飛揚的意興，往往只有前三四排的同學稍加呼應，后面的同學大半已快要放棄學業(yè)，看他如此激動，反而覺得好笑。但他從未因此頹喪過。講到辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》時，他布置大家早讀背誦全詞。下課前10分鐘驗收成果，全班集體背誦了兩遍。詞本不長，年輕人記性好，一句句背誦得整齊劃一。他聽得喜悅，大喝一聲：“現在，我們把整首詞倒著背一遍，可以嗎？”有前面的背誦熱身，全班人罕見地集體興奮，大吼回他：“好！”于是“可憐白發(fā)生。了卻君王天下事，贏得生前身后名……”一句句倒回去，很快成功倒背一遍。因為背得順暢，所有人都大為得意，郭老師開心得臉都紅了，讓大家又背了一遍。
初三已經不怎么講課，我們大半時間都在做卷子，每周寫一次作文。每次寫完作文，郭老師會挑5名同學來讀自己的作文。從第一次起，他就把我放在最后一個壓場。一開始我以為是無意的，后來次次如此，我才明白他的用心。
作為別扭的文藝少女，我一直有一種“偏要特立獨行”的孤勇。第一次讀作文，我就用了普通話——那時候的農村中學，不論授課的老師還是讀書的學生，都不用普通話。后排男生覺得我矯情，集體沖我發(fā)出噓聲，之后又紛紛發(fā)出“切”的聲音。老師在臺上掃視后排同學，目光雪亮，帶有威嚴，我連語調語速都沒改變，一直把文章讀完。
后面的大半年都是如此。我壓場，用普通話讀作文，他點評文章的好處。久而久之，后排男生也都見怪不怪了。寫過的作文大半都忘記了，唯有一次命題作文是《我的祖國》，我將祖國比擬為一個有兩條發(fā)辮的少女，一條長江，一條黃河，通篇擬人。郭老師聽了十分振奮，眼睛發(fā)亮，著實把我夸獎了一番。
又過了一段時間，我在課余時間寫了一篇文章投到許昌的一本雜志，居然被發(fā)表了。這成了學校里的一件大事。郭老師得知此事，把我的樣刊要去，快步走向校長辦公室。當晚我們正在教室里辦聯(lián)歡晚會，校長突然大駕光臨。我唱完一曲《愛拼才會贏》，校長出來致辭，極力肯定了我一番，連前年告知我中考分數的英語老師也附和說：“你作文是寫得好。當年每逢你的作文出來，我們各個學科的老師都要傳看一遍?！?br>
這自然算不上什么成績。記得這么牢，其實是因為經過兩三年的灰暗時光后，我的自信心已經非常脆弱。少年的自傲發(fā)自本能，卻無以站立。才華需要被看見，被“強大的大人”看見并肯定。而我的老師，并不需要我親近他，就給了我他所能給的最大程度的肯定。這對我而言，意義非凡。
第二年，我上了高中，從此再沒見過郭老師。
之后的歲月中，我被高中老師說過“作文沒有靈氣”，高考后陰差陽錯讀了計算機系，畢業(yè)后在鄭州找不到合適的文字類工作……我跌跌撞撞了許多年，卻始終有一種不可摧毀的自信：相信自己所擁有的那點才華，不足以驚世駭俗，卻應該可以安身立命。這是他們曾為我加持的底氣，他們幫我一起畫下的線條，筆墨凝重，輕易不會褪色。
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