作者：陳瑞生
《中共中央國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》指出，“扎實推進城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)”。對此，教育部在2022年工作要點中提出，“統(tǒng)籌推進鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作”?？梢?，從教育層面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，就是要以教育的高質(zhì)量發(fā)展為鄉(xiāng)村振興貢獻教育智慧。
《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告》顯示，“48%的農(nóng)村家長表示，如果農(nóng)村學(xué)校具有和城里學(xué)校相同的教學(xué)質(zhì)量，則不會選擇送孩子去城里上學(xué)”。顯然，根本癥結(jié)在于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下。為此，從2017年開始，我們在重慶市奉節(jié)縣、南川區(qū)，以鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革的內(nèi)容體系、操作體系、支持體系、協(xié)同體系等四項督導(dǎo)為抓手，開展鄉(xiāng)村學(xué)校督導(dǎo)，探索了一條推動鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革的鄉(xiāng)村教育振興之路。
圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革的內(nèi)容體系進行督導(dǎo)
鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革的主要內(nèi)容包括校園文化建設(shè)、課堂教學(xué)變革、學(xué)生養(yǎng)成教育、特色課程建設(shè)。課堂教學(xué)變革的支持因素是校園文化建設(shè)、學(xué)生養(yǎng)成教育、特色課程建設(shè)，它共同指向?qū)W生的成長與教師專業(yè)的發(fā)展。
鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革督導(dǎo)有“三個主陣地”，一頭是在教室，一頭是在操場，整體則在氛圍之中。基于此，我們確立了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革督導(dǎo)的“五個觀察點”：一是教室，二是操場，三是餐廳，四是寢室，五是廁所。這樣，教學(xué)變革督導(dǎo)的目標(biāo)便指向了學(xué)科育人，指向了立德樹人根本任務(wù)的落實，它不僅僅體現(xiàn)在教室之中，還體現(xiàn)在操場等教育的場域之中，并最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展之中。
圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革的操作體系進行督導(dǎo)
教學(xué)變革督導(dǎo)是以教室為出發(fā)點，明確方向，探究方法，提高效率?！胺较颉笔菄@落實立德樹人根本任務(wù)，指向?qū)W生必備品格、核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力；在方法的選擇上，要指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法與學(xué)會“秧田式”教學(xué)，而學(xué)會“秧田式”教學(xué)則是以能夠駕馭小組學(xué)習(xí)的教育能力為標(biāo)準(zhǔn)；在效率上則強調(diào)有效教學(xué)，力戒課堂教學(xué)中無效因素。
教學(xué)變革督導(dǎo)的關(guān)注點一是聚焦教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)出。教學(xué)內(nèi)容不是教材，而是教師把課上出來的樣子。二是聚焦合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)的運用與否是優(yōu)秀教師與一般教師的分水嶺。三是聚焦教學(xué)生成的產(chǎn)品。教師專業(yè)發(fā)展需要教師對教學(xué)生成反思與總結(jié)。四是聚焦教學(xué)效果的產(chǎn)值。教學(xué)效果在于課堂的有效教學(xué)，在于學(xué)生的成長，在于做到少刷題。
圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革的支持體系進行督導(dǎo)
從校園文化建設(shè)支持體系來說，一方面體現(xiàn)為以干凈、漂亮為特點的顯性文化，另一方面，則體現(xiàn)為以和諧育人為特征的教師文化、學(xué)生文化、閱讀文化和制度文化的集合。
從學(xué)生養(yǎng)成教育支持體系來說，養(yǎng)成教育實施重在以“自信心、責(zé)任感、好習(xí)慣的培育”為核心。增加學(xué)生自信心，一是多給學(xué)生上臺展示的機會，二是多元評價。
從特色課程建設(shè)支持體系來說，特色課程建設(shè)重在打造好六類課程：校園歌曲演唱課程、詩詞故事演講課程、勞動教育課程、升旗儀式課程、大課間課程、節(jié)假日課程。
圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革的協(xié)同體系進行督導(dǎo)
從校長辦學(xué)思想來說，倡導(dǎo)校長做有溫度的教育、帶有精神的隊伍、站在學(xué)生的立場、辦有故事的學(xué)校、創(chuàng)有特色的生活。
從現(xiàn)代學(xué)校制度來說，鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)要具有激勵的功能，即能夠激發(fā)教師想干，教會教師能干；還要有限制的功能，即制度能夠促進教師不得不干，從而最終走向?qū)W校治理體系與治理能力的現(xiàn)代化。
在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革“四項督導(dǎo)”的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變革督導(dǎo)一是要體現(xiàn)四個變化，包括課堂教學(xué)、學(xué)校文化環(huán)境、師生精神狀態(tài)、大課間的變化等。以奉節(jié)縣實驗初級中學(xué)為例，該校以大課間為標(biāo)志的德育體系有變化，學(xué)校的整體氛圍和運轉(zhuǎn)流程也呈現(xiàn)積極變化。二是要體現(xiàn)辦學(xué)特色。南川區(qū)水江鎮(zhèn)寧江小學(xué)因國防、科技、工業(yè)大西遷的三線建設(shè)而建校，為此，督導(dǎo)學(xué)校將“三線精神”融入育人體系。學(xué)校承擔(dān)的國家級校本課程課題“《銘記三線》校本課程開發(fā)與實踐研究”順利結(jié)題，“守正養(yǎng)習(xí)慣，奮斗毅童心”被評為南川區(qū)德育精品課程。三是要體現(xiàn)師生發(fā)展?；凇八捻椂綄?dǎo)”，南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心校有28名學(xué)生獲教育部關(guān)工委獎勵，47名學(xué)生獲市教委獎勵；擁有南川區(qū)市級優(yōu)秀教師2人、區(qū)級優(yōu)秀教師6人，1名教師獲重慶市級賽課特等獎，69位教師在省市級刊物上發(fā)表文章、獲獎，35位教師參與課題研究并結(jié)題。四是要體現(xiàn)課堂變革。比如，奉節(jié)縣永安小學(xué)構(gòu)建“一全六課”的特色課程，除了國家課程，還開發(fā)了適合學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的社團活動課程、數(shù)學(xué)多向思維課程等六大校本課程。
（作者系第十一屆國家特約教育督導(dǎo)員、重慶市教育評估院教育評價研究與數(shù)據(jù)中心主任）
《中國教育報》
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